《2022小学六年级语文说课稿例文4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022小学六年级语文说课稿例文4.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022小学六年级语文说课稿小学六年级语文说课稿三篇作为一位不辞辛苦的人民老师，经常须要打算说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我为大家收集的小学六年级语文说课稿3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学六年级语文说课稿 篇1别饿坏了那匹马这篇课文是十二册其次单元最终一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”接着看书的事。赞扬了作为书摊主子的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉
2、，人景交融、天人合一之境界，在本单元最终支配这样一篇赞美人的美妙心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言；2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与动身点
3、，既熟习了例子，只定了动身点，就得推广开来，阅读略读书籍。” 我的课题是“开放式作文教学的探讨”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应当以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思索、发觉。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。但老师并不是旁观者，应当抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很简单引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透
4、我课题特色，加入了一个小练笔。反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。1、留意导读的引入。我是这样导读的，用他们上下楼梯常常见到的小学生行为规范中关于“诚恳”的话题说明小学生要诚恳，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告知学生生活是很困难的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺瞒并不会遭到指责，或许反而会得到感谢，我们今日来相识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感谢，为什么呢？带着这个问题读课文，留意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读爱好的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有许多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，终归时间要留给学生。）2、设计好细读的问题。学
5、生读了课文后，读出残疾青年编造了一个漂亮的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发觉蛛丝马迹，会发觉摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思索，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要赐予适当的点拨。）3、支配小练笔，填补文中空白。学生抓住重点词句沟通，朗读，当一切真相大白时，两位主子公心灵相通了，学生也与文中的主子公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：那夜，静静静的，只有间或传来几声小虫子的鸣叫，一切都和平常一样。只有我躺在床上，辗转难眠 （我觉得进行小练笔的时机驾驭很重要。“情动”而“辞发
6、”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）4、感情朗读，情理交融文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。5、课外拓展第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩高校生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字.如何完成这样大的阅读量呢?我觉得老师要利用课上供应学生材料。于是，我在课的最终供应了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。小学六年级语文说课稿 篇2“重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向”
7、，这是语文课程标准提倡的基本理念之一。本文的设计质疑释疑，创设情境，通过朗读引导，激励学生在自读感悟、情感体验中，领悟课文内容表达的思想感情。说教材大瀑布的葬礼是人教版六年制第九册中的一篇略读课文。课文讲解并描述了塞特凯达斯大瀑布发生改变前后的不同景象，以及这一闻名遐迩的大瀑布是怎样被葬送的缘由。说明安排爱护环境、爱护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。本课语言美丽，感情充溢，是进行环境教化和语言训练的好教材。开头作者先写菲格雷特总统为大瀑布主持葬礼;接着写了大瀑布发生改变前后的不同景象及其发生改变的缘由;最终，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们爱护生态平衡，爱惜我们赖以生
8、存的地球。教学目标：1.相识本课5个生字。2.有感情的朗读课文，了解课文内容。3、理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增加爱护生态环境的意识。教学重难点：1、从塞特凯达斯瀑布由于生态环境的破坏渐渐枯竭，体会环境破坏给大自然带来的严峻危害。2、联系上下文想象出即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及游人看到这一情形后的场面。说教学法依据新课程标准与新课改教学理念，结合教材特点和学生实际，我采纳以下的教学法。1、质疑探究法。“学起于思，思源于疑。”因此可以让学生围围着课题进行质疑。“为什么要实行葬礼?”“为什么由总统实行葬礼?”“怎样实行的葬礼?”这样不仅引出课文所要学习的目标，而且让学生主动
9、探究，培育了学生的思维实力。2、情境演示法在教学时，老师利用媒体创设两个迥然不同的情境，即塞特凯达斯瀑布从前与如今的状况。利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让学生感受塞特凯达斯瀑布的宏伟壮丽，几年后到渐渐枯竭，掀起学生剧烈的情感波澜，而且也很奇妙地将学生的学习爱好切入所学内容打下很好的感情基调。3、 比较教学法：引导学生抓住课文重点词语和关键句子，如“宏伟壮丽”“咆哮而下”“生命垂危”“奄奄一息”等词句，通过绽开想象，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不怜悯形，体会到环境破坏给大自然带来的严峻危害。4 、朗读感悟法依据教材的特点，抓住课文的精彩片段，如“从前的宏伟壮丽”，“如今的奄奄一息”等部
10、分，指导学生朗读。在朗读过程中，抓住一些关键词句来感悟，从而使学生产生对教学内容的独特感受，绽开想象，并有机会渗透说话训练，击活学生的思维，使孩子们从内心剧烈发出要爱护环境，爱惜地球的呼喊。说教学流程：一、创设情境，激发爱好师：大家请看大屏幕，这条瀑布就是著名于世的塞特达斯大瀑布，它曾经是世界上流量最大的瀑布，它曾经气概磅礴、宏伟壮丽，它曾经是巴西人民的傲慢。然而今日巴西的总统却为这条大瀑布实行了一场特别的葬礼。(板书课题)齐读课题，看到课题，你最感爱好的问题是什么?(学生可能提出：为什么要实行葬礼?为什么由总统实行葬礼?怎样实行的葬礼?等问题，老师对学生的问题进行梳理，提取有价值的问题)二、
11、初读课文，整体感知1.带着问题自由读课文。2.对于你们提出了那么多有价值的问题，你准备怎样解决?(抓住重点词句联系上下文与同学探讨沟通等)3.小组合作学习(老师作适当的引导、点拨)三、直奔重点，体会情感。1.汇报从前大瀑布的状况和人们的看法。(1)瀑布宏伟壮丽。它是世界是流量最大的瀑布，河水“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泄千里”突出其流量大。另外，水流湍急，汛期“飞流直下”，水形如“朵朵莲花”，水雾“飘飘洒洒”，水声“响彻云霄”。(2)指导有感情的朗读(读出瀑布的宏伟、气概)(3)看大瀑布流淌的情景课件，面对这宏伟壮丽的大瀑布，你最想说什么?(赞美一番引用李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河
12、落九天。”)过渡：这样宏伟壮丽的大瀑布不仅让游人沉醉不已，流连忘返。而如今，大瀑布又是什么样子的哪?2.汇报现在大瀑布的状况和人们的心情。(1)指名说，作者把瀑布形容“生命垂危的老人”、“形容枯槁”、“奄奄一息”。体会句子表达的生动、精确。(2)指导感情朗读(播放大瀑布发生改变后的课件)(读出“奄奄一息”感觉)(3)看到此情此景与前面的流连忘返形成了显明的对比，此时此刻你的感受是什么?(难受，惋惜，缺憾，)(4)假如瀑布会说话，此时它会对人们说些什么?3.了解大瀑布被葬送的缘由。(1)沟通(2)设计环保广告语四、激发想象，表达情感。1.让我们穿越时空隧道，回到总统为塞特凯达斯大瀑布实行葬礼的那
13、一天，假如你当时在场，你会饱含觉悟地说些什么?2.自由读课文，想想应怎么写悼词。(把想说的话写下来)3.扮演菲格雷特总统，到台前演讲。4.记者款待会。5.小结：人类对大自然的破坏始终没有停止过，会对我们造成威逼到来的生态灾难中人类将首当其中，让我们一起维护生态平衡，爱护我们的地球吧!小学六年级语文说课稿 篇3一、品读文本说教材读着两小儿辩日，天真可爱的两小儿出现在我的面前，我仿佛望见两小儿为争辩“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争吵不下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细细品读，课文语言简洁，两段风趣幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱，擅长视察，勇于探究，而孔
14、子虚心、实事求是的科学看法着实让我钦佩，同时也让我明白学无止境的道理。两小儿辩日是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的匆忙、桃花心木等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。二、依据学情说目标六年级学生在此前已经学过杨氏之子伯牙绝弦等文言文，已初步驾驭了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；2、能依据课后注释疏通全文，了解故事内容；3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；4、初步
15、感受文言文的特点，激发学习文言文的爱好，体会祖国文字的博大精深。由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活阅历，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。三、因材施教说学法在教学中，我力求做到充分体现“老师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、同等、合作”的教学氛围，为此，我将采纳“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作探讨法”“链接生活法”等学法引导学生精确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。读为主线说流程激趣设疑，导入课题。人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两
16、小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成显明的对比，既设置悬疑，激发学习爱好，又为后文的学习作好铺垫。一上课，我便出示图片，（点击）用钦佩的语气叙说孔子对世界的影响。在学生的惊异声中，接着让学生汇报沟通课前搜集的有关孔子的资料。当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个宏大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多知乎？预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采纳讲解法，干脆告知学生“为”、“知”通“谓”、“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生
17、断句，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。四、初读古文读通读顺古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最。”为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。依据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此基础上进入其次步，试读指导。我先指名读，依据学生在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我采纳范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，达到把古文读通、读顺这一目的。再读古文读明文意这
18、则文言文的意思并不难懂，教学中可以让学生比照文后的几个注释，采纳自查自阅，小组探讨的方式沟通对古文的理解，进而全班沟通。在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的说明很笼统，我利用多媒体展示“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，在相识物的同时学习比方句。而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松开心地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。五、三读古文，品“辩”品“决”语文教学要让学生在关键
19、的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从肤浅到深刻，从简洁到丰富。这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简洁的句子却有极大的琢磨、品尝、想象的空间，对悟理以及培育学生的想象实力有极大的帮助。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品尝的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。叶圣陶先生说：“阅读阅读，总得读，阅读实力不是讲出来的，而是读出来的。”我采纳反复吟诵、朗读的教学方法，对一品小儿辩趣进行了三个层次的品读。品读对话解内容我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话简单混淆，因此，依据因材施教的原则
20、，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习（课件出示）。现在的孩子能说会道，但浮躁无耐性。而学习不仅须要乐学，更要静学。这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在宁静的氛围中与文本沟通，透过文字弄懂隐藏着的文意。想象画面品辩趣古文简洁，但不具体，有些地方须要靠想象推想。这篇课文中两小儿辩斗是一个特别可爱、好玩的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。教学中，我用“想象画面品辩趣”的方法进行教学，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象画面后，设置情境，让学生进入角色，通过情景创设朗读
21、，语言引领朗读，回旋朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。如：师生合作，分角色分别重复朗读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎？”刚起先语气平缓，随着“此言差矣”、“非也”、“胡说”等词语的加入，两人的语速渐渐变快，语气渐渐变重，最终，感情激扬，互不相让，师生“辩斗”结束，老师请学生评价。又如引领朗读，“一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争论曰”、“一儿反对曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”等等，在这样的提示下，学生的辩斗越来越激烈，最终发展到指手跺脚，互不相让，场面热情，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细微环
22、节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。六、文言共生悟道理新课标指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”详细反映到古文课，就是文言共生。待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中安静下来，抛出话题：从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么？学生通过入情入境地朗读已进入角色，他们肯定会说：我能感受到两小儿的天真可爱，我能感受到两小儿擅长视察、敢于质疑、勇于探究。二品“孔子不能决”。“孔子不能决也”只有6个字，赐予学生以无限遐想的空间，教学中，要利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合志向象。为此，我让学生分别以“现代小
23、儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活跃课堂，又能让学生对古文活学活用，有的孩子说：老师，您能说说我俩究竟谁对呢？有的孩子一边作揖，一边说：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能决也。理解“决”“也”的意思，并让学生找出这篇课文中带“也”的句子，课件出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。而后，让孩子说上几句带“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齐天大圣也。孔子不能决也，两小儿笑曰：孰为汝多知乎？两小儿这一笑耐人寻味，或天真或讥讽或悲观，学生对文本的理解是多元的，阅读教学要敬重学生特性化的体验。在这一教学中，我让孩子自由体会这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么？又会说什么呢？让孩子通过
24、角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子虚心、实事求是的科学看法。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象实力和思维实力，而且还丰富了文章的内涵，也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。从这“辩”和“不能决”里，我们悟出了什么道理？孩子汇报以后，我相机导出学生要积累的名言，再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。这一环节的设计是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。四读古文积累运用新课标指出：语文教学要丰富学生的积累，为此在熟读成诵的基础上指导背诵，通过同桌背、指名背、全班齐背等方式，从而达到丰富语言积累的目的。语文教学的根本手段，让学生读中感悟，读写结合。我设计分组练
25、笔，丰满文本这一环节，让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的形象，这样做既注意了积累感悟，又注意了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。七、板书设计这是我的板书设计。此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进行设计，其中艺术化地处理了“两小儿”与“孔子”，“辩”与“不能决”。剧烈的对比中，让学生感受到两小儿的可爱、执着，圣人孔子的实事求是，此设计既突破重点难点，又富有艺术性。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页