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1、第第 3 3 课时课时两位数加一位数、整十数（进位加）两位数加一位数、整十数（进位加）教学设计表学科：数学年级：一年级册次：下学校：教师：课题教学内容分析两位数加一位数、整十数（进位加） （P65 例 2）课型新授课计划学时1例 2 的编排层次与例 1 基本相同：实际问题引入列式并探索算法整理并呈现算法交流并理解算法，由具体到抽象地使学生掌握算法，并体现了算法多样化思想。教材呈现了两种算法。由于学生在前面的学习中对“凑十法”印象非常深刻，会很自然地迁移到这里，这种方法对于学生理解算理很有帮助。第二种算法是先把单根的小棒相加，再和两捆的合在-起，类似于竖式计算，既突出了“进位”的道理， 又为后续
2、教学作好了铺垫。每种算法的呈现仍以小棒图与口算过程算式图相对照呈现，突出了算理，并且以“先算”突出了这两种算法的不同，进而突出了每种算法的重点。承前启后20 以内的进位加法整十数加、减整十数笔算 1.使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。教学目标 2.让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。 3.使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。重难点重点： 掌握两位数加一位数 （进位加法）的口算方法。难点：理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。化解措施创设情境、 讲解归
3、纳；自主探究、合作交流等。教学设计思路创设情境，导入新课合作交流，探究新知巩固应用，提升能力课堂小结，拓展延伸教学准备教师：情境图、小棒、课件等。学生：口算卡、小棒等。教学过程教师活动学生活动同步检测 1填空。（1）473想：把 73 分成（ 70 ）和（ 3 ） 。先算 （ 4 ） 加 （ 3 ） ，得 （7 ） ， 再 把一、创设小朋友们正在举行情境，导联欢会。可是他们在分入新课。发饮料时遇到了一些数（5 分钟） 学问题。正在寻找速算高手帮忙呢！老师想通过这组口算题找找看，第 1 页到底哪些同学才是真正的速算高手。41+5=41+50=32+4=32+40=7+23=70+23=2+54=
4、20+54=小结：原来，同学们都是速算高手啊，让我们一起去联欢会上帮帮小朋友们解决问题吧！二、合作交流，探究新知。（20 分钟）1.收集信息，提出问题。教师用课件出示教科书第 65 页例 2 的情境图，如下。开火车游戏，全班同学集体订正。并从中挑出几道题让学生说一说自己的想法。（70 ）和（7 ）合起来， 得 （ 77） 。（2）287想： 把28分成 （ 20 ）和 （8 ） ， 先 算（8）加（ 7 ）得（15） ，再把（ 20 ）和（ 15 ）合起来，得（35） 。 2.在得数小于50 的 算 式 后 面的（）里画。586（） 493（） 4030（） 2038（） 456（） 8020
5、（）950（） 834（） 3.算一算。4330982 248335 707582 2193666 5284020 648577 1.（1）小朋友们自由回答。预设 1：这儿有好多纯净水呢！预设 2：箱子里有 24瓶。预设 3： 桌子上还有 9瓶。（1）让学生观察图片，说一说从图中发现（2） 根据图中提供的了哪些数学信息。信息，学生自己提出一个（2）根据图中提供数学问题。的信息，让学生自己提（3） 学生将条件和问出一个数学问题。题连起来完整地说一说。（3）让学生将条件和问题完整地说一说。2.比较算式，引发2.（1）学生列算式，冲突。教师板书。（1）让学生列出算式，教师板书。249（2）让 学 生
6、 观 察（2）同桌交流， 然后算式 249， 说说与上节汇报： 25+2 是不进位加课学习的 25+2 有什么不法，24+9 是进位加法。同。（3）同 学 们 说 得第 2 页真好！这节课我们就一起来学习两位数加一位数的进位加法。 （板书课题） 3.动手操作，自主探索。（1）思考：怎样计算 249？让学生用小棒代替纯净水瓶摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。（2）组织交流，体现算法多样化。学生可能出现的几种情况如下：第一种情况：上边的 4 根和下边的 6 根合起来是 10 根，把 10 根捆成一捆，30 加 3 等于33。第二种情况：上边的 1 根和下边的 9 根合起来是 10 根，把 10
7、 根捆成一捆，30 加 3 等于33。第三种情况：上边的 4 根和下边的 9 根合起来是 13 根，把 13 根中的 10 根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20 加 13 等于 33。4.多种方式，理解算理。（1）看在学生交流的基础上，教师再次利用课件或操作，让学生再熟悉一遍刚才的操作过程。 （见右图）（2）想 让 学（3） 明确本节学习内容，并齐读课题。3.（1）学生用小棒代替纯净水瓶摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。4.（1）4.我会自己打印文件了。5.想一想， 做一做。（1）书架上还有68 本书。一共有多少本书？(2)第 3 页生闭眼想想上述操作过程。（3）说 让 学生将上述操
8、作过程说一说。（4）填 让 学生根据上述操作过程，说说怎样计算 249，填出右面方框中所缺的数。（5）思图中的2捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要打捆？（6）在学生明确上述方法的算理的基础上，教师组织学生共同理解教材中另一种方法的算理，形式与上述方法相同。同样是“看想说填思”五步。5.比较异同，体会算法。（1）结合刚才的口算过程，让学生分别说说两种算法分别先算什么。（2）结合小棒图让学生说一说：两种算法有什么相同的地方？小结：当个位上的数相加满 10 时，需要向十位进 1。 这样的加法叫进位加法。三、巩固应用，提升能力。（10 分钟） 1.完成教材第65 页上面的“做一做”第1题。2.完成教
9、材第65 页上面的“做一做”第2题。（5）因为 4+9 满了十，多了一个十，十位上就多了 1。（6）我一共下了多少个蛋？盒 子 里 的 蛋怎 样 数 更快？ 5.（1）四人一组，分别说说两种算法分别先算什么。（2）结合小棒图， 小朋友们说一说，两种算法的相同点：当个位上的数相加满 10 时， 需要向十位进 1。 (3)已经捐了 24盆花。1.先圈一圈， 再计算。并说一 说自 己圈画 的意思。2.独立完成后同桌互相检查。然后全班订正。一 共 捐 了 多 少 盆花？第 4 页四、课堂小结，拓展延伸。（5 分钟） 1.同学们， 通过今天的学习， 你对两位数加一位数的计算有了哪些新的认识？请你回忆一下
10、进位的两位数加一位数的计算方法， 它与不进位的两位数加一位数加法的区别是什么？小结：进行两位数加一位数的进位加法的计算时， 可以先算几加几， 加得的数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。2.两位数加一位数的进位加法与我们的生活有着密切的关系， 与之有关的生活问题有许多， 请同学们在生活中寻找与它有关的问题， 把它带到我们的数学课堂上来一起研究吧。 6.回收箱里现在有多少节旧电池？35+7=42(节)板书设计两位数加一位数、整十数（进位加）两位数加一位数、整十数（进位加）在 1984 年美国洛杉矶奥运会上，中国获奖牌数如下表：金牌银牌铜牌培优作业1589中国一共获得多少枚奖牌？15+8+932（枚）名师点睛进行两位数加一位数的进位加法的计算时，可以先算几加几，加得的数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。微课设计点教师可围绕“两位数加一位数的进位加法的算法多样化”设计微课。第 5 页