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1、2022中考化学备考计划中考化学备考安排 中考复习是化学教学的重要一环，目的是帮助学生对零碎的化学学问进行归类、整理、加工，使之规律化，为大家共享了中考化学的备考安排，欢迎借鉴！ 一、复习规划复习规划一般是三段式复习法。即：第一阶段是章节复习。根据教材编写的章节依次，依据各章节内容划分不同的小单元进行复习。这一阶段要于4月20日左右结束，时间约8-9个周。其次阶段是专题复习。根据教材编写的学问体系，设计不同的学问专题，依据不同的学问专题进行复习。这一阶段要于5月20日左右结束，时间约5-6个周。第三阶段是模拟测试。根据中考试题格式及标准，设计中考模拟试题，进行中考模拟训练。这一分阶段要于6月5
2、日前结束，时间约2周。二、复习策略章节复习依据教材进行纵向复习。这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，确定着能否大面积提高教学质量。章节复习要根据有利于基础学问的理解，有利大面积提高教学质量的原则，降低教学重心，面对全体学生，全面复习基础学问，通过章节复习要达到记忆精确、理解透彻、应用敏捷的作用。其指导思想是：基础、全面、系统、扎实。基础。即立足基础。一是立足教材，要依据教材章节从前到后的依次进行复习，呈现学问由易到难的递进过程，让学生在重温学问的认知历程中，进一步感悟学问的形成过程，进一步理解学问的内涵及外延，使学生的相识在新的循环中进一步提高辩析和应用实力。二是立足大纲，要依据大纲的基本
3、要求，以80%以上学生能够驾驭为标准，针对各学问点设计对应的复习或训练内容，不要盲目拨高或设计较难的试题，以免影响学生复习主动性。全面。即全面覆盖。一是广度上，不仅要把教材中每个学问点找准找全，不遗漏任何学问点，而且还要关注学问点的前后的联系，以及在实际应用中的呈现方式和考查角度，进行全面细致的变式训练；二是深度上，要仔细分析大纲和考试说明，明确各学问点考查的基本要求，另外，还要比照中考试题，分析各学问点的实际考查水平，适应挖掘或拓展学问内涵，依据基本要求和中考实际设计相应的复习深度。系统。即建立体系。一是要建立学问体系，对单元学问点要进行归纳、梳理，找清相互之间的联系，与本单元相关的学问点，
4、可以打破教材章节，不断融合、对比，使学生形成较好完善的学问体系；二是要形成方法体系，学问点的考查是通过习题呈现的，在学问梳理或习题训练中，要不断抽取学问规律及解题方法，让学生驾驭建构学问的方法，驾驭学问存在的规律，驾驭解决问题的思路或方法，形成较为完整学问及方法体系。扎实。即抓好落实。一是抓学问落实，对基础学问不仅要记忆精确，理解透彻，精确把握内涵和外延，而且还要能娴熟地进行辩析或应用；二是抓训练落实，要加强学问的对应性或变式性训练，通过训练使学生多角度理解学问，多角度驾驭考查方式，娴熟驾驭解题思路或方法，提高分析和解决实际问题的实力。专题复习依据学问点进行横向复习这是综合复习阶段，是中考复习
5、的关键环节，确定着能否大幅度提高教学质量。专题复习要根据有利于巩固基础，有利于提高综合实力的原则，加强学问之间的联系与对比，加强学问的融合与应用，提高学生综合辩析和实际应用的实力。其指导思想是：巩固、完善、综合、提高。巩固。即巩固基础。专题是对教材学问进行横向归类形成的，在学问归类的过程中，仍要涉及到各个学问点，对各学问点的理解程度必定会影响学问关系的相识，影响专题复习的效果，因此，要通过设计学问点的辩析与对比性，促进学生进一步理解基础学问。完善。即完善体系。一是梳理关系，专题即一类学问，是从教材整体的角度把关联学问进行汇总，前搭后联形成的某一学问体系，学问分布较广，关系不明确，其归类过程也不
6、是学问的简洁排列，而是学问的重新组合，不仅有明确的归类标准或归类依据，而且还有明确组合关系，因此，要通过学问的组合，使学生进一步相识学问的组织标准和组织关系，使之形成即有详细内容，又有组合关系的专题网络。另外，各个专题不是独立的，各专题之间也存在肯定融合，在梳理专题学问的过程中，不仅要加强专题内学问的完善，而且还要加强专题之间学问的联系，使整个教材学问能形成较为系统的学问网络。二是完善理解，在第一轮复习中，学问点联系面较小，学问内涵挖掘不充分，学问理解还停留在表面上，因此，要在原有基础上，进一步拓展、延长学问内涵，将学问点融入专题学问的大背景中，让学生在新的角度或高度上，进一步感悟学问的内涵和
7、外延，提高对学问的把握程度。学问点的联系已有涉及，但涉及面较小，深度不够，因此，要在原有基础上，适当驾驭学问点之间区分与联系，提高学生综合辩析的实力。专题复习尤其注意学问的横向联系，综合。即综合应用。一是学问综合，章节复习完成了学问点的理解，但相关学问之间的联系不足，学问综合程度不够，学问辩析实力相对薄弱，因此，要在加强相近学问的辩析的基础上，加强学问间的联系与对比，提高学问的跨度和综合性，提高学生的综合辩析实力。二是训练综合，专题训练中，要适当削减学问点的对应训练，逐步加强学问间的融合，或专题内的综合，或专题间的综合，提高学生综合分析的实力提高。即提高实力。专题复习的关键是提高学生的综合应用
8、实力。学问理解仅仅是停留在相识上，只有通过详细实践才能转化为实力。因此，一是必需加强应用性的训练，通过训练提高学生分析和解决综合问题的实力；二是加强解题方法或规律的指导，使学生驾驭一类问题的解题思路和方法，形成解决一类问题的思维模式，进而提高学生类比、迁移的实力。模拟测试依据考题进行综合复习模拟即进行定时、定量、规范的模拟训练，通过模拟测试有利于学生规范考试习惯，驾驭正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思基础学问，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用实力，有利于调整心情，提高应考心理。其的指导思想是：指导、回扣、强化、调整。指导，即指导学生订正不良的答题习惯，驾驭正确的答题程序和答题技
9、巧等；回扣，即反思学问，使学生进一步巩固基础学问，回顾教材，回顾学问点、回顾解题方法等；强化，即通过训练强化重点，对重点题型分析归类，强化解题规律，便于考试中快速提取；调整，即调整学生的迎考心理心情，提高信念和斗志，使学生的学问、实力、情感、身体状况都处于最佳状态。三、复习方式学问梳理课章节复习：根据“以测导学、以测定教”的原则，章节复习可实行“基础诊断典型分析强化训练学问建构”的程序进行。即：依据学问点设计对应性检测题，检查学生对学问点的驾驭程度，然后依据典型问题或重点内容，设计典型例题，进行分析指导，讲学问，讲方法，矫正相识误区，促进学生进一步理解学问，驾驭解决问题的思路或方法，通过强化训
10、练加以巩固，在学生娴熟驾驭各学问点的基础上，进行学问梳理，建构学问体系及方法，使学生进一步理解学问之间的内在联系学问建构过程可以放在其次个环节，形成宏观学问框架。专题复习：照“体系带点、联系找疑”的策略。专题复习可实行“体系构建典型辩析应用训练”的程序进行。即：找出本专题的学问内容，构建学问体系，针对关联内容进行对比辩析，明确内涵与外延，明确区分与联系，然后通过训练，提高学生辩析和应用实力。习题课习题课的功能主要是矫正和强化，即矫正学生的相识偏差，进一步强化学问的重难点，而矫正的内容来源于学生的学习与习题训练之中，因此，习题课设计的前提是信息的搜集，即搜集学生对重难点的把握程度，搜集学生训练中
11、的错题，针对搜集的信息设计讲、练的内容。搜集信息的渠道即可以是课上，也可以是课下，即可以是学生的作业，也可以是课堂的沟通等。其课堂教学的基本程序是：搜集信息典型解析诊断训练。即：找出学生存在的问题，针对问题进行重点讲解，从矫正学问入手，分析解题思路和方法，总结解题规律，然后针对讲解内容设计诊断性训练，反馈学生驾驭状况，巩固解题方法或规律。四、教学要求降低教学重心降低教学难度从中考说明看，中考试题的易、中、难比例为7：2：1，即使在实际命题中也不会超过6：3：1，基础性试题一般要在65%左右（及格率02年为65.04%，03年为65%，04年为64.72%，05年75.34%。从及格率来看，试题
12、难度基本稳定，而且05年呈现降低的趋势。从新课标要求看，新课程的教学要求已经降低，不再追求学问的难度。06年中考是新旧课程同时考试，必定要关注新课标，为了使中下游学生能充溢自信地进入中学学习，为了使他们接着学习有较好的学问基础，中考试题也会关注中下游学生的学习水平，必定会降低难度，关注基础性。因此，在教学中要抓好教材，抓学问点的理解及对应训练。关注实际应用从新课程要求看，新课程编写的理念是“从生活走进化学，从化学走向社会”，依据新课程理念，近几年的中考试题特殊注意考查学生适应现代生活及将来社会所必需的基础内容，以学生的生活实际为切入点，从应用入手，紧密联系社会生活实际，以日常生活和社会建设所用
13、到的化学学问为背景，融入社会生活中的实际问题，让考生在熟识的生活情景中，运用最基础的化学学问解决生活中的一些实际问题。从中考考查方向看，尤其注意应用实力的考查，体现学以致用的教学思想；从中考功能看，中考具有选拔的功能，必定要设置有肯定区分度的试题，具有中等区分度和较高区分度的试题约占30%左右。从试题呈现方式看，这些试题多数设置了应用的实际情境，在实际情境中提出问题，考查综合辩析或实际应用实力。因此，在关注学问理解的基础上，要加强与现实生活、社会与科技的联系，提高学生分析和解决实际问题的实力。关注信息搜集信息搜集与处理实力是学生学习关键，注意学生信息搜集与处理实力考查，是教化部在初中毕业与升学
14、考试改革中提出的明确要求，因此中考会加大这种内容的考查。从新课程要求看，化学课程以提高学生的科学素养为主旨，信息搜集与处理实力是学生科学素养的重要组成部分，新课程尤其加强了这部分内容的设置。从近几年的中考试题看，逐步加大了信息题比例，每年约占30%左右，突出考查了学生搜集信息、处理信息及方法迁移的实力。这种试题不仅考查学生精确地搜集有用信息，抽取所学学问的规律和方法，而且还要将学习到的化学学问敏捷应用到实际问题之中。关注试验探究化学是一门以试验为基础的学科，通过试验教学培育学生的创新精神和实践实力，特殊是科学探究的实力是新课程标准提出的重要内容，加强试验探究实力考查，这是新课程发展的一大趋势。
15、从近几年的中考试题看，试题不仅加大了考查的分值比例，每年约占30%左右，而且还呈现了科学探究的过程，呈现了科学探究过程的多种要素，如：试验假设、试验方案设计、试验方案评价、试验仪器选择、试验数据的分析与处理等，而且将试验融入社会热点、生产生活的背景之中，通过创设试验探究的情境，激发学生探究的爱好，引发学生思索，提高了学生解决实际问题的实力。关注计算把化学计算的过程融入科学探究的过程之中，层层设置递进性的系列的问题，并将计算过程作为科学探要素中搜集数据、分析与结论的环节来对待，增加了试题的思维力度，全面考查了学生对信息的搜集、数据的视察与的分析，特殊是将图表、图示结合，即考查了学生的分析、理解和
16、表达实力，又考查了学生的读图实力，这是近几年来中考试题的发展方向。加强教学探讨教学探讨不外乎三个方面，一是教的探讨，针对学问梳理课和习题课两个课型，探讨课堂教学的方式，探讨如何才能提高课堂复习的效果；二是学的探讨，探讨如何提高学习爱好，如何提高复习效率，学生的复习方式如何？针对学问不再具有簇新感的状况下，探讨如何提高复习动力？三是考的探讨，针对中考试题，探讨中考题型、难度、考查方式、学问分布、境境设置等，探讨中考试题命题的特点及发展趋势，从考的角度设计复习教学，从而优化教学，优化训练。强化训练落实老师讲解的效果要通过训练来反馈，以检验学生的理解程度，还要通过训练来巩固，促进学生进一步落实学问和方法，因此，不仅要加大课上训练，还要加大课下的训练，建立多实行限时训练的方式，提高训练的效果。另外，要提高训练的典型性，训练不是越多越好，要留意精选典型试题，做到精析精练，达到以一凡三的作用本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页