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1、2022尊严教学反思尊严教学反思身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我细心整理的尊严教学反思，欢迎阅读与保藏。尊严教学反思1上了尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事，尊严教学反思。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开探讨学习，谈自己的感受
2、，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发觉学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让学生能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理改变过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈墨
3、的自尊不须要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最终我让学生相互沟通自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。尊严教学反思2尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教
4、学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的名贵品质，我采纳了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，乏累不堪”。我引导学生细致读此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间相互练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很
5、简单就理解了。但是，在让学生讲解并描述身边有关“尊严”的实例时，他们却有些牵强，讲的不是很到位。因此，在总结全文时，我又讲了一个嗟来之食的故事，这对理解“尊严”有好处。同时，我还把孟子的几句名言写在黑板上：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。告知学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑这都是“尊严”。这样，加深对“尊严”的理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。尊严教学反思3尊严这篇课文语言简洁生动，叙事条理清晰，不论是学问实力方这篇课文讲的是美国石油大王哈
6、默年轻时，以自己的言行维护了个人面，还是情感看法方面，都是学习语文的好材料。 尊严，赢得了别人的敬重，从而变更自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品尝描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。详细说，本节课有以下几个特点：1、线索清楚，重点突出。在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”绽开，通过一系列的教学活动让学生明白年
7、轻人是在什么状况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样敬重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，并读出自己的感悟。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体主
8、动参加，加强体验的过程。教学中，我更多的是让学生主动感受，留意把静态的文字通过朗读、沟通、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例如：假如这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最终再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感改变，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到
9、学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。当然，这节课也有缺憾不足之处：1、课堂上，老师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。2、这节课老师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。尊严教学反思4尊严是一篇说理性文章。课文主要讲解并描述了哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重，最
10、终取得了巨大的胜利。通过课后反思这一课的教学过程，暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“备教案”的痕迹过重，课堂见机行事实力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他老师的看法，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典
11、上对于“尊严”一词的说明，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞许他的特性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。以上就是我上尊严一课的体会和总结，在教学中，我还有许多不足，须要
12、不断反思，总结阅历，以提高自己的教学阅历。尊严教学反思5新课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此作为一名语文老师在传播学问之时要着重培育学生自主参加学习的实力，逐步达到能独立阅读的目的。在实际的语文教学中，老师们往往过于重视学问的传授，课文内容的分析与理解，机械而又重复的操练，于是老师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，使学生缺乏阅读实践。在阅读教学中，老师应引导学生参加阅读实践，同文本进行零距离
13、的对话，以提高读书的实力。尊严这篇文章是人教版新课标四年级下册其次单元的的第三篇文章。四年级其次学期是向高年级的过渡期，此时在阅读教学中肯定要注意学生阅读方法的指导和阅读实力的培养。我在教学尊严这课时引导学生抓重点句段理解课文内容，例如：复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严？”干脆引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。之后大胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的实力。本节课我始终站在引导者的角度引导学生自主阅读，把阅读的主动权真正还给学生，让学生充
14、分地阅读，在阅读中感知、感悟，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探究，从而发挥其才智潜能，实现其自我发展。尊严教学反思6回顾我所执教的课文为了他的尊严，课文记叙的是一位女主子毫不客气地让乞丐搬砖头获得所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事。我所教学的其次课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。首先，在课堂中关注学生读的训练，激励学生特性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，激励学生读出特性。从读中让学生的情感从对
15、乞丐的怜悯发展为钦佩，从而引到主题“尊严”。其次是挖掘教材因素，启发想象。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我没采纳读中发觉，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。最终引领文本进行读写结合。我主要让学生迁移第四自然段“乞丐怔住了”的写法，供应中心句让学生写“我怔住了”的一个场面。因为有了文章范例的铺垫，再加上对语句的挖掘及习作的指导，因此学生写起来思路较流畅。在整个教学过程中，我关注到学生的个体差异，让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我激
16、励学困生、在提问时倾向学困生，问题设计上关注学困生，让他们各有所学，各有所感。当然，我在教学中还是暴露了不少的问题；1、对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。2、对一些关键词的指导还不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去视察、品尝乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。3、由于担忧时间的不足，因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的生层性问题显得还不够，学生的质疑实力还没能得到很好的体现，我想，只有今后在教学中不断进取与
17、探求，才能接近教学的真谛。尊严教学反思7尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力，同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、探讨沟通、语言品尝，一步步引导学生明白主动的人生看法和正确的价值观对于一个人是非常重要的。在讲课中，我遵循了这一思路，总的来说还是比较顺当的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的沟通，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥呈现的舞台。但是在讲课中
18、仍旧出了一些问题，前期花的时间较多，以至于出现了拖堂现象，在课堂上没有时间再次进行总结，也没有了介绍哈默事迹的时间；在和学生一块探讨时，问题显得有些碎，但把握的还可以；在进行板书时出现了错误，不过很快就进行了订正；课本上的课后思索二没有刚好进行较好的解决。尊严教学反思8尊严一课主要讲解并描述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我仔细地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求详细研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上！然后引导学生充分与文本接触。一是
19、落实了词语的教学。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”乏累不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。二是培育了学生朗读实力。文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的对话，实行自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应当达到的认知水平还有肯定的差距。最干脆的表现有两个：尊严课后教学反思一是学生参加回答问题的主动
20、性不高。整堂课气氛有点沉闷二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”究竟有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。尊严教学反思9人格尊严权是作为人最至少的社会地位和受到他人与社会最至少敬重的权利，由于学生对这一权利相识不足，加上法律意识淡薄，所以本课针对特点，多列举生活中的材料，多让学生看案例，让学生在体验中深刻领悟人格尊严及名誉权的内涵，使学生主动敬重别人的人格，并学会运用法律爱护自己的合法权益。法制教化要取之于生活，用之于生活。要紧密联系实际，向学生阐述浅显易懂
21、的法律学问，留意运用典型案例开展各种情境模拟与学生探讨相结合，提高学生爱好，从而达到教学目标。尊严教学反思10由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出来我不还是“背课”痕迹过重，课堂见机行事实力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：1、是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？2、为什么会赞美哈默?对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以干脆说出答案。但此时，由于我还不能敏捷自如地驾驭课堂，还是支配学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇
22、到这种状况时，可让学生干脆回答，然后再自读课文思索其次个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考听课老师的反馈以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的说明，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞许他的特性。说明
23、只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，老师可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在课件的运用上不够自然、敏捷。依据听课老师的反馈，我在课堂教学过程中出示课件时，有提前出示的问题。比如支配学生默读课文时，我提前出示了有关部分易错字音的课件，学生原来聚精会神地读课文，但是看到提前出示的部分易读错的生字，便不知所措，分散了学生的留意力。其实，这个问题是特别好解决的，只要在今后的教学过程中，我依据教学的须要及学生学习
24、的状况，提前说明出示课件的目的，就不会出现这种状况了。在教学过程中缺乏学法指导。其实讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，老师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是老师在“牵着学生走，老师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是老师一个人在唱独角戏，学生只是老师的一个陪衬而已。拿分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格)，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地体现老师对学生的学法指导。在与听课老师在课下在沟通
25、中，我认为听课老师的建议很值得尝试。那就是以“当时，哈默，反映出哈默是怎样的人?”这样的形式，先带着学生依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，老师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了老师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主子。尊严教学反思11本课的教学不仅要满意于学生对法律条款的理解与驾驭，更要对学生渗透“自尊与他尊”的教化，要注意引导学生提高思想相识。课文内容和学生生活联系紧密，在课堂教学中举了一些真实的事情和案例，和学生共同分析与探讨，以提高相识、明确观点。并引
26、导学生相识自身在敬重他人方面的不妥行为，分析这些行为的不妥之处，共同探讨改进之法。同时加大教学时空的开放性，课前组织学生多进行资料的收集工作，课后多进行实践性、拓展性活动，在活动中加强学生的自我教化。教学中应留意学生所面临的问题并加以指导。针对部分学生不能相识和辨别侵扰自己人格尊严权的行为，不能维护自身的人格尊严权的现实。现实生活中侵扰学生人格尊严权的行为时有发生，但由于学生对人格尊严权相识不足，因此不能意识或辨别出一些行为已侵扰了自己的人格尊严权，依法维护自己的人格尊严权也就无从谈起了。所以，加强学生对人格尊严权的了解、相识非常必要。针对部分学生不懂得敬重他人，侵扰他人人格尊严的某些不良行为
27、。由于受来自家庭、社会的某些不良教化的影响，部分学生自我意识过度膨胀，惟我独尊，不懂得敬重他人，造成人际交往上的障碍。使学生相识到自觉地敬重他人既是道德的要求，也是法律的要求;学会敬重他人，对学生的健康成长非常必要。尊严教学反思12我非常喜爱尊严这篇文章，课文语言朴实，却蕴含着极深的人生哲理，读后令人深思。课文叙述了在一群逃难的人中，有一位年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度饥饿的状况下还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：尊严是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。但对于一个四年级的学生来讲，读了它可
28、能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃自己的劳动赚来的就是尊严。而我们则不一样。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的名贵品质，我采纳了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，乏累不堪”。我引导学生细致读这句，然后提问：从面呈菜色，乏累不堪这两个词中读出了什么。学生们，有的说我读出了他们很累；有的说读出了他们很饿；有的说读出了他们缺乏养分，急需食物我问：从那些语句，你看出他们的确急需食物？孩子们马上找到了后面的动作描写。我说，是啊，他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来，因此课文中用了一个特别准确的词
29、来形容明显。到这，孩子们对这个词的理解应当说很到位。此时我又节外生枝了一点，如此饱受饥饿的逃难人，此时就在我们眼前，对于我们每一个富有怜悯心的人来说，他们的这种行为，我们能理解吗？学生一样认为能。此时，我把话锋一转，让我们再来看看这个特别的年轻人，学生读出对年轻人外貌的描写，我写下“脸色苍白，骨瘦如柴”这两个词。请大家留意，年轻人与其他逃难的人一样的缺乏健康，养分，食物。可当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他依旧拒绝了。此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间相互练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，
30、这里教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很简单就理解了。语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、主动性。因此上这课时，我立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，力图让孩子们进行独立阅读、感悟、理解并从中明白道理。并为他们创设展示的机会，让孩子们能大胆、主动地参加朗读、探讨、沟通，毫不掩饰地流露出内心真实的情感。在整体感知了课文主要内容后组织孩子们紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的三次对话，紧扣他们的神态、动作、语言来谈自己的感受，体会年轻人在怎样的状况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发觉孩子们仅
31、仅停留在体会这几句话上，这时我适时提示“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反对。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导孩子们努力把自己当作哈墨，用自己的心去体会，读出哈墨的自尊。这种联系上文对比体会的方式更充分的让孩子们体会到石油大王哈默的名贵品质。尊严教学反思13自尊者独立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园
32、里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。学生分析：1、学生56人，喜爱争辩，爱听故事。2、学生思维活跃，胆大，学问面广，对很多事情充溢新奇，想弄明白。3、学生已具备初步的辩论实力。设计理念：1、学生喜爱讲故事辩论课，老师依据教材特点设计这样的课型。2、充分绽开学习过程，敬重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。3、给学生供应一个思维情感碰撞的平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的敬重，想法、看法得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。4、珍视童心世界的课程资源，让学生的特性得到张扬。教学目标：1、相识本课4个生字2、有感情的朗读课
33、文。3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。教学流程：一、设置悬念，激发学生的爱好。揭题方案:同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨.）他们是怎样成为世界首富的?方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最终点出尊严一词。二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（依据上面的方案设计）方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师干脆
34、给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必需具备的条件-也就是尊严的内涵。聚焦点一：一个信念-劳动创建美妙生活1、老师起先讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读并理解。讲解并描述内容：从头.就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题起先辩论）板书：沃尔逊逃难面呈茶色乏累不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）2、问题：假如是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。（一）支持第一个观点的同学，在一起探讨理由.（老师设想：依据现在社会的实际状况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)（二）支持其次个观点的同学，在一起探讨自
35、己的观点。（老师设想：这组人少，缘由1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有特性3、顺应老师的想法。）（3）两组起先辩论。学生辩论时，老师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法非常符合孩子的相识水平，会有许多同学表示赞同。可以组织探讨：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创建美妙生活-一个信念。聚焦点二：一种品行-坚毅的毅力1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿（停下来设置问题辩论）板书：脸色苍白
36、骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)2、问题:假如是你，你该怎么办？观点一：吃完再干观点二：干完再吃（1）支持第一个观点的同学，探讨自己的理由。（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）(2)支持其次个观点的同学，探讨自己的理由。(3)两组起先辩论，辩论时老师捕获双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就须要人有坚毅的毅力-一种品行。随机引出第三个话题：这活该不该仔细干？聚焦点三：一种看法-做事仔细（针对上面的问题的答案老师设想：全班学生估计说：仔细干。同桌相互找理由主要目的：是内化成一种品质）1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不相识的
37、字。（依据上面辩论，让学生和课文主子公比照的过程）故事内容：不，我现在就做完板书：赞许满意艳羡尊严（理解完反复读）2、问题：什么是尊严？聚焦点四：富翁=尊严1、翻书学生用自己喜爱的方式读文，并相互检查。2、相互沟通、相互研读，画出重点词、句。3、探讨什么是尊严？（通过探讨问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能创建财宝的人。这样的人的贫困只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财宝创建出来，成为既有物质财宝，又有精神财宝的富翁。）三、课文内化，使尊严成为学生的行为。老师总结：简短的故事告知我
38、们：劳动可以创建美妙的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应当酷爱劳动、酷爱劳动人民，用自己的双手去创建美妙的生活。四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈富翁板书设计：五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料六、课后反思：下课铃声响了，我们心充溢了几分高兴，几分忧，这是这学期我最胜利又最不胜利的课。胜利之处：1、奇妙激趣。从学生感爱好的你们想不想成为富翁；成为富翁应当具备哪些条件的问题入手。2、采纳讲故事、辩论的方式这个年龄的孩子喜爱讲故事，爱张扬自己的特性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。老师利用这点使学生与文本对话沟通，
39、与学习伙伴沟通碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。思索：（不胜利之处）1、这样的课学生喜爱上，而老师知道学生喜爱上却不敢多次尝试，主要是老师的课堂开放了，自己实力有限无法调控，这将是每一个老师今后要重点解决的问题。2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，很多学生感爱好的观点正探讨在兴头上，老师只好把他们的热忱扑灭。尊严教学反思14在备课过程中我深刻领悟新课改精神，依据课程标准的要求，经过几次修改教学设计，从实施状况来看，基本达到了预期目标。这节课我呈现给大家的教学过程主要体现在以下几点：一、抓住人物语言动作，突破重点教学中，活动紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白
40、年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。再有体现学生主体性方面，我做到了以下工作，一个是给学生
41、留有充分的时间自学、思索。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解。四是小组进行充分的探讨，相互补充，相互纠错。二、合租学习方式，多种多样教学中，我设计了一个环环相扣，步步深化的朗读过程。一是组内合作，整体感悟，让学生自己去体验沟通心得，感语课文，通过探讨学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了抓住重点词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年劲人他及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。学生通过探讨，最终达成教学目标。对
42、两个“狼吞虎咽”我进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之珍贵。二是同桌探讨，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和看法。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话老师做了重点指导。通过合作学习读文感悟，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，组内商讨研读进行再一次的情感升华。在学生探讨中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他
43、人的人。感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。在理解杰克逊大叔语言时，我住了最终那句杰克逊大叔对女儿说的那句。:“别看他什么都没有，他百分之百是个大富翁”让学生自己去体会这句话。此时，孩子们课文已学完，对一起先不是很理解尊严，此时已有了新的相识。对于理解大叔对哈墨的评价的话，加深了，达到了预期效果。在课尾我还让孩子说出了有关尊严的事例，再次体会尊严，还在此注意了读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。此段让学生进行了分角色朗读，特性化体会感悟。同学之间相互沟通促进对课文的理解，同时也能增进同学间的情感。尊严教学反思15课文写的是美国石油大王哈默年轻时的
44、一个故事。讲解并描述了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获得食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品行；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，相识到这种自尊的珍贵，是本课教学的重点和难点。这篇课文宣扬的是哈默以坚毅的毅力所坚守的“用劳动换取酬劳”的信念。哈默的行为孩子们不难理解。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他
45、人的立场上考虑别人须要的是什么。前不久在豆瓣上看到这样一个故事，一个年轻人，从乡下进城读书，在公交车上，听到旁边座位一孩子吵着要喝可乐，妈妈不同意，想着法子哄孩子。年轻人家在农村，从来没喝过可乐，这次来的途中爸爸硬是给他买了易拉罐装的可乐。他拿出可乐罐，想要打开来喝，添，拧，摇。他用完一切方法，就是没法打开，羞红了脸，偷偷地又把饮料收起来。”宝宝，我们喝可乐吧。“”我们先把这上面的环提起来，用手指勾住，用力一拉，就打开了。你试试。“耳旁传来年轻妈妈和孩子的对话。年轻人用同样的方法，轻松地打开了易拉罐。没有干脆的沟通，没有手把手教，却用一种最暖和的方式帮助了他人，给别人留下了尊严。这个年轻人一辈子都会记得这一场景。关于尊严的事例，生活中还有许多，那些身患残疾，却靠着自己的努力，练就一身本事，在街头卖唱卖艺的人，也跟哈默一样，不食嗟来之食，同样值得我们敬重。而我们，要做的是按他们希望的方式给他们留下尊严，而不是大张旗鼓地施舍与怜悯！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页