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1、2022人教版小学六年级语文说课稿人教版小学六年级语文说课稿汇总10篇 作为一名老师，时常须要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的人教版小学六年级语文说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 人教版小学六年级语文说课稿 篇1大家上午好!今日我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第一单元 “感受自然”中的一篇课文。我将从学习目标的叙写、教材分析、学情、学习流程、板书设计等几个方面来说课。俗话说“有的放矢，才能百发百中”，学习目标是指引着一节课的方向，为此我从以下几个方面进行了分析。一、课程标准中的相关要求：课程标准的总
2、体目标及学段目标中对本节课的有关描述是：1、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果。3、在阅读中了解文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出看法，作出自己的推断。教材中本单元对本节课学习目标的描述是：第一单元：学习本组课文，要留意体会作者是怎样细心视察大自然的，有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样绽开联想和想象，表达这些独特感受的。二、教材分析。山雨是义务教化课程标准试验教科书六年级上册第一单元其次课的一篇略读课文。这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的
3、感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。选编本文的目的是让学生感受绘声绘色的山雨的韵味，激发对大自然的酷爱之情。感受语言的美丽，领悟文章的表达方法。但是由于受生活阅历所限，学生对山雨生疏。三、学情分析：大部分学生自主学习实力较强，并养成了良好的学习习惯。但部分学生学习还不够敏捷，理解、感悟比较肤浅，语言表达实力弱。再加上课文内容远离生活实际，小组合作建设还不够成熟。这对本课的学习造成了肯定的困难。综合以上分析，我确定了以下学习目标：1、能借助工具书正确读登记列词语：奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇
4、异无比。2、通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用自己的话说出山雨的特点，体会出作者对山雨的宠爱之情。并从中学习作者的表达方法。 学习重点：通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用自己的话说出山雨的特点，体会出作者对山雨的宠爱之情。学习难点:通过朗读课文，品读词句学习作者通过联想和想象来表达独特感受的写法。四、教学过程下边我说一下我的学习流程。为了完成学习目标，解决学习重点、突破学习难点，我打算按以下四个环节绽开学习。1、谈话导入、揭示课题;2、初读课文，理清文脉， 3、熟读精思，品尝观赏;4、背诵积累，拓展延长。(一)、谈话导入、揭示课题我是这样导入新课的：自然界中，美无处不在，只要细致视察，专心
5、倾听，就肯定能发觉美。今日我们要学的课文山雨就是作家赵丽宏细致视察、专心倾听后描绘的自然景观。我的设计意图是：教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的留意力，又调动了学生的学习爱好，产生剧烈的阅读期盼。(二)、初读课文，理清文脉对略读课文的教学，应充分放手让学生自学，略读课文略的是老师的教，不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示自读提示：1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。2.课文是按什么依次写的?(雨前、雨中、雨后的依次写山雨)，请你找出相关段落。3.想想作者是怎样细致视察，专心倾听山雨的，字里行间表达了作者怎样的思想感情，画出相关语句。(三)
6、、熟读精思，品尝观赏在这一环节中，我以“作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的”(课件)这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破学习难点。详细分这样三个环节：1、学习“雨来”，感知“静静” (1-4自然段)来得突然跟着一阵阵潮湿的山风，跟着一缕缕轻快的云雾，雨，静静地来了。(1)自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉?(静静然的、有节奏的?)(2)就带着这种静静静的韵味有感情地朗读。(3)出示像一曲无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近?作者将_比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由_及_、由_及_的动态过程。2、学习“雨中”，感悟奇妙 (5-7自
7、然段)(1)那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。(2)你从哪些语句中感受又了山雨的奇妙、韵味?细读课文，找到那些令你喜爱的话语，将它们划下来。雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色调。作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“_”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“_”，将此时的雨声联想成“_”，形象生动地写出了山雨的_美。(3)探讨：如何理解”这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。(两个流进说明白作者
8、不仅是用眼睛看还专心去感受)3、学习“雨后”，感受韵律 (8-10自然段)(1)学生自由朗读文章的最终三个自然段，同桌沟通感受。(2)汇报沟通，自主朗读。老师适时点拨。(四)、背诵积累，拓展延长1、我会这样引导：孩子们，假如你们能酷爱身边的大自然，专心去看，每一处景物都会似人间仙境。专心去倾听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你情愿把这绘声绘色的雨景恒久留在心中吗?从而引导学生主动背诵。2、这是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢?(夜幕驾临，它那黑色的魔爪将大地覆盖。窗外的雨依旧在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它驾临大地，做人间的天使，但是，
9、它却让我迷惘?撩开窗帘，本想看看缥缈的景色，可是雨水，却阻挡了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗?呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会结束。)我的设计意图是：通过对比阅读，让学生发觉：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这或许就是境随心生吧!但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比方、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩!3、师总结：最终，我这样结束本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有许多，有爱好的同学课下搜集阅读，看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。五、说板书这节课我设计的板书清楚明白，既是对课文的一种总结，又理
10、清文章的脉络和作者表达的思想感情，整个板书力争简洁明白，教学重点一目了然，清楚直观，便于学生理解和记忆。人教版小学六年级语文说课稿 篇2教材分析藏戏一文系人教课标版六年级下册的其次单元的一篇略读课文。随着作者脉络清晰、有点有面、有详有略的描述,绚丽多彩的藏戏以及它那不行抗拒的艺术魅力呈现在读者面前，它是一篇学问性、人文性、趣味性都较强的民俗散文，颇具文学色调。二、学情分析六年级学生在语言积累、阅读实力上已有肯定水平，但受限于经济文化条件，孩子们眼界尚不开阔，文化风俗、地理人情了解博度不够，而阅读习惯(方法)、独立阅读、特性阅读这些方面尚不成熟，仍待加强，因此教学本文，须借助一些媒体资源，丰富学
11、生对藏戏的文化内涵的感受和把握，以期达到对文本的深层理解。三、本课的教学目标：1读读记记“旷野、称赞不已、为所欲为”等词语。2默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3学习文章精确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。教学重点：通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。教学难点：了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象的表达。在教学中我依据这篇略读课文的特点，设计了如下五个环节：1、课前引导学生利用站搜集资料2、创设情景、导入新课；3、初读课文、整体感知；4、自主研读、感悟体会；5、拓展阅读、延
12、长主题。怎样将信息技术与语文学科教学奇妙整合呢？我依据本课教学思路的须要选择有效支撑手段，我诊断出以下五个整合点。（一）、利用站、丰富学习资源通过学生在网站上自主查找、搜集资料，探讨沟通、整理资料。运用信息技术，为学生创设自主探究的空间。敬重学生多样性的选择，提高了学生自我解决问题的实力。此环节支配在课前预习部分。课前我让学生利用站搜集有关藏戏的图片、藏戏的学问介绍等，并将学生搜集到的图片等资料融入到多媒体课件中，拓展和丰富了学生的学习信息来源，也为进一步学习课文，做好了学问铺垫。（二）、播放视频、激发学文爱好在课堂教学中，很多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以绽开抽象思维活动。视频在吸
13、引学生留意力与创设情境，激发爱好方面，具有其它手段所不行比拟的优势。这一整合点变更了学生学习的方式，视频资料的呈现，让学生在观赏中产生更真实、更丰富的体验，情感得到熏陶课堂伊始，学生先汇报了搜集到的藏戏的资料，但对藏戏这一古老的戏曲形式，还没有感性的相识。我刚好播放了一段藏戏视频资料片。以直观的方式进一步感知藏戏的独特魅力，这些影音画面，大大增加了语文课堂的簇新感和吸引力。激起学生学习的爱好。（三）、图文并茂、增加感性相识多媒体图片和文本的有效结合，能够弥补传统教学的不足，使原本苍白、乏味的文字变成了多元的冲击波。让学生更直观更真实的感受到文字描写的内容，达到其它教学手段不易取得的效果。从而进
14、一步提升学生对文本的相识。在学生自主研读藏戏特色之一：戴着面具演出时，通过文字的自读自悟，学生了解到藏戏表演者所带面具，具有多样、夸张、形象显明的特点。此时我利用多媒体出示学生和我共同搜集的精致的藏戏面具图片，让学生更直观更真实的感受到藏戏面具的特点，这有效的弥补了传统教学的不足，学生看着这一幅幅藏戏面具图片，更深化的体会到藏戏面具多样、夸张、形象显明的特点。这进一步增加了学生对藏戏的相识。（四）突显重点文字、提升相识课程与信息技术的整合变更了学生学习文本的方式，多样地呈现出课文的内容，利用色调对比可以醒目的突出重点语段。使学生在朗读、理解与表达中，认知得到发展，情感得到陶冶，语言得到训练。在
15、回顾开头、体会写法这一环节，我利用多媒体醒目的出示如下文字：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？师生协作朗读，体会文章先概括后详细的写法和运用排比式的反问句式，字里行间表现出的对拥有藏戏的骄傲感。这样的呈现方式更新奇，既避开了久读课本上文字的乏味感，又突出了训练的重点，在读、品、悟中，提升了对藏戏的相识。（五）、视频链接、拓宽视野、升华相识发挥信息技术与课程的整合优势，使教学内容从封闭走向开放，跨越时空界限，使语文学习更具开放性，认知得到发展，情感得到升华。在拓展环节，我播放其他地方戏曲的视频，让学生
16、猜一猜。使学生更感受到祖国戏曲艺术的丰富，文化内涵的深远。回来到本单元的专题不同民族、不同区域的民风民俗都独具魅力，从而使学生对中华民风民俗的相识得到进一步升华教学反思：本课教学，充分关注学生学情特点，变更固定、封闭、单调的传统教学模式，借助网站、视频、图片等媒体资源，丰富学生对藏戏的感性相识，在理脉络、读文本，品词句中强化感受，升华相识，引导学生深刻体悟藏戏的艺术魅力和文化内涵，激发情感，提高了教学效率，也让学生的学习变得更欢乐。人教版小学六年级语文说课稿 篇3一、指导思想与理论依据语文课程标准指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理
17、解。”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。二、教学背景分析1.教材分析：老人与海欧是北京市义务教化课程改革试验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、 舒缓，讲解并描述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。2.学情分析：五年级学生已经具备了肯定的自主学习实力，能够依据课前预习要求在阅读中思索、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，协助理解课文内容。3.设计思路：本课文情深厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深化：1、由动作悟鸥情，引疑问 2、看老人举动， 忆温馨、知不舍 3、
18、 看外貌，结合资料，知不易 4、 再看鸥情，明情理 5、 续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。三、教学目标：1、 抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的深厚感情，感受到动物是有灵性的，是人类密切的挚友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。四、教学重点：抓住老人的外貌、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。五、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。六、教学过程（一）、 悟鸥情，引疑问1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的
19、举动，你体会到了什么？有什么问题？2、反馈沟通找到的句子。3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮番”、 “瞻仰”、 “肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的难过与对老人的依恋。4、带着自己的体会，自由读读：通过品尝朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它们难过与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出老人对海鸥的爱。（二）看举动、知不舍看外貌、知不易1、 默读课文第一部分，画出感受最深的语句，并作简洁批注。2
20、、 班内沟通：此处，孩子们的感受会有所不同，沟通是可以打乱课文依次，谈清自己的体会，随品随读。在品读时留意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句还有那些？这样对老人神态、外貌、动作、语言的描写有个归总。预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边闲聊；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感。3、重点体会第三自然段老人喂食的画面：出示课件人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁
21、很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cu）起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。自由读课文第自然段，想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思索，是引导学生画出关键词语加以体会。）师：正是老人细致入微的关切和爱惜，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。有感情朗读老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。绘声绘色的乐谱是怎样的一幅画
22、面呢？师：让我们带着想象读出这绘声绘色的画面吧！看着这绘声绘色的画面，你想说什么？（真美，我也想去看看，希望时间停止在这一刻）：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也发展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用。4、出示课件（师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读。）意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是
23、为老人守灵的白翼天使。：在孩子身心都沉醉在老人与海鸥之间和谐、 其乐融融的美妙瞬间时，老师告知老人走了。瞬时间的失落与海鸥不约而同，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实。这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的情意紧紧相连。5、出示课件：老人外貌他背已经驼了，穿一身褪（tu）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。老人何止是衣着简朴阿！出示资料。出示课件被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄予。每当红嘴鸥“驾临”，老人每天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们游戏，风雨无阻；老人每月三
24、百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最终时间，老人最牵挂的依旧是红嘴鸥。学生谈体会，再读老人外貌的语句他背已经驼了，穿一身褪（tu）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。老师接着导读：就这样衣着老人十多年来，一到冬天，每天必来。出示课件（可是，老人走了，
25、意想不到的事情发生了，学生读。）意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。：以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们了解到老人对海鸥的是如此厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华。（三）、再看鸥情、印心迹顺着学生的朗读，在前文情感积淀的基础上，再来学习17自然段。师： 看着这些为老人守灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们！我们不得不收起遗像。（课件演示遗像消逝，描
26、写鸥群的文字出现）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋（xun）涡（w）中脱出身来。这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么（“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激烈、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情意。）：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种情意，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。（四）、续写诗篇、情绵远老人去世后，昆明人为了怀念他，集资为他塑像。本文的作者邓启耀先生，为他写了这篇孤独鸥灵，在此基础上变更为我们现在学习的课文。让我们把这真挚的情意绘成诗篇，献给慈爱的老人、献给灵性
27、的鸥群吧！出示课件爷爷孩子我是您最（疼爱 ）的孩子（老沙 ） 没有你们的日子里没有您的日子里 我牵挂（ ）我怀念（您亲昵地呼喊） 我企盼（ ）爷爷我是您最（ ）的孩子（ ）没有您的日子里我怀念（ ）：续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联系文中的好词句，还可以绽开想象，把画面补充完整。依据学生书写状况来确定鸥群由几小节构成，预设诗篇，朗读完下课。：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深化每个孩子的心，无论是理性的提倡，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。七、板书设计相依相随 ： 1、来自文本、敬重文本。2、充分体现人鸥之情。3、寓意深远，预示人与动物与自然的共存关系。4、本
28、文重在抒情，不在说理。为了不破坏文本本身的美，所以在课堂上不过分涉及第三点。八、学习效果评价设计：同步训练九、教学特色：1、文随情动、情因文生结构上：鸥情-人情-鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。词句上：注意有特色的词句加以品尝，并辅以资料，使句子内容更丰富，情感更饱满。留意四字词语的积累。朗读：读句子-理解句子-再读句子，学法简洁简单驾驭。2、内化语言、融情诗篇既充分运用文本中的词语，又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象，使课文学习落到实处。3、无声胜有声：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深化每个孩子的心，无论是理性的提倡，还是感性的
29、抒情在这里只会画蛇添足。人教版小学六年级语文说课稿 篇4敬重的各位老师：大家上午好！今日我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文我最好的老师。（板书课题）教材分析课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培育学生独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。课文结构简洁、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。学习目标和评价策略结合语文课程标准高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的详细状况，我制定了四条学习目标和评价策略。、读准字音、读通句子。通过老师倾听、视察订正， 目标达成度为95%。、能概括课文内容。通过老师倾听、评价、点拨，使 85%的学生能达成目
30、标。3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。通过老师的视察、倾听，使 80%的学生能达成目标。4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。教学学法：在教学中我采纳阅读批画、沟通探讨的学习方法。教学打算：为了课堂上沟通得更加充分，我让学生依据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。教学预设下面我具体地说一说我的教学流程：一、谈话导入 明确任务1、谈话导入我从学生熟识的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。2、检查预习这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习
31、的成就感，引领学生学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思索的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。依据学生的回答，梳理本节课的学习任务：（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？(2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。（3）你喜爱这样的老师吗？和同桌沟通自己的看法。二、共同学习 沟通反馈1、检查词语编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄出人意料 目瞪
32、口呆 饶好玩味六年级学生已经具备了字词的自学实力，但仍有学生整个吞枣，我通过自由读-指名读齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，假如出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立运用工具书的意识。在此落实目标12、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，老师相机总结：“一事一议”的文章， 要抓住人物、事务、结果（板书：人物、事务、结果）进行概括。学习规律性须要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现老师的主体地位。在此落实学习目标2。3、重点沟通怀特森为什么是最好的老师？在小组沟通的基础上进行班级沟通。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，假如学生说出这个句子:他是一个
33、很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。我就这样引导：这个同学视力特别好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，经常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在学生沟通的基础上，我顺势引导学生发觉“我得了零分-全班得了零分-老师有意编造内容-还把成果登在了成果册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？ 假如你仔细地根据老师教的去答题，却拿到
34、了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。假如学生说出这样的话：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？依据学生的回答相机出示：每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。孩子们，这就是怀特森先生的良苦专心！面对我们不解的眼神，他会说面对我们的质疑，他会说在历史的长河中，就是因为有许多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类渐渐摆脱愚昧，渐渐接近
35、真理。请快速阅读这个故事蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦专心。在此落实目标3假如学生找出了这样的句子：正是在一个个饶好玩味又充溢刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。三、 回首往事 诉说真情在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名宏大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特
36、森先生已经有了一个全面地相识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，熬炼学生的写话实力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。四、学习表达阅读举荐今日我们学习的是一篇“一事一议”（板书：一理）的文章，那么作者是如何通过详细的事例发觉一个道理呢？引导学生发觉写作的隐私。文章的最终一段特别有特点，我引导学生思索能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的隐私须要老师的点拨和引导。最终我给学生举荐阅读科学的故事。课外阅读是课堂的持续和拓展，借助学生的爱好点进行阅读举荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目标4。板书设计21* 我最好的老师人物
37、事务 结果 一事不要迷信书本 也不要迷信权威 一理独立思索 独立推断这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领悟“一事一理”文章的写作方法。人教版小学六年级语文说课稿 篇5一、说教材 ：穷人是义务教化课程标准试验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫？托尔斯泰。课文讲解并描述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：1表现沙俄时代穷人的穷
38、困和凄惨。2赞颂穷人富于怜悯心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的相识呢？在深化钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美妙心灵，感受作品中蕴含的剧烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读实力的同时，从中学习文章的表达方法。我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的改变，并深刻理解穷人夫妇和善、宁愿可以受苦也要帮助别人的美妙品质。二、说教法：语文程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何将
39、这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常运用的方式。因此，在本课中，我打算抓住桑娜内心活动的改变这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章的内涵。三、说学法：学生走进文本，亲近文本，在干脆、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文入情入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主
40、要引导学生从问题入手，采纳“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。四、说教程：我打算分两课时来完成本课的教学。 现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、专心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美妙心灵。体会他们的和善、乐于助人的美妙品质。这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培育学生多方面的语文实力，实现老师、学生、文本之间的对话。我设计了这样的结束语：“选择责任，选择
41、实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想相识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。当然，在本课的教学过程中，也留下了很多缺憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出珍贵看法，不胜感谢！说课稿：穷人是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫？托乐斯泰写的一篇小说。 本单元课文偏重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让同学懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不只确定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言
42、表达出真情实感，也为我对本课优秀教案供应了依据。下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的优秀教案。一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待同学发表完自身的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫？托勽斯泰的作品”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发同学探求新知的爱好；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的敬重之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。二、教学思
43、路和教程设计这一内容我分以下三步来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使同学学习全文时有一种居高临下的感觉。2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把同学一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助同学读懂全文。学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把同学带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了同学学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导同学发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，
44、体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合同学的相识规律。其次段篇幅较长，但内简单理解。所以我让同学接着听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让同学从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导同学用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱小挚友后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让同学学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。为了让同
45、学体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量运用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的详细表示。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了同学写作的技巧。第三段的故事极富戏剧性，集中表示了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种哀思。为了帮助同学感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让同学自行品尝。文章结尾一行，我主要让同学体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不谋而合之时迸射出的绚烂光线！体会这样写言已尽，而意无穷。全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“暖和而舒适”？使同学相识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！这一环节教学使同学深刻地领悟了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。3、通过有感情的朗读，加深对课文的相识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包括的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。三、结束课文我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此