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1、2022五年级数学说课稿五年级数学说课稿四篇作为一位杰出的教职工，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的五年级数学说课稿4篇，欢迎大家共享。五年级数学说课稿 篇1一、说教材。用字母表示数是北师大版小学数学四年级下册第六单元相识方程中的第一节。在学习本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示的计算公式和运算律，对简洁实际问题中的基本数量关系也已经比较熟识，这些都是学生理解本单元所学学问的重要基础。同时本单元学问又是学生进入代数学问学习的入门学问，是学习方程的基础。用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由详细的数和运算符号组成的式子
2、过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是相识过程上的一次飞跃。因此，我确立了如下的教学目标：学问技能目标：1、借助生活中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性。2、在详细的情境中能利用字母表示数进行表达和沟通。知道字母所表示的不同取值范围。过程方法目标：1、在探究现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。2、培育学生的数学意识，渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法。情感看法目标：1、感受数学的简约之美。2、学生在动手实践、自主探究、合作沟通中获得胜利的体验。教学重点：感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。教学难点：探究规律，并用字母表示一般规律
3、的过程。二、说教法、学法。教法：1、理解字母表示数的意义，是属于“程序性学问”，依据学生的认知特点，采纳建构主义教学策略，详细实施方法是情境体验法。即让学生在不同的情境中去感受、去探究、去应用，从而发觉学问、理解学问、驾驭学问。2、含有字母的乘法式子的简写方法是属于“陈述性学问”，依据行为主义学习理论，采纳有益于学生接受的方式。首先老师干脆告知学生简写规则，然后在运用中加强理解与相识。学习方式多样：视察、比较、思索、沟通、概括、应用与反思等，加深对字母表示数的方法的理解。探究过程遵循：从详细到抽象，从个别到一般，再从一般到个别。三、说教学流程。现代教化心理学认为：小学生思维的发展是从详细形象思
4、维向抽象思维过渡。因此本课的教学构想是：首先创建良好的情境，引导学生从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，让学生不知不觉中感悟到字母就在生活中，就在我们的身边。再通过学生合作探讨，从中体会用字母表示数字，运算定律，计算公式具有简明易记和便于应用的优势。最终帮助学生驾驭一个数的平方与乘号省略的简写法。总体体现“详细感知形成表象抽象概括运用实践”的教学思路。主要教学环节：第一环节：结合生活引入新课。其次环节：创设情境、探究新知。第三环节：趣味应用、综合提高。详细流程如下：环节一：上课之前我先让学生唱字母歌，然后出示一张扑克牌（Q），让学生说说它在英文中读作什么？在汉语拼音中呢？在扑克牌中代表几？从
5、而感受到字母还可以代表数，继而导入本课。环节二：本环节共有三个活动：活动一：说儿歌。儿歌是学生喜闻乐见的，通过儿歌的教学让学生感受到用字母表示数的必要性，理解用字母表示数的意义。1、师生合作说数青蛙的儿歌（一只青蛙一张嘴，二只青蛙二张嘴），然后问学生：这个儿歌能说完吗？为什么？2、假如老师用字母a表示青蛙的只数，你能重新说说这个儿歌吗？（a只青蛙a张嘴）3、让学生思索“这里的字母a可以代表哪些数？”4、除了用字母a，你还想用哪个字母来说说这个儿歌？设计这一活动的目的是让学生就儿歌中隐含的数量关系，发觉其中的规律，列出含有字母的式子，同时还要明确字母所表示的取值范围。活动二：猜年龄。从猜年龄嬉戏
6、中学习用字母表示数。1、先让学生说自己的年龄，并猜一猜老师的年龄。2、告知学生老师比大23岁，让学生穿越时空隧道，由同学的年龄，不断推算出老师的年龄。当他在某一岁时老师的年龄是多少，列出算式。并想个方法用一个式子概括全部同学的想法。（x+23）3、这里的x代表什么，x+23呢？通过看这个算式你能知道什么？让学生明白了x23不仅代表老师的年龄，还表示老师比同学大23岁，由此发觉含有字母的式子不仅可以表示老师的年龄，还可以表示老师与同学之间的年龄关系；发觉不仅x在变，x23的结果也在跟着变，但x23之间的关系却恒久不变，即用字母所表示的数量关系不变。4、这个字母x表示的范围又是多少？让学生明白用字
7、母表示年龄应有个范围。5、假如老师的年龄用b来表示，你的年龄可以怎样表示？设计这一问题的目的是巩固用含有字母的式子表示数，同时也了解学生对所学学问的驾驭状况，便于有效指导。猜年龄这一活动是从一般到个别，帮助学生进一步理解x表示一个详细的岁数，x23也表示一个详细的岁数，进而帮助学生真正理解x23既表示老师年龄，也表示老师与同学的年龄关系，从而突破重点。活动三：摆一摆。通过摆小棒体会用字母表示数的必要性和意义。1、说规则：用小棒摆出一个自己喜爱的图形，想一想摆一个这样的图形须要几根小棒，摆2个、3个、甚至更多个同样的图形须要多少根小棒？列出算式并填在表中。同桌三人合作，一人摆、一人填表。2、依据
8、学生的汇报讲解：像这样数字与表示数的字母相乘时，乘号可以省略不写，或用“？”来表示，同时数字要写在字母的前面，读作4a。3、4a表示什么？（老师干脆告知学生简写规则，在辨析中加强理解和相识，这一设计的目的是使学生驾驭简写方法。）4、假如窗台上的花1瓶须要x元，那么这些花共要多少元？本环节的三个活动都是让学生在详细情境中感知不仅用字母干脆表示一个量，同时又用含有字母的式子表示另一个量，使学生进一步体会了字母表示数的意义。同时反复感悟字母表示数的不同取值范围，促进学生对字母表示不确定的数的理解，而且能用含有字母的式子简洁明白的表述规律和公式，使学生充分体会用字母表示数的方法和作用，从而突破了难点。
9、环节三：在这个环节中我注意练习设计的趣味性与层次性。激起学生更深层次的思索，达到巩固深化的目的，共设计了4道相关练习题。1、再次回到数青蛙的儿歌，用含有字母的式子补充完整。2、用字母表示学过的全部图形的计算公式。3、动物气象员：你们知道吗，有些动物具有特别的本事，能预报天气改变的状况，被人们称为“动物气象员”。你们都知道有哪些动物具有这种本事？（出示）在某地，人们发觉蟋蟀叫的次数与该地当时的温度有以下的近似关系：用蟋蟀1分钟叫的次数除以7加上3，就近似的得到该地当时的温度。你能用带有字母的式子表示该地当时的温度吗？假如蟋蟀1分钟叫了140次，该地当时的温度大约是多少？4、读书节：这学期学校开展
10、的读书节活动，市图书馆、市新华书店为同学们捐赠了大批好书，据统计：（出示）（1）捐赠的西游记的本书正好是科学家的故事一书的2倍。（2）童话故事比西游记和科学家的故事的总和少60本。你能依据供应的信息提出什么问题并列出带有字母的关系式？5、总结。五年级数学说课稿 篇2各位老师大家好！今日我说课的题目是苏教版教材五年级上册公因数和最大公因数。分析教材本课是苏教版教材五年级上册第三单元公倍数和公因数中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的.因数。本单元接着教学倍数和因数的学问，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学
11、会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作打算。课程标准要求学生“动手操作、自主探究、合作沟通”，结合教材的特点，我力求达到下面的教学目标：1、经验找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。2、结合详细实例，渗透集合思想，培育学生有序思索的实力，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思索习惯。3、培育学生能用自己的语言表述自己的发觉，擅长发觉规律，利用规律解决问题的实力。依据课程标准的要求和教学目标，我确定本课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数
12、。设计理念在教学中我发挥“老师是学习活动的组织者、引导者与合作者”的作用， 激发学生爱好、引导学生自己探究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的相识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本“的理念, 力求突出以下三点：1、将教学内容活动化，让学生在做中学。2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。3、充分利用原有的认知阅历，在迁移中学。教学过程依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程支配了四个环节：一、 活动探究，相识公因数分为五个步骤：1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经验操作思索的过程，相识公因数。首先让学生用事先打算
13、好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生视察正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什么？2、想象延长：接下来让学生思索还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思索后，回答边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公倍数的概念，再强调因为一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的（最小是1），让学生在自主参加、发觉、归
14、纳的基础上相识并建立公因数的概念的过程。3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。4、依据 学生的总结我刚好板书课题，让学生的形象思维转变成抽象思维。5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。为了刚好巩固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。（设计目的：通过详细的操作和沟通活动，帮助学生理解公因数，使学问不在枯燥无。让学生到感受胜利的喜悦。）二、自主探究，求最大公因数
15、：学生在已经驾驭公因数概念的基础上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例4时，让学生独立思索，自主探究解决问题的方法，然后小组沟通。通过详细的运用，巩固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12 的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出相同的因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。在此基础上，揭示最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。（设计目的：通过学生自主学习，弄清怎样用集合图来表示两个数的公
16、因数。帮助学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。）三、 综合实践、学以致用为了体现数学来源与生活，用与生活的理念我设计三个层次的练习：首先设计关于公因数和最大公因数的概念推断题，进一步让学生对公因数和最大公因数的相识。做到学问和技能融为一体。接着让学生完成练习五第1题。学生独立完成后沟通。然后分别完成2、3题。小组沟通。（练习的设计是从相识到理解，再到拓展应用，逐层加深，培育学生抽象概括实力和合作意识，教学由课内到课外延长，增加运用实践机会。）四、全课小结、过程回顾这节课我们相识了两个数的公因数和最大公因数，说说你驾驭的方法。学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进
17、行回顾、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。五年级数学说课稿 篇3一、说教材“平均数的应用（二）部分推想整体”是五上统计章节内容，平均数是统计学中最常用的一个统计量，在应用中，平均数除了可以用来比较同类数据的整体状况，当须要“大数据”的整体状况时，我们一般还可以用部分平均数来推出整体的水平，或者用来归纳、分析、预料全体的状况或趋向。二、说学情本节课是在学生学习了平均数的概念、计算以及简洁应用的基础上教学的，之前，学生还学习过条形统计图、折线统计图，有了肯定的分析、描述统计数据的实力。通过本节课串联的问题情境的学习让学生知道可以运用部分的平均数来推想全体的状况，解决生活中的实
18、际问题。三、说教学目标基于以上相识、分析，我制定了以下教学目标：1、在探究解决问题的方法过程中，理解运用部分平均数来推想整体状况的方法。2、初步体会用部分平均数来推想全体的状况时选取的部分样本要具有代表性。3、能依据实际状况，合理运用部分平均数来推算整体的状况。教学重点：理解利用部分平均数来推想总体数据状况的方法。教学难点：依据实际状况，合理利用部分平均数来推算整体的状况。四、说教学过程本节课大致划分为为三个环节，即谈话引入，探究方法、深化探究，合理应用、实践体验，巩固新知。在教学设计中体现以下特点：1、为学而教的学习内容组织。第一环节从学生已有的认知阅历与数学学问的自身特性入手，创设情境，引
19、发认知冲突冲突，激发学生内在探究学习动力。课始，设计帮小巧解决“瓜农难题”和“花农问题”这两个情境，激发学生的求知欲。“瓜农问题”：我们的小伙伴小巧今日遇到了难题，你们情愿帮助她吗？我们一起来看看，瓜农有一批西瓜，大大小小共500千克，还给你供应了工具称称，怎样才能又快又比较精确地推想出这批西瓜大约有多少个呢？有什么好方法吗？“花农问题”：一块20xx平方米的郁金香，假如以市场平均每支郁金香3.00元计算，这片郁金香能收获多少元？你能帮他比较精确地推想出来吗？围围着“怎样又快又精确地估测出整体”这一核心问题，打破学生的认知平衡，激发了学生的探究爱好，为揭示数学概念供应了坚实的基础。2、在对比中
20、完善问题解决的策略其次环节在学生初步驾驭整体推想部分的方法后，媒体再次呈现“瓜农”和“花农”问题，通过提问“两农问题”在解决过程中的相同之处？学生回顾解决问题的策略，再沟通、归纳、补充，完善对此类问题解决的策略。在学生驾驭方法后，画风一转，又给出一道“精密零件”的例题，“求精密仪器的总重量？”预设学生“中招落马”：随机选择几个零件，求平均重量。20xx平均数，引导学生重新审题：“精密零件”个个重量相同，干脆称一个，乘20xx即可。此处设计让学生的思维产生碰撞，再次引发思索：什么状况才要用部分平均数去推想整体。3、巩固练习，加深理解。第三环节巩固阶段的习题设计从推断到应用，如情景辨析（1）用10
21、月1日到7日上海迪斯尼乐园的平均日客流量来估测十月份这一个月的总客流量。（2）学校捐书义卖活动，老师随机选出五年级10个同学，用这10个同学平均每人捐书的数量估测全年级同学捐书的总量。（3）广播操竞赛，把我们班级的男生根据广播操队伍排列后，用前5名男生的平均身高来估测我们全班男生的身高状况。通过辨析用部分平均数推想整体是否合理？学生内化新知。应用环节，解决废纸问题，结合学生实际，渗透环保教化，综合性较高，有利思维磨砺。整个练习应用环节，我尝试让学生去分析辨析，不仅要利用所学的学问解决问题，还要结合生活实际进行比较、思索，从而对运用部分平均数来推想总体水平有更深的相识。五年级数学说课稿 篇4教材
22、简析：循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。课本的例8，是教学从某一位起，一个数字重复出现的状况，为相识循环小数供应感性材料。例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种状况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。接着教材用想一想的方式组织学生探讨两个数相除，假如不能得到整数商，所得到的商会有哪些状况。由两个数相除时商的两种状况，介绍有限小数和无限小数的概念。以前学生对小数概念的相识仅限于有限小数，到学习了循环小数以
23、后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生相识到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是一种无限小数。 从学问角度来看，循环小数是数概念的一次重要扩展，即从有限扩展到无限，是学生对数的相识的一个飞跃。学情分析：在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口红绿灯的不断重复等，对循环这一概念有了肯定的感性相识，积累了肯定的生活阅历。而且通过五年的学习，学生已经具备了初步的抽象思维实力，比如学生在学习图形的相识、学习统计等学问的时候，已经经验过将事物进行分类、整理的活动，具备了初步的比较、分类、归纳、概括等实力。因此，我认为在这个阶段让学生开展一些探究性学习活动是可行
24、的。教学难点：理解循环小数的意义及推断商是否为循环小数的方法。教学方法：新课起先，采纳故事情境法，用故事导入创设情境，激发学生学习爱好。接着设计一个分组计算的动手情境，让学生动手计算，引导学生主动探究，通过竞争竞赛，亲身经验，体验。感受循环小数相关概念的形成过程，建立初步的学问概念。然后采纳探讨法，让学生通过小组探讨，解决自己在学习中提出的各种问题，通过视察比较得出循环小数与有限小数的区分。再采纳练习法，促进学生学问内化。教学学法：有意识地教给学生独立探究学问的方法。通过让学生试算、视察、看书、比较、探讨等充分调动学生多种感官的参加，让学生全面参加新知的发生、发展和形成过程。多种感官参与学习活
25、动，可使学生内容在大脑建立多层次多网络联系，利与学生理解记忆。也能凸显学生的主体地位，创设同等、民主、和谐的教学环境，激发学生自主学习的爱好。教学程序：（一）优化教学导入：创设情景 导入新课采纳故事导入：使学生理解依次不断重复、循环。接着让学生例举生活中的循环事例，如交叉路口的红绿灯，一年四季，钟表的时针、分针等加深认知，为后面的学习作好铺垫。此时，老师顺势说明：数学中也存在这种好玩的循环现象，多媒体课件出示第27页王鹏赛跑的情景图。学生剧烈的新奇心、求知欲被调动起来了，以此导入新课。（二）优化教学过程：明确目标，自主探究，师生互动新课程理念要求转变学生的学习方式，由被动接受式学习转变为主动的
26、探究式学习，以课堂的讲授为主转变为学生自主探究、生生互动、师生互动合作学习为主。趁者学生剧烈的新奇心、求知欲被调动起来之际，我设计了请同学们用竖式计算算式40075，引导学生在计算过程中能发觉什么？利用多媒体吸引大家一起关注到主要问题上：为什么商的小数部分总是重复出现3？学生猜想假如接着除下去，商会是多少？然后请学生进行验证。大家一起想方法解决：当商除不尽时用省略号表示，接着介绍循环小数的简便写法和读法，从而学生初步相识像5.333这样小数部分有一个数字依次不断重复出现的小数，就是循环小数。接着老师请同学们用竖式计算例9：2818、78.611，然后在小组内探讨：这两个算式能不能除尽？它们的商
27、会不会循环？假如循环它们是怎么样循环的？学生独立完成例9、探讨结束后，老师引导视察比较1.555、7.14545这两个循环小数，说说他们有什么不同之处？引出循环小数的意义：一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数。同时介绍循环节的概念和循环小数的简便记法以上整个过程老师不再以讲为主，只是导演，学生是主角，耳、眼、口、脑、手全频道表演，尽情表现。亲身经验、体验、感受循环小数相关概念的形成过程。在学习上述学问后，让学生想一想，两个数相除假如不能得到整数商，所得的商会有哪些状况？计算：1516= 1.57=老师提问：这两个算式的商是整数吗？让学生计
28、算并探讨，汇报。老师适时引导学生归纳有限小数、无限小数的概念：小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数，例如0.9375是一个有限小数；小数部分的位数是无限的小数，叫做无限小数，例如0.2142857142857是一个无限小数；循环小数属于无限小数。（三）优化课堂练习，培育实力老师在练习题的设计上尽量避开简洁的重复和仿照，力求典型、多样、深刻、好玩，尤其强调具有开放性，为学生供应广袤的思维空间，满意不同层次学生的思维需求，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验胜利的欢乐。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页