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1、2022尊严教学反思尊严教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的尊严教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。尊严教学反思1教材分析：尊严是小学语文四年级其次册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个别出心裁的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有
2、财宝乃至一切。学生分析：本班学生比较喜爱朗读，特殊擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白肯定的道理的好文章。课上，老师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参加朗读、探讨、沟通。设计理念：语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、主动性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。教学目标：1、有感情地朗读4个生字。2、有感情地朗读课文。3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会
3、年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者独立的道理。4、培育学生从内容体会思想的实力。教学流程：一、课件激趣，导入新课。1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、力倦神疲的片段。2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，假如有人将食物送到你的面前，你会怎么做？3、学生各抒己见、相互补充。4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师信任，学了新课尊严以后，同学们肯定会有新的收获，新的启发。二、整体感知，初知大意。1、用自己喜爱的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的看法。3、当小老师
4、到讲台上读自己感受深的段落。4、全班沟通：课文讲了一件什么事？三、小组合作，理解内容。1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？2、组内沟通，老师深化小组，相机点拨指导。四、集体沟通，深化内容。1、小组从下列汇报方式中选择一种作好沟通打算：出示课件A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。B、排练课本剧，并演一演。C、进行模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）D、说说你学了这篇课文后的感受。2、小组依据自己选择的方式汇报学习状况，师生简洁评议。3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。课件显示：别看他现在什么都
5、没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。请同学们谈谈对这句话的理解。五、总结升华，拓展延长。1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经验过的与尊严有关的小事情。2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。3、编。学生自编关于尊严的格言。4、写。选择自己喜爱的一条关于尊严的格言，仔细书写，贴于自己的书桌前。课后反思：让学生真正成为学习主子这是我们在课程改革中最洪亮的口号与孜孜以求的目标，主动提倡自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的爱好与欲望，目睹并感受逃难人的境
6、况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，老师因此引入课题。其次个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，敬重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在沟通中提高自我。第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互沟通中加深对内容的理解，培育学生自主、合作、探究的学习实力。老师的点拨指导，重在发挥好老师服务者、参加者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，敬重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突
7、破难点，体会自尊的珍贵和不行估量的价值。在老师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展供应了更为自由、更为广袤的空间。第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步相识尊严的珍贵和不行估量的潜在价值。当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，慢慢地突破。尊严教学反思2由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出来我不还是“背课”痕迹过重，课堂见机行事实力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：1、是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？
8、2、为什么会赞美哈默?对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以干脆说出答案。但此时，由于我还不能敏捷自如地驾驭课堂，还是支配学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种状况时，可让学生干脆回答，然后再自读课文思索其次个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考听课老师的反馈以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的说明，以及自己对于“尊严”这个词的最初理
9、解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞许他的特性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，老师可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在课件的运用上不够自然、敏捷。依据听课老师的反馈，我在课堂教学过程中出示课件时，有提前出示的问题。比如支配学生默读课文时
10、，我提前出示了有关部分易错字音的课件，学生原来聚精会神地读课文，但是看到提前出示的部分易读错的生字，便不知所措，分散了学生的留意力。其实，这个问题是特别好解决的，只要在今后的教学过程中，我依据教学的须要及学生学习的状况，提前说明出示课件的目的，就不会出现这种状况了。在教学过程中缺乏学法指导。其实讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，老师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是老师在“牵着学生走，老师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是老师一个人在唱独角戏，学生只是老师的一个陪衬而已。拿分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过
11、程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格)，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地体现老师对学生的学法指导。在与听课老师在课下在沟通中，我认为听课老师的建议很值得尝试。那就是以“当时，哈默，反映出哈默是怎样的人?”这样的形式，先带着学生依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，老师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了老师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主子。尊严教学反思3平常的一天依旧平常
12、，而我的心却久久不能安静上课铃响了，我拿着课本走进了教室。在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫尊严，是篇教化性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。这节课学生状态很好，个个全神贯注，从他们的眼神中可以看出被主子公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？”说完，环顾四周，没有
13、学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我望见有一只小手举了起来，我抓紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有什么问题？说吧。” “老师，尊严是什么？我不懂。” “什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？”我想。其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。我示意学生宁静下来并让他接着说。 “老师，哈默有尊严吗？” “当然！”我坚决的说。 “为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。我说明到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。” “哦”他若有所悟的样子
14、，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。也许是看我笑了的缘由吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？” “嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。他并没有让步的意思，我做出了个接着的手势。 “我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也望见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的钦佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！” “老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的高校生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱
15、可以。但是他出来打工确定急需用钱，可能这还是救命的钱，假如拿不到，那后果”班里的一个小男孩突然站起来说。 “老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就须要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生当心翼翼的说。 “没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。 “没有尊严的活着，那人生还有什么意义？”最终出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作
16、“把根留住”的法宝，但是不是要生存就必需以丢失尊严、降低人格、压抑特性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严究竟哪个更重要？”举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下当全部的人都在找寻那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，莫非他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的方法？这不行说明的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊学生是最贫困的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，或许他们在“百
17、无禁忌”的率真中一语道破了天机，或许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，或许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我信任，学生会随着不断的接触社会生活而一每天长大，一每天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。许多人都说，现代人现实了，现代人精明白。社会进步的大方向恒久是好的。可是，精神领域呢，许多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特殊是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人讪笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心
18、的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪慧的多，可是也现实的多。可是他们也终归是孩子，是须要我们正确引导的孩子，我总希望作为老师的我们在课堂，在我们的校内保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而傲慢！学生有了自己的看法，有了自己的看法，我对此感到骄傲和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我信任，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和醒悟的相识下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来尊严教学反思4上了尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加
19、上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开探讨学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发觉学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让学生能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生
20、走近哈默，体会他在这个过程中的心理改变过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不须要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最终我让学生相互沟通自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。尊严教学反思5尊严这篇
21、课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。此文的教学重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。整堂课我从议尊严，讲尊严，学尊严，唱尊严，演尊严几个环节绽开教学。首先，请同学们议一议你对尊严的理解，在字词中了解尊严。接着，我给学生讲了“嗟来之食”及“闻一多”的故事。让学生感受到什么才叫尊严。课文的重难点是在学尊严中完成的。我引导学生细读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情和名贵品质。所以我
22、让孩子们之间相互对话练习。结果，孩子们把年轻人的形象也深深地烙在心里。这环节的处理得当，后面那句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”学生很自然的就理解了。紧接着我引导学生找有尊严的歌曲。在我们共同找寻中，大家齐唱了中华人民共和国国歌、中国人，以唱的形式再次感受尊严。原来这以上都是水到渠成，学生学得投入，我也教得兴奋。问题起先出现在演尊严这一环节。我细心选择并事先点拨了小演员、群众演员如何演，要求他们把哈默和和善的城镇居民品质表现出来。除了几位主演，其他学生分别演流浪的人和城镇的居民。结果当“哈默”随“流浪人群”进入城镇时，“城镇居民”竟然是忘乎所以的又推又骂，叫他们滚
23、出城镇。这场面真令我始料不及，我一下就“石化”了。是孩子们的错吗？是我的错吗？孩子们连最至少的和善、怜悯心都没有，那还能在现“尊严”吗？能有尊严吗？我稳定了下自己的心情，再次给他们讲了课文的主旨：城镇居民的和善才成就了哈默。然后，再给他们演的机会。在磕磕绊绊中，在我头脑一片混乱中结束了这一节课堂教学。通过教这课，我更加的迷惘现在社会，现在学校，现在教化能给孩子什么？我们应当给他们传授什么？我一贯治班的理念都是“不要个个成才人，但要个个成人”。“成人”首先必需要有良好的道德品质，最至少要有一颗和善的心，自尊的心。可是这课让我心伤。前面全部学习，在那一瞬间都被瓦解。学问、技能目标能达到，情感目标却
24、陷入了“蛮夷之地”。失败!尊严教学反思6本课的教学不仅要满意于学生对法律条款的理解与驾驭，更要对学生渗透“自尊与他尊”的教化，要注意引导学生提高思想相识。课文内容和学生生活联系紧密，在课堂教学中举了一些真实的事情和案例，和学生共同分析与探讨，以提高相识、明确观点。并引导学生相识自身在敬重他人方面的不妥行为，分析这些行为的不妥之处，共同探讨改进之法。同时加大教学时空的开放性，课前组织学生多进行资料的收集工作，课后多进行实践性、拓展性活动，在活动中加强学生的自我教化。教学中应留意学生所面临的问题并加以指导。针对部分学生不能相识和辨别侵扰自己人格尊严权的行为，不能维护自身的人格尊严权的现实。现实生活
25、中侵扰学生人格尊严权的行为时有发生，但由于学生对人格尊严权相识不足，因此不能意识或辨别出一些行为已侵扰了自己的人格尊严权，依法维护自己的人格尊严权也就无从谈起了。所以，加强学生对人格尊严权的了解、相识非常必要。针对部分学生不懂得敬重他人，侵扰他人人格尊严的某些不良行为。由于受来自家庭、社会的某些不良教化的影响，部分学生自我意识过度膨胀，惟我独尊，不懂得敬重他人，造成人际交往上的障碍。使学生相识到自觉地敬重他人既是道德的要求，也是法律的要求;学会敬重他人，对学生的健康成长非常必要。尊严教学反思7尊严，这是一篇易懂又含义深刻的课文。这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，
26、赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。这篇课文的教学，我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受到“尊严无价”的道理。这节课学生状态很好，个个全神贯注，从他们的眼神中可以看出被主子公自尊的精神品质深深地打动了。课堂上，在整体感知了课文主要内容后，我就组织孩子们从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严？让学生紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的语言、动作、神情描写，进行小组探讨沟通，谈自己的感受，体会年轻人在怎样的状况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发觉孩子们仅仅停留在体会几句对话上，这时我适时提示“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一
27、听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反对。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这种引导让学生能联系全文来读书、思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理改变过程。再让学生读书，进一步体会杰克逊大叔的名贵品质，唯才我用。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。缺憾的是，学生读书还不够，低沉的读书语气，使哈墨的自尊不须要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。这一点还有欠缺。尊严教学反思8尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时拒绝白吃人家东西的一个故事。虽然是略读课文，
28、以学生自读和小组合作沟通为主，老师的指导是帮助学生更好地读懂课文，体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。老师组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开探讨学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈墨和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。老师在学生谈体会时，发觉学生仅仅停留在体会这几句话，老师和学生绽开了对话：“看来哈墨这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反对老师：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。奇妙的引导让学生能联系全文来读书，思索，加深了对哈墨自尊的体会。这时，老师进一步引导学生走近哈
29、墨，体会他在这个过程中的心理改变过程。但是这一步只停留在个别孩子的回答上，没有给更多的孩子思索想象的时间。即使这样，再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了。而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不须要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。学完本课，让学生阅读膝下有黄金这是读者上的一篇文章，一位高校教授回忆小时侯继母教他维护尊严的故事。学生听了朗读，都很受感动。在学生相互沟通自己找的有关尊严的故事，名言等，学生收集了许多好的文章，诗歌等，学生的补充材料大大丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。尊严教学反思9下
30、午第一节，不是最好的上课时间，课的开头有点“冷”，被长歌行绊住了，结束时已是“火热”，孩子们的学习热忱点燃了。1.梳理词语关注人物概括课文。这篇课文字词不少，研读发觉，可以充分利用。导入新课时，我让孩子们读两行词（1）面呈菜色、乏累不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）和善、朴实、款待、赞许、满意；引导发觉，从这两行词中你会想到哪些人？详细到哪两个人？课文的人物得到关注，再辅以口头填空，课文的主要内容也不难概括。（课文写了哈默在时，以换取，从而维护了自己的，赢得了别人的。）比较缺憾的是我没有刚好梳理方法，除了以主子公为线来梳理课文主要内容，也可以根据故事的开头、经过、结果来概括。2.抄写词语
31、辨析字形扎实基础词语的充分利用，除了用以关注人物，适时读、写，理解，当堂消化。“好记性不如烂笔头”第一课，我支配了这样的环节。3.聚焦“哈默”品读“不同”体会尊严研读课文，从人物入手。先让孩子们找出文中带有“狼吞虎咽”的句子，同样是吃，这个年轻人和这群人一样吗？绽开阅读，孩子们纷纷找出描写哈默的词句，朗读体会时，我的小结语是：从这些句子中，我们理解了，虽然啼饥号寒、乏累不堪，迫切须要食物，但在哈默的心里，始终有着这样的信念，那就是哈默认为要劳动才吃食物。这就是他与其他人不同的地方。4.关注言行指导批注体会写法对于故事的绽开，聚焦人物，关注的写法，孩子们一下子便能梳理出“语言、动作、表情”，在品
32、读句子中，我相机引导孩子们体会人物的内心，并把相应的词语在旁批注。如写法人物的言行，如心里期盼、悲观、激烈、坚决。孩子们的回答很到位，学习的主动性也越来越高。透过这样的文本，通过这样的训练，引导体会“学习把人物的形象写详细”，人物的外貌、表情、动作、语言。这是本节课及下节课都要关注的重点。尊严教学反思10今日我讲了尊严一课，在讲课之前，我进行了仔细备课，教学设计进行了多次修改，其中大的教学思路调整有三次，经过多次修改的教学设计，更加合理，能够实现教学目标的要求，能够为学生把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想供应有力的帮助，能够解决学生所提出的问题，能够解决课文后面提出的问题，符合教材的设
33、计意图。小学语文课程标准中这样要求：“在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成主动的人生看法和正确的价值观”是很有教化意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、探讨沟通、语言品尝，一步步引导学生明白主动的人生看法和正确的价值观对于一个人是非常重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺当的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的沟通，既给了学生发
34、挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥呈现的舞台。但是在讲课中仍旧出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块探讨时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了订正；课本上的课后思索二没有刚好进行较好的解决。另外，把握课堂的实力还要进一步提高。尊严教学反思11尊严教学反思本文题目叫尊严，是篇教化性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他
35、才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。这个故事，给不同年龄的人带来不同的思索。对于10岁的孩子，他们的感受就是不能吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的食物就是尊严。学生概括为一句话“不能坐享其成”。这句话说得很恰当，他们的感悟，也就仅仅停留在“坐享其成”这个词上。什么叫有“尊严”？或许，只能随着年龄的增长他们才会渐渐领悟。这节课，体会外貌描写和动作描写的句子作用是个重点。我采纳了联系上文对比体会的方式。先让学生划出外貌描写及动作描写的句子。“他们面呈菜色，乏累不堪”，“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”
36、细致读这句，然后提问：你从中读出了什么。学生们说，他们很累很饿，哈默好久没有吃到东西了，快要饿死从哪些语句，你看出来他们急需食物？孩子们马上找到了接下来一连串的动作描写。这里，自然引出了课后第三道思索题，“找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”。我顺势引导，你体会到了什么？在学生的回答中，把人物的感情自然体会出来了，这样写作的好处也领悟到了。尊严教学反思12尊严这篇课文语言简洁生动，叙事条理清晰，不论是学问实力方这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人面，还是情感看法方面，都是学习语文的好材料。 尊严，赢得了别人的敬重，从而变更自己命运的故事。这篇课文的教学我以学
37、生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品尝描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。详细说，本节课有以下几个特点：1、线索清楚，重点突出。在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”绽开，通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么状况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样敬重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富
38、翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，并读出自己的感悟。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体主动参加，加强体验的过程。教学中，我更多的是让学生主动感受，留意把静态的文字通过朗读、沟通、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以
39、此去感染学生。在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例如：假如这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最终再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感改变，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。当然，这节课也有缺憾不足之处：1、课堂上，老师很重视文章内容理性的
40、分析，而忽视了情感的深度体验，让我感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。2、这节课老师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。尊严教学反思13本学期来，我不断地探究“导学案”的编写，找寻“适合学生”的教学模式或教学设计。通过这个段时间自己的探究、国培学习以及听公开课、与同仁沟通等，不断反思，要秉承思想品德课的理念，达成其课程目标，我深感还有很多值得思索和探究的地方。现以九年级教学设计（见国培作业）为例，谈谈我的思索，谨向各位老师请教。学习“与法同
41、行”主要是让学生树立基本的“法律意识和法律素养”。拟达到的“情感看法价值观目标”是，“敬重法律，追求公允、公正；自觉遵守国家制定的各项法律，以法律为准绳规范自己的行为；能够用法律爱护自己。”事实上，看法是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。看法来源于人们基本的欲望、需求与信念，从认知过程来说也就是道德观与价值观，就行为过程来讲其由从低到高产生可分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。当前，我国普法工作已经深化人心，人们法律意识已经觉醒，维权意识逐步增加，初中学生“情感”上对追求“公允、公正”较为敏锐，实际生活中也能利用法律爱护的合法权益行为。也正是受“情感”因素影响
42、，初中学生的“看法”也只能是源于基本的须要的“个体利益心理”，从而确定这一阶段的价值取向较为多地表现为“自我中心”、“坚持己见”类，“成人”意识较为深厚，这样导致初中学生较多表现出索取“权利”远大于敬重“权利”，尤其是对“规范”的约束表现出极为不适应。因此，本节课的学习，我们应当多从“以法律为准绳规范自己的行为”方面引导学生，学会“敬重法律”，学会“正确行使权利，自觉履行义务”，学会“行使自己享有的监督权”。基于上述分析，我通过学生日常生活中的行为“将别人创作的一些内容发布到自己的微博上”、“在微博上将身边的人的一些信息也无意中公开了，比如他人的身高体重、手机号、家庭住址、个人感情史等”引起学
43、生的探讨，从而导入本节课的学习，能起到应有的作用。但是在学习中，我留意到探讨教材“一分钱”案例以后，进入“体会正义和公允的重要性”的设计，有点思维不连续。事实上，曾有对“一元钱官司要不要打”引起争辩，这里不妨让学生通过“辩论”该内容，更简单深化学生“对法律的敬重”意识，同时还有利于培育学生的辩证思维实力。在处理“正确行使权利，正确履行义务”时，我通过案例，让学生体会“权利与义务的关系”。该案例被称为“不能拒绝的义务”，选取该案例的动身点在于现实社会中，子女对父母要求得过多，而对父母作为子女付出的太少，不仅是一次法律意识的教化，“赡养父母”是子女不能“拒绝的义务”；也是一次道德责任的教化，子女应
44、当真正孝顺父母，尤其是父母须要子女付出的时候，子女不能躲避自己应尽的责任。通过案例，还应当进一步讲清晰的是，“权利”不仅指“自己所拥有的各项权利”，还有“他人所具有的合法权益”；“行使权利”既指“维护自己的权利”，也是指“敬重他人的权利”。这就法律所强调的“公正”。因为“公正”特殊反对只看重自己的权利，而忽视甚至蔑视他人权利的思想和行为。这一点恰好是初中学生“自我权利中心”的体现，须要加强引导。“行使自己享有的监督权”部分，学生通过看书能够把握主要学问点。可以通过有关“新闻媒体监督”视频，让学生更深化理解“监督”的必要性，从而理解“监督”既是我们的“权利”，也是我们的“义务”。在行使监督权时，
45、强调“不得捏造或歪曲事实进行诬告陷害”，否则违法。 在这次教学设计中，存在较多欠缺，如“板书设计”、“课堂练习设计”等还是缺项。通过教学实践与教学反思，在以后教学中加以改进。尤其通过本次国培，渐渐去消化老师们所讲解的学问，在教学实践中努力探究适合学生发展的教化思想。尊严教学反思14尊严是四年级语文下册其次单元的一篇说理性文章。它讲解并描述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重。在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题
46、。由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂见机行事实力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以干脆说出答案。但此时，由于我还不能敏捷自如地驾驭课堂，还是支配学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种状况时，可让学生干脆回答，然后再自读课文思索其次个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在
47、我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他老师的实录以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的说明，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞许他的特性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，老师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是老师在“牵着学生走，老师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是老师一个人在唱独角戏，学生只是老师的一个陪衬而已