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1、2022四年级数学说课稿四年级数学说课稿作为一位杰出的教职工，时常会须要打算好说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家收集的四年级数学说课稿6篇，欢迎大家共享。四年级数学说课稿 篇1一、说教材1、教学内容是人教版数学第八册的内容。求一个小数的近似数在生产和日常生活有广泛的应用。这部分学问是在学习了小数的意义和小数的基本性质得基础上教学的，是本套教材内容的第四单元。而本节课内容是这个单元的最终一节课，主要属于驾驭学问教学。学生学好这部分学问，可以用来解决日常生活中一些详细的问题。2、教学目标依据新课标要求和教材的特点，结合四年级学生的实际水平，可以确定以下教
2、学目标：(1)、使学生驾驭求一个小数的近似数的方法。(2)、能正确地按须要用四舍五入法保留肯定的小数位数。(3)、使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高。3、教学重、难点通过旧知迁移新知的方法，让学生驾驭、理解用“四舍五入法”求一个小数的近似数的方法。4、教法、学法依据本教材内容和编排特点，为了更好地突出，突破重、难点，按学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“动手操作视察、比较概括应用”的学习过程中驾驭学问。二、说程序设计课堂教学是学生学习数学学问的获得，实力发展的重要途径。基于些我设计了以下的教学设计。(一)、复习导入1、把下面各数省略万后面的尾数
3、,求出它们的近似数。98653458741312003982102、下面的()里可以填上哪些数。32()64532万47()05047万问:(1)你是怎么想的?(2)四舍是什么意思?五入呢?(二)、新授课1、导入新课(1)、有时我们和爸爸妈妈一起到商店买菜,电子称上显示价钱是7.53元,可是商店阿姨只收我们7.5元,这是为什么呢?在实际生活中我们往往只须要一个小数的近似数就可以了,那如何求一个小数的近似数呢?今日我们就一起来学习这一内容.(板书:求一个小数的近似数)2、讲授新课(1)、出示例题情境图。师:同一个小数依据不同的须要它有不同的说法即小数的近似数,那我们该如何求小数的近似数呢?生:思
4、索。师:求一个小数的近似数,同求一个整数的近似数相像,都可以依据四舍五入法保留肯定的小数位数.3、以该同学的身高为例进行讲解保留两位小数,保留一位小数,保留整数的方法。4、把课本上的例题以练习的形式让学生做。师:作必要的讲解和分析。5、总结求一个小数的近似数的方法(生齐读)。留意:保留两位小数,就要看第三位是舍还是入。保留一位小数,就要看其次位。保留整数,就要看小数部分的第一位即非常位的数。问:1.0和1数值相等,它们表示的程度怎样?a、让学生明确保留一位小数是1.0，原来的精确长度在0.95与1.04之间。b、让学生明确保留整数1，原来精确长度在0.5与1.4之间。即小数保留的位数越多，精确
5、的程度越高。保留一位小数1.0，它是一个近似数，因此非常位上的0不能去掉。6、求一个小数的近似数应当留意什么?a、要依据题目的要求取近似数值，假如保留整数，就看非常位是几;要保留一位小数，就看百分位是几;.，然后按四舍五入法确定是舍还是入。b、取近似值时，在保留的小数位置里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能去掉。(三)、完成课本74页的“做一做”。独立完成，个别上讲台演做。提问其思索的过程。(四)、巩固练习1、完成课本75页练习十二的第1题。2、完成课本75页练习十二的第2题。3、把下面各小数四舍五入。(1)、精确到非常位3.470.2394.08(2)精确到百分位5.3346.268
6、0.4954.思索9.996保留两位小数是()。(五)、布置作业。三、说教学反思。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。但是上完之后，我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。整节课时
7、间比较惊慌，后面巩固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名老师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。四年级数学说课稿 篇2一、说教材（一）说教学内容我说课的内容是北师大版义务教化课程第四单元视察物体“我说你搭”一节，是一节新授课。（二）教材简析我说你搭是在学生学习并驾驭了“上下、前后、左右”位置关系的基础上支配的。通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度视察物体，而且又为以后学习有关几何图形的学问
8、打下坚实的基础。（三）说教材重点和难点。1、正确分辨正面、右面、上面视察到的立体图形的形态。2、依据空间想象实力精确把指令转化成立体图形。二、说教学目标依照新课程标准的要求，结合教材和学生的特点，从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三方面制定以下教学目标：1、经验搭立体图形的操作过程，体会必需依据立体图形的正面、上面和侧面（左面或右面）的形态特征，才能确定所搭的立体图形。结合搭立体图形的活动，进一步体验搭立体图形某一面（如正面）的形态，所搭的立体图形是不唯一的。2、在搭立体图形和视察立体图形的活动中，逐步发展空间观念以及视察和操作实力。3、让学生体验数学和生活的亲密联系，培育同学之间合作
9、的习惯。三、说教法学法依据四年级学生心理、认知规律等特点，本节课打算主要采纳视察法和动手法进行教学。注意从学生已有的阅历动身，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的主子。四、说教具打算依据教学须要，本节课要打算的教具:多媒体、学具：每个同学打算3个正方体。学生在依据指令搭物体时，是通过指令想象物体可能的形态，并依据指令进行逐个解除，最终搭出对方所描述的立体图形。这种集视察、想象、分析和推理于一体的详细活动，不仅激发了学生已有的认知阅历，还发展了他们的空间想象、合情推理实力。因此，本节课的设计有三个层次：第一层：创设情境，引入新课 。上课之初，通过提问“你们喜爱玩积木吗？你们
10、都用积木做过哪些嬉戏？”这样的问题，吸引学生的学习爱好，激发学生的热忱。其次层：根据指令，搭建物体。在第一个活动中，引导学生依据笑笑的3次指令搭建物体。第一次指令发出后，学生尝试搭立体图形。嬉戏中老师要重视对沟通的组织，可以让学生谈谈他们想到了什么，并通过学生之间的相互补充，把可能的想全。这个过程也是对学生空间想象实力和空间观念的培育与建立。在此基础上，激励学生小组活动，让每名学生都有表达和操作的机会。嬉戏过程中，我会进行适当的提问加以点拨，例如发令的同学怎样发出指令有利于同伴精确搭出图形？学生在活动中初步体会用“上、下、左、右、前、后”描述正方体位置的好处；又如，搭积木的同学如何利用指令搭出
11、图形？学生在活动中体会推理在解决问题时的作用。这些都有利于学生空间观念的形成。在此基础上，组织同桌间的嬉戏。一个学生发出指令，另一个学生搭建立体图形，然后互换。活动过程中，我会适时帮助指导学习有困难的学生，并激励学生通过尽可能少的指令，搭出正确的立体图形。同时，组织学生进行沟通演示，沟通的过程也就是活动阅历的提炼培育过程。在其次个活动中，让学生先独立想象，再沟通第三块积木可能的位置。沟通后，让学生动手摆一摆，在操作验证中积累活动阅历，同时也为下节课依据平面图形还原立体图形奠定基础。第三层：深化迁移，巩固拓展。课后习题，这样设计练习，不但给学生供应了自主探究的机会，使学生经验了运用方法的过程，促
12、使学生把学问转化成了实力，突破了教学的难点。四年级数学说课稿 篇3一、 说指导思想小学数学义务教化新课程标准提出的：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中我切实贯彻新课程理念，通过学生的动手操作、自主探究、小组合作使学生获得基本的学问与技能，在教学中既重探究的过程又重学得的结果，湛透基本的数学思想及情感看法和价值观的熏陶。二、 说教材1、教学内容：面积和面积单位这一教学内容是义务教化新课程标准教材（人教版）第六册第六单元70-76页内容。2、教材分析：这部分内容从整体上看，其依次是：相识面积引入面积单位长度单位与相应面积单位的比较。分开来看：（1）面积概念，包括物体表面大
13、小和平面封闭图形的大小两方面；（2）面积单位，包括统一面积单位的必要性，以及为什么用边长是“1”的正方形作面积单位；（3）1厘米与1平方厘米、1分米与1平方分米、1米与1平方米的比较。尽管这一课时内容较抽象，为贯彻新课程理念，在教学中应变概念的机械学习为有意义学习。不仅能让学生记居处学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解与相关数学概念的实质性联系。即一是让学生初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形态；二是知道每个面积单位是怎样规定的；三是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。3、教学目标：(1) 通过看一看、比一比、摸一摸的方式，结合实例让学生初步感知面积的含义。(2)体会引进统一
14、面积单位的必要性，相识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米和平方米的表象，会应用常见的面积单位。(3) 通过引导学生有序的视察、操作，培育学生的动手实力和初步的逻辑思维实力，发展空间观念，培育团结协作精神。4、教学重点：相识面积和面积单位。5、教学难点：体会引进统一面积单位的必要性。6、教具：教学课件和1平方米的纸，长10厘米，宽6厘米的长方形，边长8厘米的正方形。学具：每人两张卡片（长方形长：10厘米，宽6厘米的长方形；正方形边长8厘米），每组一袋学具，内有大小不同的正方形、长方形、圆形学具若干；每个学生面积为1平方厘米、1平方分米的学具若干）三、 说教法依据本堂课学问
15、结构和学生的认知特点，我采纳了以下教学方法：1、直观教学法。在空间与图形的教学中，供应直观往往是相识的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于驾驭空间与图形的学问具有重要意义。因此在本堂课的教学中我充分利用各种直观教具和学具，以多媒体课件，留意发挥各种直观手段的优势，让学生真实感受面积单位的实际大小，获得实实在在的干脆阅历，更有利于表象的形成。2、比较法。为防止概念混淆，促成概念精确分化，在教学中我一方面注意加强不同大小面积单位之间的比较，二，加强面积单位与相应长度单位之间的辨析。四、 说学法空间观念是一个人对四周环境和实物干脆感知的基础上形成的关于物体的形态、大小、位置关系的表象。
16、对小学生来说，受到学问水平和认知规律及生理特点等因素的影响，因此必需让学生经验感知再到表象最终到形成概念应用的过程。因此有以下几种学习方法：1、动手操作学习法。我在本课的教学中注意学生的动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的感性相识，有效地提高学问摄取的效果。2、小组合作学习法。通过小组的合作、同桌的合作，让学生共同解决问题，培育团结协作精神。五、说教学设计及分析（一） 干脆导入，初步感知（课件出示：中华人民共和国地图）师：我们的祖国有多大？（学生自由回答）师：千米是什么单位？平方千米表示什么单位？学生回答。师：这节课我们就来学习面积和面积单位。（板书课题）（二） 情境创设，探究新知
17、1、 面积的定义（1）课件出示动画片蓝猫和调皮在打扫卫生，蓝猫在抹一块大的图画，调皮在擦电脑，由学生表达情景后，老师指出，什么是物体的表面？学生通过自己找、摸，感受什么是物体的表面。（体现新课标下让学生自主学习的理念）比较谁先擦完呢？引出面积的概念。老师指出：物体表面的大小，就是它们的面积。（并作板书）（2）刚才大家摸的都是什么图形呢？（学生发言：有正方形、长方形等）我们以前还学过哪些图形呢？课件出示以前学过的平面图形，老师引导学生视察这些图形共有的特点：首尾相连，它们都是封闭图形，再让学生比较图中长方形和圆形的大小，质疑：这些明封闭图形也有大小，这就是封闭图形的面积。（3）先由学生自己小结面
18、积的定义，老师再作补充，师生共同得出面积的定义，指出物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。2、 面积单位（1）提问：如何比较黑板的表面和课桌的表面的大小？（用眼睛看，即视察法）（2）数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小？你是怎么知道的？（用重叠法）（3）比较一下长方形和正方形的面积大小。(拼摆的方法)学生进行小组合作，展示是怎样进行拼摆的，指出要用统一的图形为标准来拼摆）（4）画边长是1厘米的正方形，指出它的面积就是1平方厘米。（5）再引导学生举例，生活中哪些有物体表面的面积是1平方厘米？（学生举例）其实我们身体的中指指头表面的大小就是1平方厘米。(6) 应用：先估计一张正方形的纸有
19、多大，再用1平方厘米的正方形来测量究竟它的面积有多大？（7）请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小，学生认为不合适，老师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。（8）假如用1平方分米来测量整个会场的大小，合适吗？引出平方米，用实物展示1平方米的大小，由学生先估计黑板表面的面积，老师进行测量。三、巩固新知1、比较路面的大小，出示图形（因为图形是用小正方形拼成的，所以只要用数数的方法就能比较出来）2、单位应用题：乒乓球台4（ ）；电话按键的面积约1（ ） 课桌的表面约30 （ ）四、小结这节课你有什么收获吗？板书设计：面积和面积单位物体的表面或封闭图形
20、的大小，就是它们的面积。常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米四年级数学说课稿 篇4各位领导、各位老师，你们好!今日我说课的题目是确定位置（一），现在我从四个方面进行这节课的说课。一、说教材和学情1、教材简析确定位置（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并驾驭了位置与依次、方向与路途等有关内容的基础上支配的。教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。运用学生已有的学问和生活阅历，让学生在生动、详细的现实情境中感悟新知并敏捷运用，为今后学习空间位置的学问打下了坚实的基础。2、学情分析学生虽然在第一学段学习过位置与依次，方向与路途，但这节内容是数形结合
21、，许多学问是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的学问时须要一个按部就班的过程。3、教学目标、教学重难点的确立与依据课程标准为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定详细情境中的位置”。依据这一目标，在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。教学目标:、能在详细情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置、能在方格纸上用“数对”确定详细情境中的位置 。、培育学生自主学习和与他人合作沟通的实力。、感受数学与生活的亲密联系，在活动中获得欢乐得情感体验。教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。教学难点：理解数对的意义及表示方法。二、说
22、教法、学法及教学媒体的运用依据本节课的教学内容和学生的实际状况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将实行“自主探究沟通合作引导点拨”的教学模式。放手让学生自主学学习，在沟通合作中完善和提升学问。老师在巡察过程中关注差异，适时点拨。通过学生自主学习，达到自省自悟的目的。通过小组探讨沟通，吸取集体才智，培育与他人合作沟通的实力。自主课堂，每个学生都是课堂的主子，都是学习的主子。多媒体教学，加以引导，辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，赐予学生直观阅历，加深印象。老师的多元评价方式，
23、在学生获得学问的同时，激发学生内在的学习动力。三、说教学设计本着“用教材而不是教教材”的教学思想，我在充分利用教材供应的教学情境图的基础上，还创建性地支配了其他活动，以达成预定的教学目标。1、创设情境，引入新课生动好玩的情境非常符合儿童的思维特点，可以激发学生的学习爱好，活跃思维。为了达到这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的留意力，激发爱好，又简洁明白的导入课题，为后面学问的学习做好铺垫。2、自主学习，探究新知课程标准中明确指出：“有效数学学习活动不能单存地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在这一理
24、念的指导下，我预设了一下教学活动。1、自学课本P80，完成“说一说 ”（1）、（2）、试着总结数对的表示方法、读法和应留意的地方为了“使数学教化面对全体学生”，我打算先让学生自主学习，接着小组沟通探讨总结，再由小组长综合小组观点作代表发言。假如有须要补充的地方，老师稍加引导与点拨。这样，每个学生通过自己的思索得出结论，从而顺当的解决了教学难点。2、在方格纸上找出相应学生的位置。这一环节是培育学生从实际问题中抽象出数学学问的抽象思维实力，学会数学的思维进而提升学生的数学素养。由班级学生的座位，抽象出方格图，让学生在方格图上找出相应学生的位置。学生可以结合详细情境，理解并找准位置写好数对。在学生熟
25、知的环境中通过自省自悟解决这节课的教学重点。3、巩固练习，加深相识重视敏捷应用，让学生实践数学，“学以致用”是新课标教学的一个重要原则，针对这一原则，我支配了适量的梯度练习题：教材81页练一练的第一题，进一步巩固数对须要用2个数表示 ；接着依据数对连线，发觉连出的是什么图形，既巩固了数对学问，又增加了趣味性。最终出示电影院的座位，让学生推断谁和谁坐得近，重在引导学生视察同行和同列的位置有什么特点。用生活实例激发学生爱好和学习动机，为学生的接着学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。4、总结全课用提问的方式问学生这节课的收获，引起学生对这节课的学问再现，更有利于学生从习得阶段进入保持阶段，从短时记忆
26、进入长时记忆，接着让学生思索数对在现实生活中的应用，不仅培育了学生学问迁移实力还激发了学生学习数学的热忱。5、作业布置教材81页练一练其次题和教材82页嬉戏。这一步是必需的一个环节，因为这一阶段学生正是记忆从保持阶段进入回忆阶段，学生依据老师在课堂中所供应的线索进行学问的提取。教材82页嬉戏更增加了学生学习数学的爱好和学以致用的信念。四、说板书设计依据板书设计的直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性的原则，我将板书设计如下。四年级数学说课稿 篇5一、教材说明1、教学内容。“加法交换律”是人教版义务教化课程标准试验教课书数学四年级下册第27 28页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今日上午
27、骑了40千米，下午骑了56千米。问：今日一共骑了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)两个算式，引导学生视察两个算式得数相等，可以用“=”连接，然后再举出一些这样的例子，进而发觉加法交换律，再用字母表示加法交换律。2、加法交换律在数学学习中的作用。课程标准指出：数学中，探讨数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是“运算定律”，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。加法交换律的内容比较简洁，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没
28、有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性相识经过整理、明晰后上升为理性相识，因此，学生学起来比较简单。但是用符号或字母表示加法交换律，则是学生相识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从探讨确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经验由用数到用字母表示的学问形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。3、教学目标。有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：(1)使学生经验探究加法交换律的过程，理解并驾驭加法交换律，初步感
29、知加法交换律的价值，发展应用意识。(2)经验加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性，培育学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。(3)使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学探讨的一般方法。4、教学重点：使学生理解并驾驭加法交换律。5、教学难点：会用特性化的符号或字母表示加法交换律。二、设计意图设计本节课时，我始终在思索：我思索老师怎么引导学生去探究、发觉、总结规律?我思索“加法交换律”是不是应当“浓墨重彩”去渲染? 交换两个加数的位置，和不变，学生在一年级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情
30、?我思索既然本课的难点是学生会用特性化的符号或字母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教材上在总结出加法交换律后，干脆出示还可以用字母表示+b=b+，还是让学生经验“详细的数特性化的符号学会数学的表示”这一逐步符号化、形式化的过程?我思索我们的小学数学教学是否应当不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应当引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色?是不是应当带领学生经验从现象到本质的探究过程，促使学生养成探讨问题的良好意识?“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生感悟一些数学探
31、讨的一般方法?我始终在思索三、教学程序本节课分四部分教学。(一) 口算练习，引发猜想。考虑到，我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充足，而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采纳干脆进入法，上课铃一响，我就直奔主题：“听说咱们班同学的口算实力特殊强，敢不敢挑战一把?比一比谁的口算实力强!”随即出现一组口算题：8+9= 18+7= 30+17=9+8= 7+18= 17+30=学生一边做，我一边问：“猜一猜，下一题会是什么?”这样做，不仅调动了学生的学习主动性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置，和不变的规律。此时，我适时问：“你想说点什么?”学生可能还不会用
32、完整的语言概述，只要有所感悟就可以了。(二) 探究新知。在新课教学中，共分4个环节进行。1、 举例说明。在第一个环节之后，我以：“这样的题目，你会考考大家吗?”为题接着让学生出题，依据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对已有学问的回忆，而且还培育了学生的视察、仿照实力，同时也为下一环节概括“加法交还律”打下坚实的基础。2、 概括规律。“视察这些算式，你发觉了什么?把你的发觉和四周的同学沟通沟通。”学生在做了大量的口算题后，急于想表达、想沟通，这时的同桌沟通就满意了他们的愿望，然后再在全班沟通，进而组织学生用比较精确的语言概括出加法交换律，并板书出课题加法交换律， “同学们总
33、结出的，就是加法的一个运算定律加法交换律，在加法交换律中变的是两个加数的位置，不变的是和”。不仅使学生感受到规律的普遍性，完善了学生的认知结构，还渗透了“变”与“不变” 辩证关系。3、 特性展示。课程标准把发展学生的符号感作为义务教化阶段的一个重要的数学学习内容。于是在上一个环节中，我接着让学生举例，通过大量的实例，使学生发觉这样的例子有许多，总也举不完，再用特定的数已经满意不了这种须要，造成了学生的认知冲突。“怎样表示出全部的例子呢?”启发学生探究新的表达方式，激起学生剧烈的探究欲望。紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式的，然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上，并
34、追问“为什么可以这样表示?每一个符号或字母表示什么数?”待全部汇报完后，再把这些特性化的符号、字母表示的加法交换律和用详细的数以及语言文字表示的进行比较，让学生谈谈有什么感受?这样，就使学生从详细的情境中抽象出改变规律，发展了学生的符号感，同时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了胜利的体验。4、 统一字母。在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后，我向学生说明，为了沟通和沟通的便利，数学上通常把加法交换律用+b=b+表示，再一次比较，再一次让学生谈感受，使学生体会到用字母表示运算定律简洁、明白。四、巩固应用用一组基础练习，强化学生对新学问的驾驭，其中25+69+75=2
35、5+( )+( )一题，既能检验新知，又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便。在推断是否应用了加法交换律的练习中，254+100=100+254 的出现，会再一次使学生产生认知冲突，“同样是等式，为什么不是应用的加法交换律?”强化对新知的理解。357=735题的设计目的在于再一次激发学生的思维，是应用的加法交换律吗?假如不是，又是什么呢?五、类比拓展在上一环节的基础上，接着引发学生思索，不是用到加法交换律，是什么呢?由此引出减法、除法、乘法中是否也有交换律?启发学生想到用刚才举例验证的方法，来验证自己的猜想是否成立。使学生明白从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获得结论的方法;但有时
36、，也可以从已有的结论中通过适当变换、联想，形成新的猜想，进而形成新的结论。使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学探讨的一般方法。四年级数学说课稿 篇6各位评委老师好：我今日说课的内容是商不变规律，我将从以下几个方面来说：一、说教材：商不变的规律是一个新的数学规律。是义务教化课程标准试验教科书青岛版四年级数学上册信息窗5的内容。在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘、除法、分数、比的基本性质等的基础。教材通过信息窗5的情景图，让学生依据信息，发觉问题、提出问题并解决问题。在解决问题中发觉其中的规律，不仅可以巩固所学的计算学问，还可以培育
37、学生初步的抽象、概括实力以及擅长视察、勤于思索、勇于探究的良好习惯。二、说学情：商不变的规律是在学生已较好地驾驭了多位数除法的计算方法的基础上学习的，因而对于学生来说，要学好这部分学问，发觉和探究出商不变的规律，难度不是很大，但利用商不变的规律解决生活中的实际问题有肯定的难度。要想学好这部分内容，老师必需留意引导学生主动学习，提高计算实力。三、说目标：学问与实力目标：1、理解和驾驭商不变规律，并能运用这一规律口算相关的除法。2、培育学生视察、分析实力和合作探究的意识和解决问题的初步实力。方法和过程目标：学生自主合作学习，发觉规律性，总结规律性。情感、看法与价值观目标：学生在视察、比较、猜想、验
38、证等学习活动中，体验胜利的喜悦，增加学生的自信念。四、教学重难点：教学重点是理解商不变规律。教学难点是发觉并归纳商不变规律的过程五、说教法：依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择以引导发觉法为主，辅之以谈话法、直观演示法、小组合作等方法的优化组合，充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉规律、分析规律、解决实际问题获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。六、说学法：依据学生的年龄特征，创设有效的问题情境，引导学生自主视察、比较相关算式的内在联系，运用猜想验证的教学思维方法，以及小组合作沟通的方法，探究、发觉、验证并运用规律，既让学生驾驭了商不变规律，又让学生主动、主
39、动地参加到学问的形成过程中去，培育学生的学习实力。七、说过程：（一）复习导入，做好铺垫出一组商都是3的计算式，让学生抢答，在学生说出答案后，再让学生视察说出有什么发觉，学生会发觉商都是3。这时反问学生为什么商一样，而被除数和除数却不同呢？这里又有什么奥妙呢？（揭示课题并板书商不变，为下面的学习做铺垫。）（二）以图激趣，提出问题。1、出示主题图，提出问题。让学生视察情景图，能发觉哪些数学信息，依据这些信息能提出什么数学问题？学生会提出：联合收割机每小时收小麦多少吨？让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而惊慌的深思2、让学生独立完成事先发给他们的联合收割机工作状况表。（出示
40、联合收割机工作状况表）给出要求：请同学们先独自完成表格第1、2两项。1、填表格2、把算式写出来工作总量（吨）12244896192时间（时）2481632每小时收割的数量（吨）（三）、独立思索，合作探究。1、汇报表格。先让学生说出表格中的计算结果，再说说是怎样算的，依据学生回答老师板书:12262446488696166192326然后再引导学生抽象出数量关系并板书：工作总量工作时间=工作效率2、独立思索，小组探究。让学生视察表格中的数据和算式，先独立思索，再写出自己的发觉。当学生们把发觉写完后，在小组内沟通，合作探究。小组合作学习是新课程所提倡的一种新的学习方式,更能突出学生的主体地位，培育
41、主动参加的意识，激发学生的创建潜能.3、汇报沟通，质疑释惑：以小组为单位，汇报沟通。（从上往下看）学生会说出：被除数和除数时乘2，商不变。这个环节学生汇报完后，作课件全部演示出来。当学生理解后，利用表格让学生分析被除数12是如何变成48的，除数2是如何变成8的，学生会知道被除数和除数同时乘4，而商不变。可再举例验证，如被除数和除数同时乘5或其他的数，而商不变。这时师生共同总结并板书：被除数和除数同时乘相同的数，商不变。（从下往上看）学生会举例说出：被除数和除数同时除以2，商不变这个环节学生汇报完后，作课件也要全部演示出来。师生共同总结：被除数和除数同时时除以相同的数，商不变。这时在板书处加上（
42、或除以）4、验证理解。依据上面的板书内容，老师反问学生：这是不是一个规律呢？学生会答：是老师说：你能给它起个名字吗？生会答出：商不变规律然后课件显示四道推断题，让学生做。第一道（485）（125）4这是对的，被除数和除数同时乘5，商不变，体现商不变规律。其次道（486）（126）4是错的，被除数除以6而除数乘6，没体现同时。第三道（483）（124）4也是错的，因为乘的数不相同。第四道（480）（120）4也是错的。因为0乘任何数都是0，且0不能做除数，否则无意义。在这里一是让学生体会“同时”和“相同”。二是让学生明白（0除外）然后板书处加上（0除外）。（四）、全课总结：你有什么收获？让学生答
43、出自已学会了什么？可把课堂总结的规律尽快化为学生自己的学问（五）、巩固练习：围绕商不变规律设计让学生运用商不变规律解决问题（六）板书设计商不变规律工作总量工作时间=工作效率12262446488696166192326被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。七、八、说理念：依据课程改革的目标，实现以人为本的现代教学观。切实改进课堂教学，变更传统牵着走的教学行为。学生是根据自己的思维方式相识世界的，因此要组织好学生的活动，让学生通过探究自己发觉问题，提出问题，从而解决问题，真正落实学生的主体地位。我的说课完了，不当之处请指责指正，感谢！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页