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1、2022人教版小学语文说课稿关于人教版小学语文说课稿模板集合8篇作为一名优秀的教化工作者，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的人教版小学语文说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。人教版小学语文说课稿 篇1一、教材分析盘古开天地是人教版小学语文第五册第五单元的其次篇讲读课文。本单元的专题是“绚丽的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮美的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。盘古开天地正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“绚丽的中华文化”这个专题，使学生第一次相识
2、神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其酷爱祖国绚丽的传统文化的情感。盘古开天地想象丰富，脉络清楚，文字叙述详细而生动，围绕“创建”这个中心，讲解并描述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最终化作万物，创建了漂亮的宇宙的奇妙故事。二、教材处理(一)教学目标针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细斟酌后，我确定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的支配”这四个方面处理本教材。首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标语文教学要留意字词教学，要留意学生的朗读实力的培育，激发想象力；依据本单元的教学目标让学生感受“绚丽的中华
3、文化”；依据本课教材的特点神话形式；依据三年级学生的特点想象力丰富、喜爱读故事等，特从课程目标的三个维度“学问和技能、过程和方法、情感看法和价值观”确定本课目标如下：1、相识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。2、有感情的朗读课文，积累课文中美丽的词句，能用自己的话复述课文。3、读懂课文，体会盘古的献身精神。4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。（二）重点、难点确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：重点：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的爱好，培育想象实力。复述课文。为什么把这些确定为本课重点呢？
4、首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读爱好，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华绚丽的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采纳紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。难点：初步感知神话的特点。这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学习带来不小的困难，因为神话与现实终归差异太大。因此，本课将作为本课教学的难点。在详细的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟识“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活阅历上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在其
5、次课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最终，让他们当一回小小神话家，绽开想象真实体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。(三)课时支配依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课确定分两课时完成。第一课时：1、相识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、宽阔、奔流不息、茂密、滋润、创建”等词语。2、初读课文了解大意，分清层次。其次课时：1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。3、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。三、教法、学法以上这四个方面是我
6、对教材的处理。正确的教材处理是教学胜利的基础，科学的教法和学法的选择则是教学胜利的关键。（一）教法的选择本课我将主要采纳“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发觉法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中美丽的神话语言须要读、高大的神话形象须要读、深刻的神话内涵须要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设肯定的音响和画面情景，赐予肯定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。（二）学法
7、的思索陶行知曾经说过：“教的法子要依据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发觉、小组合作学习”等多种方法来完成自己的学习任务。四、教学过程有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新奇而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离胜利已经近在咫尺了。接下来，我就具体说说本课精读环节即其次课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心
8、；读中感悟、走进文本；尝试复述、回来神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞特性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。(一)解读课题提炼中心1、上课伊始，开宗明义，解读课题。让学生用朗读分别强调“盘古、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“盘古开天地、盘古开天地、盘古开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领悟了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的奇妙。新课标要求“要培育学生酷爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培育是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖
9、宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙”，再提炼出中心词“创建”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益劳碌的现代人也非常受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。（二）读中感悟、走进文本提炼中心后，就应当围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的奇妙。1、领会“开天辟地”的奇妙：（1）情景渲染、走近奇妙。首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段协助学生学习，这是新课标所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下
10、子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。（2）层次朗读、感悟奇妙接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级老师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟奇妙；特性阅读、体会奇妙；体验阅读、内化奇妙”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领会盘古开天劈地的奇妙，让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的坚韧吧！”并板书“顶天蹬地”。2、感受“顶天蹬地”的坚韧（1）角色体验、感受坚韧。在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古
11、，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的坚韧，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”假如有这个资源生成的话，就马上抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那盘古呢，做了多久？（2）激情导读、颂扬坚韧。顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。3、体会“化作万物”的无私朗读结束后，我会抑
12、制不住激情地引：“同学们，坚韧的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。（1）自由朗读、发觉无私。在这个环节，首先“为学生创建良好的自主学习的氛围”，让学生自由朗读、发觉“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提示，培育学生敬重别人、仔细倾听、真诚评价的好习惯。（2）深情引读、感悟无私。在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气概磅礴。老师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培育；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话
13、的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？（3）小组合作、赞美无私。深情引读后，我就起先抓住“省略号”这个教材资源，起先小组合作，赞美无私。新课标“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学习的目的就在于通过肯定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移实力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习。让学生仿照课文句式绽开想象，先个别写话，再小组内合作沟通修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创
14、作，神话在学生那里，已经是零的距离。到这里，本课时其次个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，立刻进入“尝试复述、回来神话”。（三）尝试复述、回来神话首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵漂亮的胜利之花。（四）激情说话、拓展升华在学生复述完成的差不多的时候，再次回来中心词“创建”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们依据课件提示“我想说”说一
15、句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。信任此时，对盘古的钦佩感谢，对祖国绚丽文化的赞美骄傲，都会从他们口中不由自主的脱口而出。到这里，本堂课已接近尾声，接着回来课题，呼喊升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象开天辟地的盘古！让我们一起记住这个漂亮的神话盘古开天地！”师生共同的呼喊，将为本课情感做一个总体回来与升华。（五）层次作业、放飞特性最终，遵循“我们的教化要面对全体学生，我们的每一堂课都应当让每个学生得到不同程度的发展”这个教化指导思想，布置层次作业，放飞特性。必做作业：读更多的神话故事，为开故事会做好打算。选做作业：1、把这个故事讲给家人或挚友听。2、积累
16、本课好词佳句，抄一抄，记一记。3、演一演这个故事。至此，盘古开天地精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。五、训练设计本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说”和课堂中无处不在的仔细倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分敬重学生的根本体现。特殊是必做作业“读更多的.神话故事，为开故事会做好打算”的设计，它可以引领学生从盘古开天地走向古老的神话，进而从古老的神话走向“绚丽的中华文
17、化”正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真实切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探究后留下的痕迹吧！六、板书设计：最终，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。靳家彦曾说过：板书是老师细心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。依据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创建”而绽开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。盘古开天地创建开天辟地顶天蹬地化作万物人教版小学语文说课稿 篇2珍贵的缄默是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索
18、，以师生对话沟通为主要形式，以孩子们心情改变为描写的主要内容：由兴奋、欢乐到缄默，又从缄默慢慢回到喧闹。学习这篇课文的目的是在深化领悟课文内容的基础上，受到关切父母、回报父母之爱的教化，学会关切别人，积累课文中的美丽词语，精彩句段，培育语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。1会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜爱词语、句子。1理解孩子们的心情改变，懂得关切别人。2理解体会为什么说这种缄默是珍贵的。培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目
19、标，同时也为体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。我的课堂结构是：检查预习（字词）质疑导向探究体验学习升华拓展延长。检查预习状况，了解学生对本课生字、词的驾驭程度，为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知
20、道什么？这时学生会提出：“为什么说缄默是珍贵的？谁缄默？在什么状况下缄默？缄默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：喧闹缄默喧闹确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的其次阶段探究体验。探究定向后，我用信任而又带激励性的语言引导学生反复读文，学生在找寻答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，缄默前的喧闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱在缄默中孩子们知错了，在缄默中孩子们在思索；在缄默中孩子们在想方法弥补。而缄默后
21、的喧闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。在合作探究中突破教学难点：在缄默中，孩子感受到了父母的爱；在缄默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在缄默中，思索应当怎样回报父母的爱；在缄默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我依据学生的学习汇报相机板书，并刚好出示下列重点句子：（1）我想去找寻隐藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为宝贵的道理。（2）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。（3）像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方渐渐地回来了。（4）教室里又喧闹起来，只是与缄默前的喧闹已经
22、不一样了。（5）这一片缄默给了我多大的享受啊！新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我刚好引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、兴奋、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入深思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。在学生探究体验，我引导学生读最终一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：1这一片缄默给了我多大的享受啊！“我”指谁，老师获得的享受是什么？2王老师在今日的这节课上获得的享受是什么？总结全文后，进入教
23、学环节的第四部分拓展延长新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生视察社会、视察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道回报父母的爱，对关切他的人怀有一颗感恩的心，我设了课件“敬爱的爸爸妈妈，我想对你说”。人教版小学语文说课稿 篇3一、教材说明：菡子的八只小猫是一篇精致的散文，课文通过对景德镇的瓷小猫生动的描叙和精要的介绍，赞美了我国传统工艺品制作者们的创建性劳动，表现了作者对祖国的酷爱和对生活中美的追求、向往之情。这篇文章紧紧扣住瓷小猫是儿童玩具的特点，自始自终用拟人手法，视察细致，描写生动，既有正面描写，又有侧面描写，既有个体描写，又有整
24、体描写，字里行间洋溢着纯真和童趣；同时在记叙中穿插说明，说明性文字简洁精确，把为什么“战胜了日本的瓷小猫”的缘由交待得一清二楚，更说明白作者对它们的喜爱不是出自个人的偏爱，而是有客观的依据；另外，纵观本文思路，条理清楚，全文按总分总绽开，第2段层层递进描叙了欣赏瓷小猫的四个发觉，第2段与第3段互有因果、补充和层递关系，文章最终一段从爱玩具到更爱艺术品到爱一切美妙事物，主旨得以提升，文章蕴涵丰富。二、教学对象分析：二期课改的内涵是要让课程适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培育学生创新精神和实践实力的园地。在小班化教学实践过程中，同学们能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下能投入到教学活动中。但
25、是由于学生年龄大，其中的部分学生有点怕难为情，因此在组内互动时不够主动。三、教学目标学问与技能：1学习课文，知道作者宠爱八只小猫不仅是由于她们姿态和神情的可爱，还因为这是一群为国争光的小猫。2知道作者写八只小猫的视察依次。先是一只一只地看，再是八只小猫放在一起看，最终从为国争光的高度看。这是由表及里、由浅入深、由现象看到本质的视察过程。3有感情地朗读课文其次节，读出自己的感受，能背诵其中的部分句子。4依据插图和想象自编童话小故事。理解“一个摆法就是一幕童话”的含义。情感看法与价值观1通过对课文内容的学习理解，知道作者喜爱八只小猫的缘由，不仅由于它们姿态神情的可爱，还因为这是一群为国争光的小猫。
26、2让学生自主学习，在小组合作学习的过程中，体现学生的主观能动性。3发挥学生的想象，自己编童话，进行语言训练，培育学生的创建性思维。过程与方法：1通过读课文找过渡句的方法，知道作者喜爱八只小猫的缘由。2依据老师自制的八只小猫的图片，学生比照着说出每只小猫的姿态，熟读能诵并且用生动的语言把它们说详细。3五人小组，学生用自制的学具“摆一摆，编一编，说一说”，绽开想象自编童话小故事。分页标题#e#教学重点、难点：学习其次节，理解作者怎样描写八只小猫姿态和神情的可爱。如何理解“一个摆法就是一幕童话”。四、教学策略：1、找寻最佳的切入点传统的教法往往逐段逐句串讲，平铺直叙，教学设计缺乏创意，教学内容四平八
27、稳，却不易调动学生的爱好。因此，聪慧的老师处理教材时就如庖丁解牛，高屋建瓴，牵一发而动全身，也就是说教学中要找寻最佳的突破口。找寻突破口的方法许多，而其中最重要的方法就是擅长抓住题眼，以一字词带动全篇。在阅读教学中要指导学生擅长在阅读课文中把握那些关键的对全局起提纲挈领的字词，通过它们，发觉全文的内容、写法、情感、主旨和构思。例如，本文授课时抓住一个“活”字构建整节课的框架，提出一系列引人深思的问题。“同学们，你们能用课文中的词和短语来概括八只小猫的特点吗？”“你能找出吗？” 正因为八只小猫有如此多的特点，才引起了作者的宠爱。文中有句话概括地说明白作者喜爱小猫的缘由。让学生找到过渡句。就这样，
28、以“小猫”为主线，层层深化，环环相扣地突出本文的教学重点。2、独特的词语教学。词语是语文大厦的基石，词语教学相当重要。现在的课堂词语教学正走向极端，或强调识记，或避而不教。针对五年级学生实际，我认为应采纳敏捷多变的方法。本人的字词教学通常是从多角度调动学生的兴奋点，如有意写错音形、或依据意思写词语、或找同义词等等。针对本文实际，我提出新的词语教学法，要求学生判别句子中词语的运用是否恰当。“何其平凡”与“择要述之”让学生从字面来牢固它们的意思，然后再在详细的语境中加深印象，诱导学生辨析，既减轻学生记忆的负担，又提高了运用实力，真正做到了务实高效。3、注意朗读涵泳。朗读是语文课堂教学的第一教学法，
29、是进入课文的桥梁，读着读着，学生沿波讨源，披文入情，神游其中。本文教学既有全篇朗读，又有局部品读；有老师引读，也有男女声对读。通过全篇朗读，加深对课文的整体感知，了解文章的总分总结构；通过涵泳品读（如对有关“活”的句子的品读），借助联想，点燃头脑中储存的生活表象，再现作者笔下的生活情境，感受文中的童真和情趣。4、层层蓄势的思想：依据奥苏伯尔的认知结构说，学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清楚可辨，这种辨别愈清楚，愈有助于新的学习与保持。本文的终极目标是学会在记叙中运用说明的方法，我先让学生试着摆一摆八只小猫，深刻地领悟描写详细生动的特点，然后把八只小猫做为一
30、个整体，同样让同学动动手，动动脑，动动口。这几个环节让学生充分发挥想象，自己编童话，在理解句意的同时，进行语言训练，培育学生的创建性思维，当然这其中给学生自主学习的机会，在小组探讨时，绽开说话练习，体现学生的主观能动性。分页标题#e#5、创建情境，以说促写，读写结合。在教学环节的最终阶段，我出示实物（企鸭玩具），创建情境，要求学生进行口头作文，以说促写。众所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教学情境恰能解决学生作文的无米之炊，解决学生“写什么”的材料问题；同时情境作文，能增加学生的感受与体验，从而提高了学生表情达意的实力，因为境能育情、情能造境；另外情境作文能培育学生在应急状态中的敏捷的应变
31、实力。在口头作文后，布置小作文，要求课外仿效记叙中穿插说明的写法，做到读写结合。诚然，阅读教学是以理解汲取为主，但是我们不能拒绝写作对阅读自然的迁移，对于五年级的学生，尤其要重视读写结合。人教版小学语文说课稿 篇4学习目标：1。会认11个生字，会写八个生字。2。正确流畅地朗读课文，积累词语体会词语的节奏。3。留心视察校内生活，体会校内生活的多彩多姿。重点：认字、写字。正确流畅地朗读课文。难点：积累词语体会词语的节奏，留心视察校内生活，体会校内生活的多彩多姿。第一课时一、看图引入：1。学生观看校内生活的图，议一议，说说图上都画了什么？2。说说自已的学校生活经及自已的感受。二、学习生字。1。借助图
32、画读本课的词语，画诞生字。2。借助拼音读准字音，同桌相互订正读音。3。检查读音，重点读准琴和多音字模。4。学生在独立思索的基础上沟通识字阅历。总结识字方法。三、看图读词。1。小组合作学习，找一找哪些词语在图画中能找到，再读一读。2。哪些词语是图画中没有的？找出来读一读。3。再次练读词语，展示：喜爱读哪一行就读哪一行。4。竞赛读，看谁读得最好。四、指导书写1。学生视察田字格中的范字，然后描红。2。老师范写，学生临写：胡：左高右低，左右宽乍基本相等。戏：左窄右宽，左短右长，又的捺变点。钢；金字旁的起笔不要超过其次横。其次课时一、复习字词1。自已读词语，如有不会的可以向同学请教。2。指名读词语，看谁
33、读得精确读得有感情。3。检查学生认读词语的状况。二、诵读词语1。老师范读。2。学生评说老师的范读，老师提示从以下两个方面：要边读边想象，读每个词语都要读出一个画面来。要读出词语的韵律来。3。学生有滋有味地练读词语。指名读第一行词语，相机评议，最终齐读。4。自主读后三行词语，边读边做动作体会。指名读，喜爱读哪行就读哪行，学生读后可提问；你仿佛看到了什么？/article/你为什么喜爱这个词语？为什么要这样读？5。男女生竞赛读。三、指导写字。1。学生视察描红。2。老师范写学生临写。观；左窄右宽，左短右长，左边又字捺变点，右边见字的撇不宜太长，竖弯钩要伸展开。弹：左窄右宽，左右相等长。琴：上边的两个
34、王字要扁一点，下面的人字要伸展开。养：中间的竖撇要一笔写成。四、读读说说学生先读一读课后的题目的意思，再来个生字开花。比一比，谁说得好，说得多，从理解词语中积累词语。五、实践拓展学校还有哪些活动？把知道的说给同学听。人教版小学语文说课稿 篇5一、说教学目的(1)精确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。(2)学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受身边事物的习惯。二、说教学重、难点教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情。教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美妙的感情。
35、三、说教学方法、学法在阅读教学中，方法的设计至关重要。依据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采纳以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美妙的情感。四、说教学基本流程对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的状况，我提了最简洁的问题，调动学生学习的爱好。接着再板书课题，学生齐读。其次个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思索：什么是搭石?学生自由读课文后，认读生字词，接
36、着再沟通问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起找寻美”绽开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。依据学生回答，老师重点引导：在品读其次自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采纳想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读实力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?信任经过师生这部分的问答，学生对文
37、本的理解会更加深化，在此基础上的朗读也会更有深度。课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领悟美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴实，但是简朴的事变中却闪烁着美丽的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深化明白“理所虽然”这四个字所表达的心情。我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个具体事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词
38、的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领悟作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心用心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。人教版小学语文说课稿 篇6一、说教材。画是人教义务教化课程标准试验教科书一年级上册的第一篇课文。课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征绽开描述，图文对应，妙趣横生。二、说教学目标。依据刚入学小学生的认知特点和年龄特点，我从学问与技能、教学过程与方法、情感看法与价值观三个方面设置了
39、本节课的教学目标。详细是：1、相识文中“远、色、近、听”等11个生字。2、理解课文内容，知道这首谜语诗讲的是一幅山水画。(谜底是画)3、能正确、流畅地朗读课文，背诵课文。三、说重点、难点。1、重点是认字，练习朗读。2、难点是了解诗句和画的关系，揭开谜底。四、说教法学法。新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念，我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，通过反复读课文，再让学生圈诞生字。现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字干脆放到课文里去识记。当生字与生动好玩的课文内容紧密联系在一起的时候，识字难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、好玩味的识记，孩子们通过反复阅读
40、，不知不觉中就把生字记住了。然后，我把要相识的生字做成卡片，让学生抽读卡片，同桌互读等。再用“找挚友”的嬉戏来巩固已相识的生字，这样，既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。在理解课文内容时，我通过视察图画，用课件演示等帮助学生理解，再让孩子们亲身体验等，(例如，把耳朵贴在画上听水流的声音和小鸟打招呼等。)通过多种方法理解感悟诗的内容，想象诗中描绘的美妙画面。五、说教学过程。一、谜语导入。我由已学过的儿歌谜语猜一猜引出课题画。 二、初读古诗，整体感知，认读生字。1、多媒体课件放映出山水画，或干脆视察课文中的图画，引导学生视察图画内容，由远到近，说说图画上有什么。(图画上有山、水、花、鸟)2、初
41、读古诗，认读生字。学生借助拼音自读古诗，要求读准每一个字的字音，圈诞生字，通过同桌互读，抽读卡片等学习生字，老师指导、正音，然后再通过玩“找挚友”的嬉戏来巩固生字。三、再读古诗，引导质疑，揭开谜底。1、逐句讲解诗句与画面的关系。(课件)(1)、出示“远看山有色”。老师描绘：远远看去，一座座山峰连绵起伏，多美呀!那么山是什么颜色呢?(青色)(2)、出示“近听水无声”。同学们把耳朵贴在书本上听听，能听到水流的声音吗?为什么?(不能，因为是画中的水，不是生活中流着的水。)(3)、出示“春去花还在”。春天过去了，可花怎么还在开放呢?(因为是画上的花)(4)、出示“人来鸟不惊”。请小挚友们和小鸟打招呼吧
42、，一起说：“嗨，小鸟，你好哇!”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀?(因为是画上的鸟，不是真的小鸟。)2、请小挚友们想一想，这首诗讲的是什么呢?(画一幅山水画)3、指导朗读及背诵。出示课件：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”六、说板书设计。1、 画 有色 无声 开放 不动人教版小学语文说课稿 篇7今日，我要说的这节课，小学语文s版教材，二年级下册第一单元其次课笋芽儿。本文是“春天”单元的其次课，基于学生学情和课标要求设定本课教学重点，仍旧放在识字写字、朗读课文和理解内容上。难点是引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿冲破一切阻碍奋勉向上的内在力气。下面，我将从四个方面介绍教学流
43、程：流程一：巧设情境提问题(详细有以下两个环节)上课伊始，在学生上节课已有对春天认知的基础上，老师开宗明义。首先，请学生用“春”扩词、造句，边说边想象春天的美景，将课前布置给学生对春天景物的视察融入其中。问题是学生创新意识的萌芽。有了课前预习的学生，围绕笋芽儿的“成长”提出学生自己认为最有探讨价值的问题。笋芽儿是怎样钻出地面的？老师抓住“问题”，围绕重点生发开去。流程二：初读课文学生字(详细有以下三个环节)首先在“自己读书，特性记字”中，让学生通过圈一圈、画一画、读一读、讲一讲等方式，让学生畅谈识字方法，培育自主识字意识。接着，设计读词嬉戏环节，和笋芽儿竞赛，巩固刚刚学过的生词。“弹奏”“呼喊
44、”“沉睡”采纳随文识字法，降低了识字难度，克服了集中识字的弊端，减轻了学生负担。最终，在“总结沟通，规范写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示“芽”字，虽然，学生很简单就能通过“形生结合”记住生字，却不简单写好字。“芽”字书写时留意要上宽下窄，老师要通过范写，让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、激励性的评价，激励学生逐步把字写好。而“悄”字则从老师对学生的课堂常规中自然引出，“表现最棒的你，请静静地坐好”，顺势进行笔顺和笔画指导，接着用“静静地”说个句子，既规范了书写常规，又记牢了字形，做到词句学习从生活中来，再用到生活中去。其它生字请学生自己视察生字表，依据结构分类，
45、顺势总结出左右结构生字的特点，再让学生独立写一写，培育了学生独立视察和写字的实力。众所周知，识字教学作为低年教学重点，假如“重点不重，必有后患”。我们在低年级阅读教学中，留意引导学生运用已有的识字方法归类识字，逐步培育学生的独立识字的实力。并在写字中，帮助学生驾驭汉字的书写规律，培育学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位置，信任有了时间的保证、指导的保证、练习的保证，识字教学的实效性便凸现出来。流程三：以读促思解问题在备课中，我们发觉学生通过预习和初读课文后，简单理解到笋芽儿成长与环境和他人的关切有关。可是，其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点，笋芽是怎样钻出地面的，绽开有层
46、次的读文。第一层面：默读给学生一个静默读书的“场”，一个静默品尝的“场”，营造一个“静静学习的场”。学生独立默读课文后小组沟通读懂了什么。通过自读感悟，把自己与文本接触后的最本原的，没有受到过任何影响的初知层面的感受谈出来。其次层面：演读：运用联系想象的比较读，设身处地的角色读等多种方法，真正作到以读激情。边读边沟通，哪些词、句比较喜爱，比较观赏，说出自己对角色理解层面的解读。老师春天般暖和评价语言走进孩子的心灵，找到好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢于沟通、同等真诚的对话，实现真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部缘由，春雨姑娘的呼喊、春雷公公的激励和笋芽妈妈的关切。第三层面：品读把学生带入课文，使我在课文中，课文也在我