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1、2022五年级数学说课稿五年级数学说课稿模板集锦6篇作为一位无私奉献的人民老师，时常须要用到说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的五年级数学说课稿6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。五年级数学说课稿 篇1本节是小学五年级数学上册第一单元第一节的学问，使学生理解小数乘小数的算理，驾驭小数乘整数的计算方法会比较娴熟的进行笔算。小数的乘法在实际生活和数学学习中都有着广泛的应用是小学生应当驾驭和形成的基础学问和基本技能。刚才我说了第一单元学问在教材中地位。一、说教学目标通过学习教科书其次页和第三页例1和例2及做一做、练习一中13
2、题达到以下三个教学目标。1、学问与技能：使学生理解小数乘整数的意义，驾驭小数乘整数的计算法则。2、过程与方法：应用积的改变规律进行小数乘整数的计算。3、情感看法与价值观：培育学生仔细细致的好习惯，感受小数乘法在生活中的应用。二、说教学重点正确的进行小数乘整数的笔算，通过利用圆角分之间的关系将小数乘整数转化为整数乘整数来计算，还可以运用积的改变规律进行小数乘整数的计算。三、说教学难点1、理解一个小数乘整数的意义。2、积的小数位数和因数中小数的位数关系，驾驭小数乘整数的计算方法。3、在理解小数乘法的算理和算法的基础上，驾驭确定小数乘法中积的小数点位置。四、学情分析1、在学习今日的内容之前，学生已经
3、驾驭了整数的乘法和计算方法，但因班额大，老师未能刚好辅导学困生，学生学过的学问驾驭不够，因此将本节课时，设计了复习整数乘法这一环节。2、五年级的学生求知的欲望和实力，新奇心都有所增加，对簇新事物起先思索、追求、探究。但是形象思维占主导地位，须要动手操作，理解学问须要详细的实物作支持。五、说教法、学法依据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，我打算采纳以下几种教法和学法：1、教学中，我将通过卖风筝的生活情境的创设，引发学生学习数学的爱好和主动思维的动机，引导学生主动地探究。2、动手实践、主动探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。通过动手操作，探讨了小数乘整数与整数的
4、乘法有什么不同？教学中充分体现学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和主动性。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的练习中进行独立思索，驾驭所学内容。3、满意不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则。通过“做一做”，巩固平小数乘整数的计算方法，提高学生的计算实力。4、联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与生活的亲密联系，体验数学的应用，促进学生的发展。五年级数学说课稿 篇2教材分析：因数这一课时的主要内容是了解因数的概念，在1-100的自然数中找出某个自然数的全部因数；知道质数、合数的意义，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以内全部的质数。学习倍数和因数是学习质数和
5、合数的基础，又是进一步学习公倍数和公因数、约分和通分，以及分数混合运算的重要基础。教材设计了两个学习活动，充分利用学生已有的学问，引出因数、质数、合数的概念，从而让学生探找寻一个数的因数的方法及推断质数、合数的方法。学情分析：因数是建立在学生已经驾驭了很多自然数的学问之后，四年级的学生有肯定的自主学习的实力，因此在教学中主要调动学生的学习主动性来提高学生课堂活动的参加性，体验胜利的乐趣，通过学生的探究和体验来达到学习学问、驾驭所学学问的目的。同时感受数学学习中的奥妙，增加学习数学的爱好。教学目标：（一）认知目标1、 在自主写算式和找1-10各数的全部因数的活动中，了解因数的概念，发觉一个数的因
6、数中最大的数与最小的的数及其个数方面的特征，在1-100的自然数中能找出某个自然数的全部因数；2、 通过列举、比较，得出质数与合数的特征，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以内全部的质数。（二）实力目标 通过各种数学活动，培育学生的视察实力、分析实力、推断实力及从多种渠道解决问题的实力。（三）情感目标 让学生通过探究学习，感知学问间的区分与联系，能主动主动地参与学习活动，情愿把自己发觉的结果告知他人，获得胜利的体验。这样的目标设计打破了传统概念教学的规律，从过多地注意概念本身，转化到更多地关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生驾驭认知目标，还要在学生的学习过程中发
7、展各方面的实力，获得胜利的体验。教学重点：能精确找出某一个自然数的因数及推断一个数是质数还是合数的方法。教学难点：在找某个自然数的因数时如何做到不重复、不遗漏。教学过程：一、创设情境，激发爱好。我创设了一个情境，森林舞会立刻要起先了，可是小动物们还没有找到自己的搭档，同学们你们能帮帮他们的忙吗？课件出示搭档要求：凡是两个数相乘，积为12的两个小动物，便可结为搭档参与舞会。此时的学生们肯定争先恐后地回答，其实这样的题目学生利用已有的乘除法的相关学问特别简单解决，我这样设计是为了让学生从中可以让学生体会到胜利的乐趣，进而可以以最佳的状态进入下面的学习。随后让学生在练习本上把刚才推断的过程用乘法算式
8、表示出来：学生可能出现六种状况，假如学生没有说出，老师可做为参加者补充，通过探讨后，整合为三种状况：（课件出示算式）12=112，12=26，12=34，从而引出因数的概念，在乘法算式中，乘数也叫因数。1、2、3、4、6、12这些数都是12的因数。（课件出示）：并随机板书课题：因数。二、主动参加，探究新知。（一）、理解因数的概念，探究找一个自然数因数的方法。（1）首先是强化“因数”的概念相识。依据以往学生在表述倍数时简单出现表述不完整的状况，我在此出示推断题：因为12=34，所以3和4是因数，12是倍数。（ ）请学生思索，此时确定引起学生的一片争议。通过反例的教学，意在强调因数和倍数表示的是两
9、个数之间的关系，不能单独存在，因此要说明谁是谁的因数，谁是谁的倍数。因此，刚才的话应当完整地表述为因为12=34，所以3和4是12的因数，12是3和4的倍数。（2）刚好练习。在这里我让学生自己出题，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，既达到了巩固的目的，来自学生自身的材料又更加真实，学生更简单接受。同时考虑到学生受思维定势的影响，可能所举例子都是乘法算式，老师就需刚好有效“介入”比如，因为“243= 8”，我们就可以说3和8是24的因数，24是3和8的倍数。促成学生不仅从乘法的角度去思索而且也可以从除法的角度进行，为后面找一个数的因数做好伏笔。（3） 自主探究，找出如何找一个数的因数方法。（教材第
10、90页试一试）。在学生对因数有了比较深刻地相识之后，老师提出练习要求：师：下面就请大家用自己的方法分别找出18和24的全部因数，并写出来，由学生独立完成，与此同时，我进行巡察，重点了解学生找因数的方法。待学生完成之后提问谁情愿汇报一下你写的结果，并说一说你是怎样找到这些因数的？学生沟通写的结果和自己找的方法，学生找因数的方法可能有利用乘法找。因为18=118，18：2X9，18=3X6，所以18的因数有1、2、3、6、9、18；因为24=124，24=212，24=38，24=46，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。利用除法找。因为181=18，182=9，183=6，所以1
11、8的因数有1、2、3、6、9、18；因为241=24，242=12，243=8，244=6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。一个一个找，可能根据从小到大或从大到小的依次找。不管学生用哪种方法，只要做得对就要赐予激励。学生可能还会出现说不完整的状况，也要先激励学生，再请其他学生补充完整。在学生一一说明自己的方法之后，提出问题：同学们都用自己的方法找出了18和24的全部因数。现在，大家探讨一下，要写一个数的全部因数，怎样写就不会遗漏或重复了呢？这是本课学习的一个难点，因此要给学生充分探讨的时间。让学生在对比刚才出现的方法后，充分发表自己的看法，学生想到的方法可能是：从小到大，一
12、对一对地找。找到出现之前重复的因数为止。假如学生想不到，老师可作为参加者参加探讨得出方法，从而打破难点。通过列举、分析、比较，探究一个数因数的特征。进而相识质数与合数。（其次个例题）课件出示例题二：刚才我们通过探讨得出了找一个数全部因数的方法，现在就清大家用这种方法，找出110各数的全部因数，把它们写下来。学生书写，老师巡察，重点指导学生找因数的方法，检查书写中是否有遗漏或重复现象。学生由于个体差异，完成的速度有快有慢，此时我提示写得快的同学同桌之间相互核对一下，以便检查是否有遗漏的因数，同时也是对速度稍慢一些的同学的等待。随后请同学们进行汇报。我依据学生的回答课件随机出示。出示时，有意识地将
13、其排成三列，质数一列，合数一列，1单独写成一列。出示完成后，提问：（课件出示）视察写出的因数，你发觉了什么？学生不难发觉：（课件出示）1是每个数的因数。一个数最大的因数就是它本身，最小的因数是1。1个数的因数的个数是有限的此时老师要刚好地做出确定：大家说得都特别好，说明大家视察得很细致。我们看到了不同的自然数，因数的个数是不同的。现在，我们就根据因数的个数把这些数分一分类，让学生小组之间沟通探讨，进行分类，最终师生共同总结，老师板书像这种只有1和它本身两个因数的数叫质数（也叫素数。）。除了1和它本身以外还有其他因数的数叫合数。学生比照板书齐读两遍，加深对质数与合数意义的相识。随后进行提问：“依
14、据质数合数意义，你认为1是质数还是合数？”有了上面对质数与合数意义的相识，学生依据其意义进行比照，发觉1既不是质数又不是合数便水到渠成了。这时都师也随机进行板书：“1既不是质数，也不是合数。”随后，请几名学生举几个质数的例子，举几个合数的例子，学生举例的同时，让其他的同学推断，意在通过多种方法巩固、检查学生对质数和合数概念的理解程度。进而学生独立完成91页练一练的第1题，然后沟通汇报。意在让学生驾驭如何推断一个数是质数还是合数的方法。在学生驾驭了如何推断一个数是质数还是合数的方法之后，出示问题：你能找出1-50的自然数中的.全部质数吗？（练一练第2题）激励学生根据自己的方法找质数，有问题的可以
15、小组合作。老师巡察，重点看学生用什么方法找的，指导学生找寻一种又快又准的方法。之后进行汇报学生可能出现的方法有根据质数的概念逐个进行推断。依据能被2、3、5整除的数的特征，把2留下，把2的倍数都画去；接着把3留下，其他的3的倍数都画去；把5留下，其他的5的倍数都画去；然后再一个一个找。不管学生用哪种方法，只要找对就要激励。假如学生没有说出其次种方法，老师要作为参加者提出其次种方法，让学生明确质数表就是这样产生的。在自主找50以内的全部质数和沟通过程中，体验胜利的欢乐，体验方法的多样化，培育优化算法的意识和实力。学会找50以内各数全部质数的方法。学生有了上面找50以内全部质数的过程体验，已经驾驭
16、了肯定的方法，因此放手让学生去找50-100全部的质数。学生独立完成后沟通总结：我们找到了100以内全部质数，大家数一数共有几个。指导学生把两个题找的结果整合在一起。得出一共是25个。同时提出要求：这25个数非常特别，也很重要，老师希望同学们能记住它们。还要记住我们是怎样找到它们的。三、变式训练，学以致用。习题是学生对所学学问巩固与提高的一个必要过程，也是学生“用数学”的重要体现，因此在本课时的习题设计时，我整合了之前几课所学到的相关学问，力求做到层层深化，步步递进，使学生能融会贯穿，学以致用。第一题“我会填一填”，这是最为基础性的概念，学生必需理解和驾驭的，在此做到了有针对性和好用性。其次题
17、“火眼金睛”，在这道题中陷阱重重，学生假如考虑稍有不到，便会出错，因为也是培育学生细致分析、慎重考虑的一个途径。在此又体现了习题的敏捷性。第三题，“我是一休”。一休可以说是每个学生都喜爱的角色，喜爱一休无非是在于他的才智，因此，在练习时我让学生以“一休”的角色去处理问题，大大激发了学生的探究个欲望，同时又给了学生展示自己才智的平台。随后让学生把自己的电话号码也以这样的方式让学生猜一猜。这既体现了习题的创新性，又体现了其趣味性。四、提出要求、拓展学习同学们擅长视察、肯于动脑，太好了。关于质数与合数的学问多着呢！你们听说过数学皇冠上的明珠“哥德巴赫猜想”吗？若感爱好，就上网去查一查吧！提出闻名的“
18、哥德巴赫猜想”就是关于质数与合数的问题，激励有爱好的同学课下在网上查阅有关资料，将学习延长到课外。介绍“歌德巴赫猜想”，不仅可以丰富课本学问，拓展学生的学问面，也可以使学生综合应用学问的实力、解决数学问题的素养都得到提高。板书设计：最小：1因数最大：本身只有1和它本身两个因数的数叫做质数。除了1和它本身以外，还有其它因数的数叫做合数。1既不是质数，也不是合数五年级数学说课稿 篇3各位老师：下午好！我今日说课的内容是北师大版小学数学第九册分数基本性质首先，对教材进行分析。教材分析：分数基本性质是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，相识了整体“1”，初步理解了分数的
19、意义，能认、读、写简洁的分数，会简洁的同分母分数加减法的基础上，学习真假分数，分数基本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好基础。学情分析：学生已经知道了真假分数，驾驭了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数基本性质。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，驾驭新学问。教学目标：1.学问目标：经验探究分数基本性质的过程，理解并驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。2.实力目标：培育学生视察、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维实力，
20、并且能够正确相识和理解变与不变的辨证关系。3.情感目标：经验视察、操作和探讨等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的胜利体验，培育学生酷爱数学的情感。教学重点：能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数理解分数基本性质的含义，驾驭分数基本性质的推导过程。教学方法：依据本节课的教学内容和教学目标采纳讲授法，小组合作学习。教具打算：打算大小相等的圆形纸片，水彩笔等。教学过程：一、故事设疑，揭示课题。我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的1/4，沙和尚吃其次块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激发学生思索的爱
21、好，主动参加到课堂教学中来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/8，4/16，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数基本性质。二、合作探究，找寻规律。请同学们视察1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有什么改变，分数又有什么改变？组织探讨沟通汇报。假如没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；假如概括出来了，就顺势进行验证。推导出分数基本性质-分数的分子分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。三、巩固练习。练习题的设计有简洁到困难，例：分数的分子乘5，要
22、使分数的大小不变，分母 （ ）；2/3=?（ ）/186/21=2/（ ）等这样的题，进行练习。四、梳理学问，沟通联系。小结分数基本性质，请同学们回忆“商不变性质”。-在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数（零除外），商不变。然后比较这两特性质的联系。这样设计主要是为了共建学问之间的联系，有助于学生敏捷迁移应用，触类旁通。五、多层练习，巩固深化。1.（1）把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。（2）把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。2.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的大小不变，分母应加上（ ）。六、全课小结现在让我们看板书，回忆这节课学到了什么学问，比上
23、眼睛想一想，觉得把内容登记了，就微笑一下，是不是觉得学习是件欢乐的是呢？五年级数学说课稿 篇4一、说教材1、教材分析：“梯形面积的计算”，是在学生驾驭相识梯形特征，学会平行四边形、三角形面积的计算，并形成肯定空间观念的基础上进行教学的。因此，教材的编排不同于平行四边形和三角形，没有支配用数方格的方法求梯形的面积，而干脆给出一个梯形，引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积，使学生进一步学习用转化的方法思索。教材中的插图给出了转化的操作过程，同时接着渗透旋转和平移的思想，以便于学生理解。在操作的基础上，引导学生自己来总结梯形面积的计算公式，通过概括总结，提高学
24、生的思维水平。进而再利用字母表述出新学的计算公式，以提高学生的抽象概括实力。最终通过例题进一步说明怎样应用梯形面积的计算公式来解决实际问题，并进行相应的练习。2、教学目标：1）.学问目标：使学生理解并驾驭梯形面积的计算公式。能正确地应用公式进行计算。2）.实力目标：通过操作，培育学生的迁移类推实力和抽象概括实力。3）.情感目标：培育学生擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习爱好。3、教学重、难点：教学重点：理解并驾驭梯形的面积计算公式教学难点：梯形面积公式的推导过程。二、教法和学法：教法：我采纳了“活动探究”、“小组合作”“揣测验证”等教学方法。使学生在数学学习活动中相互合作，主动探究，通过揣测
25、，验证的方法，让学生通过实践操作来推导出梯形的面积计算公式并运用公式进行计算。学法：与教法相结合，主要通过复习旧知提出猜想检验猜想抽象概括巩固提高概括小结过程，使新学问转化为旧知，新知、旧知有机的融为一体，让学生把新知纳入已有的学问结构中去。事实说话三、教学过程1、复习旧知，铺垫诱导复习求平行四边形和三角形的面积。要求学生回忆三角形面积计算公式的推导过程。通过复习提问，从而唤起学生的回忆，为沟通新旧学问的联系，奠定基础。复习梯形的特征。拿出梯形的图形，回忆梯形的特征（上底，下底，高，面积）。2、诱发猜想，主动探究启发学生运用已学的学问，大胆提出揣测，激发学生的探究新知的欲望。给出一般梯形（上底
26、，下底，高），老师提出疑问：你们如何去求梯形面积。细心设计好这个开端，很自然地把学生带入新知的学习环节。这样既激发了学生探究新知的欲望，又使学生明确了探究目标与方向。生：准备仿照求三角形面积的方法，把梯形转化成已学过的图形，再计算梯形的面积。生：仿照求三角形面积的方法，用两个相同的梯形合成一个平行四边形，再计算梯形的面积。3、验证猜想，体验胜利依据猜想，给出多个相同或不同的梯形模具和记录表，小组合作动手操作，并让不同的验证方法在实物投影仪上加以演示，使学生感受“两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形”，同时并叙述梯形与转化后图形之间的关系。平行四边形的底=梯形的平行四边形的高=梯形的4、抽
27、象概括，总结提高学生经过自主探究合作沟通，有的感悟出了梯形面积公式，但不肯定讲得清道理，有的学生在公式的理解上存在障碍，基本处于“悱”、“愤”状态。这时应抓住时机，引导学生梳理思路找出最简便的解题方法，接着就重点演示两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，让学生视察原梯形和所拼图形之间有什么关系？师生共同推导出梯形面积的计算公式，并用字母表示出来，这时候计算公式的得出，也就水到渠成了依据平行四边形面积= 所以两个相等梯形面积=因此一个梯形面积=字母表示：5、加深感受，完善结构学生对一般梯形的面积推导已经有了深刻相识，但对梯形的学问结构还不够完善。这时老师就应接着引导学生对学问的深化。提
28、出问题：是否随意梯形面积都可用这个公式计算呢？出示不同的等腰梯形，直角梯形的模具，让学生小组动手试验，自己探讨，分析，记录。感知“随意两个完全一样的梯形都可以拼成一个平行四边形，并且随意的梯形面积=（上底+下底）高2。”6、巩固应用，强化提高1）出示例3，理解题旨，学生尝试。2）、练习p89做一做设计意图：通过练习让学生更进一步驾驭梯形的面积公式，同时运用梯形的面积公式解决一些实际问题。7、总观全课，找到收获利用2分钟时间小组内沟通本堂课自己的收获，全班沟通，老师刚好补充。这节课在同学们自己的努力下有了这么多的收获，你们欢乐吗？同学们只要我们留意生活中许多地方都用到了梯形的学问，因此我们今日学
29、习的内容在生活中是特别有用的，愿同学们都能用所学的学问来说明生活现象。五年级数学说课稿 篇5一、说教材本节课是北师大版试验教材五年级上册的内容，之前，学生已学过了加法、乘法、长方形正方形的面积计算，以及代数的初步学问，具备了肯定的视察和归纳实力，教材在本册支配这个学问，目的主要有2个1、让学生体会图形与数字的联系。2、进一步发展学生视察归纳和概括的实力。二、说重难点本节课的重点在于让学生在活动中感知图形与数字的联系，培育学生能从多个角度视察同一个事物的意识。在教学中，我设计了一道例题和4道习题，都从不同程度引导学生从多个角度视察点阵，归纳并概括出点阵的改变规律。本节课的难点在于：如何组织和引导
30、学生从不同角度发觉点阵的改变规律，并能用代数法表示点阵的改变规律。为了突破这一难点，我先从一道学生们简单接受的方形点阵入手，引导学生从多角度视察和归纳规律。在学生具备了肯定的意识和归纳技巧后，又根据从易到难的梯度设计了4道习题，分别组织了学生以自主探究和小组合作等活动形式，使学生的视察和归纳实力进一步提升，最终一道“我想我创”的习题设计，使学生的视察和归纳实力得到升华。三、说教法本年段的学生，具备有肯定的视察、归纳和概括的实力，所以我例题和第1、2道习题设计中，我采纳了由学生自主独立视察和概括，师生共同订正的方式绽开教学。第3、4道习题稍有难度，我实行了让学生小组合作沟通的方式，来突破难点，同
31、时，我还用到了演示、类比、提示等方法帮助孩子们突破难点。四、说教学过程首先，我以让学生观赏国庆阅兵仪仗队图片，引入点阵的概念，引导点阵中有许多数学规律，然后引出例题：正方形点阵。通过学生独立视察和思索，归纳点阵的规律，并要求学生用算式表示点数，引导学生从不同角度进行视察，总结出点阵规律的多样性，并激励学生从不同角度进行视察。第三，练习环节：我分别设计了“荷叶点阵”“武僧点阵”和“螺旋点阵”，均根据从简洁到困难，从形象到抽象的原则进行设计。第四，图片观赏环节，目的有两个1、从中感受数学学问与日常生活的紧密联系，激发学生的学习爱好。2、让学生适度休息，为下一环节做好打算。最终一环节：开放性作业，主
32、要是想通过学生自主设计，来培育学生运用学问解决生活问题的实力，也允许不同程度的学生学习“不同”的数学。五、实际完成安排和目标的状况从整体来看，我基本根据课前预设的方案完成了课堂教学。较好的方面有教学环节完整，层次分明。不足之处主要有以下几点1、上公开课的阅历不足，有些惊慌，心情和状态调整到最佳。2、组织活动的方法比较单一，只是加分加分，再加分，缺乏敏捷多样且让学生喜闻乐见的教学方法，所以不足以唤起学生探究学问的爱好。3、 打算不足，没有充分挖掘教材，整合教材，教学设计还有待于进一步修订，课件也要进一步修改。上好一节优秀的公开课，并非一朝一夕的事情，须要老师在平常的教化教学中大量的积累教学阅历，
33、驾驭教学技能，不断的提升自己课堂组织实力，还须要许多教化教学专家的指导和帮助，他须要授课老师通过许多遍的修改，试讲，再修改，再试讲，一遍一遍的磨出来。总而言之，自己在以上方面均有不足，以后，我肯定要多争取上公开课的机会，熬炼自己的实力，主动的向名师专家请教，不断提升自己组织教学活动的实力，我有信念在两年内就能上出一节优秀的公开课。希望大家监督，指正。五年级数学说课稿 篇6一、说教材（一）教材分析：1、教学内容：最小公倍数第一课时。是引导学生在自主参加、发觉、归纳的基础上相识并建立并理解最小公倍数的概念的过程。2、结合学情与新课程标准对本环节的要求，分析教材编写意图：五年级学生的生活阅历和学问背
34、景更为丰富，新课程标准要求教材选择具有现实性和趣味性的素材，实行螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生在探究与沟通中建立公倍数与最小公倍数的概念。在此之前，学生已经了解了整除、倍数、因数以及公因数和最大公因数。通过写出几个数的倍数，找出公有的倍数，再从公有的倍数中找出最小的一个，从而引出公倍数与最小公倍数的概念。接着用集合图形象地表示出4和6的倍数，以及这两个数公有的倍数，这一内容的学习也为今后的通分、约分学习打下的基础，具有科学的、严密的逻辑性。（二）对教材的处理看法1、教材中铺砖对于理解公倍数与最小公倍数的意义，比较抽象，不利于建立对概念的理解。所以把“原来铺墙砖”的题目改为“找两人的共同休息
35、日”来建立概念。缘由有三：首先，学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；其次，有效的数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上；再者，课堂中最有效的时间是前15钟，做好这段时间的教学，有利于提高学习效率。从而把这一比较难理解的环节放在后面。2、新授课中补充生活实例，引导学生从意义的理解来，解决实际问题，通过解决问题来理解意义。理由是：数学教学应亲密联系学生的现实生活，使学生感到数学就在自己身边。3、课堂习题进行了有明确针对性与目的性的变更。（后述）（三）教学目标及教学重、难点1、教学目标（1）理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。（2）通过解决实际问题，初步了解两
36、个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的某些应用，体验解决问题策略的多样化。（3）渗透集合思想，培育学生的抽象概括实力。2、教学重点公倍数与最小公倍数的概念建立。理由是：标准中要求46年级的学生能找出10以内随意两个自然数的公倍数与最小公倍数，因此，本节课的重点应放在学生对数的概念的相识上。3、教学难点运用“公倍数与最小公倍数”的学问解决简洁的生活实际问题。理由是：标准中指出人人学有价值的数学，让学生通过视察、操作、反思等活动获得基本的数学技能。但小学生的生活实际问题的解决实力普遍较低，所以要达到标准中的要求这无疑是重点中的难点。二、说学法1、学情分析小学生的动手欲较强，学生相识数的概念时更情愿
37、自主参加，自己发觉。再者，学生个人的解题实力有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过沟通获得数学信息。2、学法指导通过动手，让学生在月历纸的上动手找一找，圈一圈；通过动口，在概念揭示前，学生动口说一说。给学朝气会说动手之后的感悟，还可以在个人表达的同时倾听他人的说法。三、说教法为了实现教学目标，达到标准中的要求，也为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的学生自主探究发觉的过程中。1、利用情境引入新课，通过月历探究新知。学生在月历上找日期，清晰形象的看到两个数的倍数关系2、顺其自然地渗透概念，初步理解公倍数和最小公倍数。学生探究后，用自己的语言
38、梳理新知，学生便能在环环相扣的教学进程中顺理成章的理解概念，沟通二者之间的联系。3、创设问题情境，尝试应用，方法提炼。结合教学内容特征，创设富有生活情趣的问题情境，利用学生的生活阅历与学问背景，激励学生解决简洁的实际问题，激活学生的数学思维，提高解题技能。4、巩固练习、不断刺激，不断巩固提升。四、教学具打算：印有月历纸、多媒体课件。五、详细的教学过程：我设计的总体理念：让学生在自主参加的基础上感悟、理解、应用、巩固。将直观演示与抽象思维相结合。我的教学流程如下：（一）、利用学具，导入新课（本环节为解决教学重点）1、学生在预先发放的月历纸上根据老师的要求，在上面找出4和6的倍数的日期。2、引导学
39、生视察所找出的日期数，有意识地引导学生发觉日历上的有特征的数，从而引出公倍数与最小公倍数。3、把生活问题提炼为数学问题，学生用自己的语言概括公倍数与最小公倍数的概念。（二）、创设情境，应用学问：（本环节为解决教学难点）1、出示同学排队的题目。理由是：用富有生活问题的情境，激发学习爱好，再次打通生活与数学的屏障。2、合作沟通解决问题，方法提炼。（三）、练习巩固（讲清练习的层次）1、学会用最基本的方法求两个数的最小公倍数。2、用这样的学问解决生活中的问题。（1）找生日。基本拓展（2）铺墙砖。用数学方法来说明生活现象，隐含着求公因数与求公倍数的联系。（四）、课堂小结学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页