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1、2022小学数学教学反思小学数学教学反思 作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我帮大家整理的小学数学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 小学数学教学反思1数学教学，须要老师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维的灵敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。下面谈谈我个人的一下教学阅历：一、设计生活实际、引导学生主动探究。这种教学设计有利于激发学生学习爱好
2、，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。1、在教学中既依据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就驾驭了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、在教学中也提出了质
3、疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。4、合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。5、整个课堂老师始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。这样的教学，假如能上用多媒体展示小挚友参加到菜市场购买鱼的情景，并从中发觉问题、解决问题。课堂教学会更生动些。二、设计质疑教学，促使学生自主实践。1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、试验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入，顺当地完成圆的周长的计算公式的教学。2、重视传授学
4、问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在传授学问的同时留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。老师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引起学生主动探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使学生发散思维，更好地培育学生的思维实力。例如：在教学“分数的分数的加法时”的设计。1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵
5、循学生的详细思维到抽象思维的相识规律。2、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习爱好，大大推动学生主动思索，勇于探究的精神。3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与学生的主体性相结合。4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维实力。5、树立同等的师生关系，好玩味地激发学生的学习爱好。6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新学问轻松地获得学问。7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到困难的相识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、相识新学问的结构奠定基础。老师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着干脆的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一
6、个老师教学中充当怎么样角色。俗话说：爱好是最好的老师。对教化者来说，应“以人为本”，而不是以学问为本。老师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。小学数学教学反思2通过本次网上数学研修的学习，作为老师的我深深感到学习的重要性，进一步相识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足；在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教化教学观念，主动实践新课改。网上研修学习很快就要结束了，我个人感觉在这次学习中收获许多，盘点收获有一些感受、加强教学反思，仔
7、细听取学生的看法和听课老师的评课建议，刚好修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对老师的专业发展和实力提高是特别必要的。一个老师假如坚持写教学反思，几年以后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性反思，在反思中成长、在反思中进步。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思学会数学的思索对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方
8、面去绽开。2、对学数学的反思要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3、对教数学的反思我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。总之，通过培训对我来说有了很大的收获，给我带来了全新的教学理念；给我们带来了丰富的精神食粮，通过学习使我对新教材教法有了更新的相识。我
9、要把这些新的教学理念运用到自己的教化教学工作中去，在教学中发挥自己应有的作用，为农村基础教化做贡献！小学数学教学反思3本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚决不移地实施培育学生创新意识、探究意识和实践实力为重心的素养教化。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，主动探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。1、加强理论学习、新课程标准学习我校数学老师普遍具有丰富的实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入其次学期，老师的观念有
10、了一些改变，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍旧加强老师的培训，学习数学课程标准，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。2、仔细钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学本学期，我们教研组在仔细学习新课程标准及一些理论的基础上，组织了老师围绕课题上研讨课。在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领悟编者意图的基础上创建性地运用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探究、合作沟通的学习氛围，能让学生在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通中领悟学问、感悟学问。3、借助集体的
11、力气，搞好课题探讨本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课安排，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作沟通。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深化。4、发挥传统优势，搞好数学特色建设本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题竞赛；有每两周一期的数奥起跑线；有数学小论文竞赛；有数学手抄报竞赛；有的数学竞赛。在这些活动中涌现出很多活跃份子和能手，为学校特色建设出了一份力。小学数学教学反思4小学数学教学反思：在新课程的教学中，我欣喜地看到保守的接受式教学模式已被生动活泼的小学数学活动所取代。课堂活起来了，小同学们动起来了：敢
12、想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表示欲。下面，我对一些详细案例的教学反思，从同学的改变看课改，就我教学阅历谈一下课改体会：教学反思一、从生活动身的教学让同学感受到学习的欢乐本学期的教材有“图形与改变”这一节课，在同学理解了旋转和平移的前提下，让同学多去视察日常生活中，哪里有旋转，哪里有平移，其次天再来回答，同学们起先活跃起来，受到启发，每个同学都在生活中找实例，同学从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。教学反思二、沟通让同学共享欢乐和共享资源同学已有的生活阅历、活动阅历以和原有的生活背景，是良好的课程资源。在“克和千克的相识初步”这节课中，有一道题问什么大约重一千克
13、，我想，假如干脆给同学答案有几种，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克究竟有多重，于是我让同学们从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告知他们这就是一千克，让同学们从笼统的概念形成感观相识，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和相识，大家一起共享发觉和成功的欢乐，共享相互的资源。教学反思三、实践是学好数学的前提在本学期习题中有关 “10个一百是一千”的问题，我想假如没有实践同学，是不会有立体感的。于是，我就让同学带来小木棒，让同学在课堂上进行实践，动手摆一摆，调动了同学的学习主动性。小学数学教学反思5这节课是在学生学完分数的基本性质、同分母分数大小的比较方法、最小公倍数的基础上进行教学
14、的。我认为学生要驾驭本节课的学习内容-通分的方法并不难。学生完全有实力通过自学、合作沟通等活动完成这节课的学习。在本节课教学中，我没有追求表面上的花哨、喧闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学习学问、提高学习实力。例如：在比较2/5和1/4大小时我是这样设计的：1、让学生视察一下，它们有什么特点？2、你们知道它们的大小吗？你打算怎么比？你们有几种不同的方法。各小组确定一种方法，开展探讨探讨，等一下分组汇报。3、分组探讨学习。4、请大家上台演示沟通各自的方法。我让学生大胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，结果出乎意料之外的是他们尽然
15、找到了多种方法比较这两个分数。（化小数的方法进行比较、化成同分母分数再进行比较、化成同分子分数再进行比较画两个相同的圆，分别用阴影表示着两个分数，再视察比较大小）。接着我对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生始终处于轻松而又惊慌的思维活动中，我没有指令性的要求，没有权威性
16、的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。在本节课教学中，我也有一些比较缺憾的地方，我总体感觉讲课效果不好，我备课不够充分，教学环节不是很严密。孩子们不能快速找到两个分母的最小公倍数，这和前面最小公倍数的学问驾驭不坚固有关。在小组合作上不到位，没有让学生带着问题去探讨，没有发挥小组长的作用，今后要提前培训小组长，让她们充分预习，在小组沟通时给组员指导，会收到事半功倍的效果。今后我要不断学习，敬请领导老师们指导我的教学，我会不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。小学数学教学反思6教学反思又称反思性教学，是指老师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地视察自我的主体行为表现及其行为依
17、据。通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思索、反馈、评价、探究，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出精确的推断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学。下面谈谈在小学数学教学实践中应用教学反思的几点做法。一、教学设计的反思老师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预料学生遇到的问题，那些地方学生不简单理解，依据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，老师在备课时，先要对过去的教学阅历进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些阅历，应当采纳什么策略和方法解决的，效果
18、如何？然后进行新的教学设计。在设计新的教案时，要依据自己所教班级学生的实际状况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可实行那些策略和方法。例如：在教学“有余数的除法”一课时，依据以往阅历，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生视察、比较、探讨，最终让学生在操作试验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。二、课堂教学反思再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要依据教学效果反馈信息不断地反思，反
19、思解决课堂教学中出现的问题，依据出现的问题，刚好反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培育学生发散思维实力、创新实力，不断完善教学方法，顺应学生的发展须要。在学生学习过程中出现思维障碍时，老师应刚好反思，如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，老师刚好进行反思，如何机灵地处理发生的意外，使学生刚好复原到正常的思维状态。例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：358（平方米），当学生都笑他错误时，他却义正词严地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又
20、要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是全部梯形都可以用这样的方法呢？”学生绽开探讨，分析得出：假如梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。教学中，经常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要刚好地反思，启发引导学生克服思维障碍。三、课后总结的反思课后反思主要是老师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的胜利与失败等状况进行分析，找出教学程序在详细实施过程中的胜利和不足之处，探讨产生不足的缘由，思索今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面：1
21、 反思教学胜利之处每一节课螳都是师生围绕肯定的教学目标，根据预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，奇妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及老师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生剧烈的共鸣处等，课后进行仔细反思，记录下来，为今后教学供应参考。2 反思教学失败之处再完备的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、试验有达不到预期的效果，由于某种缘由，学生的主动性受到挫伤等记录下来，并对其缘由作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。3 反思学生的反馈
22、学生是教学的对象，也是教学活动的主体，老师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中出现出才智的火花，独特见解或是学生的问题，如实力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特殊是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇妙问题，记录到课后去探讨。教学反思是老师自我完善自我提高的重要手段，是老师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代老师在探讨状态下进行课堂教学的不行缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发觉问题，进行探讨，就肯定能拉提升我们的创新实力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使
23、自己成长与进步，使自己成为一名反思型、探讨型、学者型的老师，成为新时代的教学能手。小学数学教学反思7教学反思是老师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思索，对自己所做出的行为、策略以及由此所产生的结果进行谛视和分析，是老师提高自身的业务水平，促进自身专业成长，提高课堂教学有效性的一条重要途径。教学反思是多方面的，既可思教化观念与教学艺术，又可思教学胜利阅历与失败教训：既可思老师教化教学方法，又可思学生学习方法?总之，教学反思的内容有许多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去探究。一、课前反思1.教学方法是否符合新的教学理念课前反思是上好一堂课的基础和前提。我们在长期的教学工作中，积累
24、了肯定的教学阅历，形成了肯定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有肯定的主动作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，须要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应当思索自己的教学方法是否符合新的教学理念，是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。2.是否创建性地处理教材新课程理念下，教材是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。培育学生的创新实力，老师要有创新的思维方式，特殊是要创建性地处理教材。所以我们应当通过课前反思使自己成为教材的创建者，才能全面盘活教化资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教化情
25、境中促进学生发展。课前反思能让我们刚好调整教学思路，使自己的教学方法符合新的理念，只要给学生创建探究性的问题情境，给学生创建机会，学生手指尖上的精彩才智是可以预期的。二、课中反思课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求老师在课堂上时时处于高度惊慌活跃的状态，敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新状况和新问题，同时，在教学过程中思索教学目标是否明确，师生或生生互动是否主动有效，教学行为是否得当等问题，并主动思索如何利用课上资源变更原有的教学设计进程，刚好主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。三、课后反思学生的学习效果是老师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上
26、完课后思索课堂教学效果如何，存在哪些须要改进的问题，有哪些方面做的比较胜利或对今后的教学有帮助、启发，学生哪些内容驾驭得好，哪些部分有困难，哪些学生学得胜利，还有多少学生须要指导等。1.实话实说记成败课堂就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，也有可能因为一时的疏忽而开了小叉，走了弯路，变成乏味的旅行。不管结局如何，得失成败，皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。(1)记载胜利之举课堂教学是一个动态过程，老师要抓住教学中哪怕是稍纵即逝的胜利点，比如，教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临
27、时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等。把这些刚好记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。(2)牢记失败之处俗话说：“智者千虑，必有一失。”即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，照实登记教学中存在的不足之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就能使教学“长善而教其失”。2.把握缺憾再设计教然后知不足，即使是胜利的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心深思：摸索出哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误
28、区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应当如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。小学数学教学反思8我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测学生学问的驾驭和实力的形成却并不志向；有的老师注意精讲学问，留出大量的时间练习各种各样的习题，虽然学生解题实力尚可，但却抑制
29、了学生的创新思维和创建潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热喧闹闹，事实上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新相识，势必会影响素养教化的深化实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。一、“一个都不少”面对全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一样性。它以假设的全班学生学问基础和学习实力的一样性为前提，教学中就简单“
30、一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面对全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，变更以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构
31、；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、探讨、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）赐予特别政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己实力的舞台。二、“在活动中学数学”关注学习过程“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充溢着探究与创建”（引自国家数学课程标准征求看法稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。很多东西是老师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效
32、的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注学生的学习过程，向学生展示学问的发生发展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮助学生获得新知学习的必要阅历和预备学问（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所须要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧学问的不同点，在比较中发觉冲突，引发认知
33、冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，帮助学生建构当前所学学问的意义。关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创建一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的主子，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。三、“数学
34、的生命在于应用”注意学用结合数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”（引自小学数学教学大纲试用修订版）。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，老
35、师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步相识和体会数学的应用价值。 注意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和学问积累动身；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，变更封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创建机会，让学生运用所学学问探究和解决一些简洁的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神
36、。四、“让课堂焕发诞生命活力”着眼全面发展叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜让课堂焕发诞生命活力）在数学课上，学生们除了学习数学学问，发展智能，还带着自身的情感、动机、须要等一并投入课堂；学生们除了与老师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作实力、行为习惯及交往意识与实力等多方面。小学数学教学反思9积的改变规律是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改
37、变规律。在本课教学中，我注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，让学生在充分地视察、大量的举例中去感悟积的改变的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经验探讨问题的一般方法是：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了基础学问的巩固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的改变规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以
38、）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：62=126020=1200。拓展了学生的思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括实力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学
39、生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不行因为怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了熬炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能娴熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在一般马路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？2
40、、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？很明显，这两道题用积的改变规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的改变规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。小学数学教学反思10“轻重”是北师大版数学试验教材一年级其次单元的第三节课，我在设计此课时，考虑要达到以下目的：使学生切实感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生学习数学的爱好，帮助学生驾驭“轻重”的比较方法，为了实现以上目标，我对数学内容进行了整合，教学后，我有如下的体会。1、多媒体教学，发挥最佳
41、效果传统的教学以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。多媒体集音、像、动画于一体，生动形象，吸引学生的留意力与学习爱好，这是其他教学手段不行比拟的。在教学中，我设计的活动画面配上悦耳的音乐，牢牢地吸住学生的留意力，把比较过程形象地呈现出来，教会了学生视察比较。2、难易结合，突出重点在教学中，对学生能干脆比较的，我放手让他们自己动手比较，而将大量的时间放在练习不能干脆比较的事物上，对于不能干脆比较的，我只是引导学生找寻合理的方法，并不干脆比较，而且都是在学生探讨的基础上找寻方法。3、细心设计，练习形成多样课程标准指出：“练习是使学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。”细心设计练习，强
42、化训练，刚好反馈，刚好矫正，刚好补救，能提高课堂教学效率。所以，我把练习分成三种形式：独立完成的练习、嬉戏、探讨合作练习。通过三中练习形式，练习不同层次的题，难易结合，练习形式生动好玩，学生学习的主动性很高。同时，一些比较困难的题目，通过学生探讨合作，也顺当完成，达到教学目的。4、嘉奖激励，提高学习主动性爱好是最好的老师。在教学中如何激发学生的求知欲，提高课堂效率，越来越引起大家的重视，执教中，我采纳嘉奖激励法，设计了絮叨激励性的语言：正确！对！很好！真聪慧！最肯动脑筋！等。调动了学生主动探求学问的欲望，激发起学生学习的情感，竞争的心理。为了获得嘉奖，学生主动动脑，踊跃发言，课堂生气异样活跃，
43、掀起了阵阵高潮。波利亚曾说，学习任何学问的途径是由自己去发觉，只有这样理解才最深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。因此，这堂课我充分发挥学生主体作用，发掘学生的聪慧才智，提高学生的教学素养，这是充分贯彻、落实素养教化的有效途径。此外，我认为教学过程中，小组合作的意识不够强。学生分小组活动时，有的学生参加的主动性不够，缺乏与他人合作的意识。小学数学教学反思11小学阶段，必需培育良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。小学的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的爱好。
44、缘由较多，也是比较困难的，我个人认为除了学生自身的缘由，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前仔细打算，同时我还主动的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。数学教化要面对全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特殊多，在教学中，我细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了
45、的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要实行了下列措施：（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好挚友来每天对所学的学问进行辅导和考试，老师定期进行抽查。（2）我作为数学老师每天的工作安排中就有关于学困生的辅导工作。（3）学困生自己制定出详细的学习目标，以不断促使自己努力。但是，教学中，我明显存在很多不足。比如，课堂气氛不活跃，合作流于形式等。在今后教学中，我肯定要真正让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱
46、好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦，只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住
47、，要耐性的讲解。恒久记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师，他喜爱你才会情愿学这门学科。1、对学生厌学现象的反思在小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样提高学生数学学习爱好。这里的缘由是多样的，也是困难的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就会取得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们忽然爱好盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感爱好往往能达到特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创建性运用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。2、对学生的两极化现象的反思新课改的理念中提倡突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋