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1、2022一年级四季教学反思一年级四季教学反思作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家收集的一年级四季教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。一年级四季教学反思1上完四季一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获，在本节课的教学中，设计了读四季诗，找四季景，编四季诗，画四季景等四个环节，我注意了以下几个方面：一、课始提问，激发读书爱好托尔斯泰曾经指出：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发爱好。”然而，爱好不是学生自发产生的，它有赖于老师采纳恰当的教学手段去激发。在片断
2、一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的回答引出了课题四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手回答。接着板书出春夏秋冬四个字，并提出带领学生去找四季，学生都踊跃地要参加到活动中来，激发了学生学习的爱好，于是我检查了本诗的生字，出示带有拼音的生字指名读，齐读，再去掉拼音认读，开火车读，效果很好。二、在片断二“读四季诗”中，主要是以读为主；我设计了自由读、指明读、体会读、师生接龙读、表演读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子，从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候，先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉，其次再读课文的秋天片段。又如
3、让学生先体会谷穗的心情，再结合心情来读一读。由于读的方法多样，所以孩子们主动性很高，课堂非常活跃，达到了熟读成诵的效果。三、在片断三“找四季景，编四季诗”中，出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图，自己找四季来进行学生语言训练，培育学生口头表达实力。紧接着让学生尝试编四季诗，扩展训练：这样有梯度的练习，能进一步加深学生对文本的理解，引导学生将课文的语言内化为自己的语言，运用获得的学问向课外延长，也有助于激发学生的想象力，提高他们的口头表达能。四、在片断四“绘四季景，”激发学生酷爱大自然、爱护大自然的热忱，用画画来表达对四季、大自然的酷爱。教学恒久是一门充溢缺憾的艺术。课后我也进行了思索，主要
4、有以下几个方面的不足：1、课堂内容较多，有的内容设计难度较大。中途学生没有休息的时间。2、调控实力不足，应变实力还需大大地提高和改进。课堂调控实力是至关重要的，一名老师，若是缺乏了课堂调控实力，就好比一个军队失去了将领，会变得一盘散沙。由于内容较多，前半节课中，我采纳了拍手开火车，师生接龙、夸夸自己等形式来调控课堂纪律，但后半节课我为了完成任务，对于一些学生的差错也未能加以很好的引导等等。学生画四季就没有时间了。3、对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在教学冬天的片段时，未能通过评价语来激发学生的阅读热忱，从而显得比较单调。4、缺少对个
5、人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、刚好的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中，缺少刚好的个人表扬，在肯定程度上抑制了部分学生的学习热忱。总之，学无止境，教无止境。在从一年级起先，儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地接受磨练。一年级四季教学反思2随着课堂教学探讨和改革的深化，我们逐步形成了一种共识：课堂教学是老师和学生的共同生命历程，课堂教学应当焕发新的生命活力。本学期的第十一周是我们试验小学的校本教研教学研讨周，在这个活动中我担当了上教研课的任务，执教的是一年级的阅读课四季。经过之前的自己钻研教材执教老师的试讲一年级老师的集体背课后，正式于十一月二十四日在全校老师的
6、面前展示了四季的课堂教学，下午又进行了自我反思和同伴互助，这一活动让我受益匪浅，特殊是老师们给我提出的建议更是我教学上新的起点。四季是课改试验教材小学语文一年级上册中课文的其次课，它是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。我执教的是其次课时，在教学过程中通过激发爱好，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体会文本这几个环节的教学力图来达到两个教学目标：一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对
7、大自然的宠爱之情;二是能正确流畅地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。一 创设情景、激发爱好 俗话说“好的开头是胜利的一半”，创设好的情景可以激发学生的学习爱好，于是开课时我从学生的生活实际动身，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生观赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探究。二 品读课文、读中识字 阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采纳三步读书法来引导他们：一是初读，要求读准字音留意生字词语，放慢速度读;二是识字后再来整体感知读，要求读通顺;三是把课文流利，读出美的感觉。三 朗读指导、体会文本 通过前面的练读，学生对课文已较熟识了，但他们没有深化地了解文本，读起来没
8、感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜爱的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来详细感悟，并通过做动作来体会“圆圆 弯弯 鞠躬 一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读 、重音提示读 、学生个人练读、 展示读让他们有感情朗读的初步意识;二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式 多层面的指导，学生朗读的效果较好。下课后进行反思，预设中有一个环节没来得及进行，即预设中课的其次个高潮：以说促读，说中激情。语文课程标准重视学生的思维，丰富学生
9、的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来仿照课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天;红叶飘飘，它对大树说我是秋天”在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感爱好，让他们多表演了几遍耽搁了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的其次个高潮没有到来，不禁有点惋惜。真是当局者迷旁观者清，在后面同伴互助的环节中老师们给我提出的建议都是我自己没觉察到的，都是一些很珍贵的看法 ，正如前面所说 ：它们是我教学上新的起点。建议如下：1 不要设计对达到
10、目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生回答而进入下以环节;2 最好不要重复学生的答问，对学生没说完整的话指导说完整，让他们养成说话完整的习惯;3 老师在课堂中不要走得太多，它给人“晃”的感觉;4 戴头饰表演适可而止，戏演多遍无人看，节约的时间指导学生进行语言拓展，课堂会更充溢。一年级四季教学反思3四季是人教版义务教化试验教科书小学语文一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过对四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活
11、用教材”，引导学生通过入情入境地读，主动主动地说，有特性创建地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。一、在情境中学文，激发学生对学习的爱好。开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景，激发了学生的学习热忱；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有爱好的读，在读中又能驾驭了朗读的方法。二、在情境中识字，提高生字的复现率。利用多媒体课件引导孩子去读：带着拼音读、去掉拼音读、生字躲到动物的后面，让学生
12、选择自己喜爱的动物来读。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。三、重视学法，学以致用。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。我们注意在小学一年级起，就着手培育学生的合作精神和合作实力，经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按依次、一成不变的教学传统，让学生自主地选择自己喜爱的季节来读，学生们很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。一年级四季教学反思4一、激发学习爱好，是提高语文学习效率的重要途径。本课采纳生动、形象的画面导
13、入课题的方法，漂亮的秋景动画，加上老师充溢激情，诗情画意的配乐朗诵，把学生带进了硕果累累的秋天，吸引了全部的学生。学习本课时，正值秋季，所以支配秋季图片导入，自然、亲切。通过自然的导入，揭示了课题，激起学生求知的欲望。上课伊始，孩子的学习主动性就被充分调动起来，为下一步学习课文作了很好的铺垫。二、在阅读课文的教学中，我应不失时机地对学生进行口语训练，培育学生的口头表达实力。注意学生词汇的积累、说话的训练、语感的培育，体现以读为主，读中感悟的教学原则。留意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。赞可夫认为，教学方法一旦触及学生的情感，触及学生的“精神须要”，就能发挥高度有效的作
14、用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神须要”的最好方式。学生的读必定是从内心体验动身，结合生活阅历，绽开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。老师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。另外，课中春、夏、秋、冬几幅动画的插入，不仅再现了当时不同季节不同景色的特点，而且充分利用了多媒体这一资源，突破了难点，培育了孩子的视察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。三、写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写个字。既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一箭双雕
15、。四、课前支配的收集资料，以及课中支配的画一画、唱一唱、背一背、说一说这些环节，不仅帮助学生积累了学问，而且活跃了课堂气氛，让学生在轻松开心的环境中读美了课文，读懂了课文，从而获得了较好的教学效果。一年级四季教学反思5四季是人教版义务教化试验教科书小学语文一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。作为初次接收一年级教学的我来说，反思本课的教学，主要有以下几个特点：一、激发爱好，促进学习动力。课堂上丰富的阅读形
16、式，激发学生的阅读爱好，创建主动的读书氛围,培育学生乐意读书的习惯。学生在爱好盎然的趣读中激发学生的读书热忱。同时让学生真正走进文本学会视察，感受四季的不同特征和漂亮，激发对大自然的酷爱之情。二、读中感悟，加强特性色调。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充溢童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的美丽，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。此时，我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学
17、生的读法也各种各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也有了。三、联系生活，重视积累运用。新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在学习了第一节后，我设计了一个拓展练习，引导学生说一说春季中，除了草芽之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，有的说冬眠的动物出来了，树发芽了，燕子飞回来了，花开了?此时，春天的景物更充溢了，更显出了生气勃勃。接着，我又问：“这么多动植物，想像一下谁会对谁说些什么呢？”这样处理教材把学生的生活阅历与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新实力的培育。本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的
18、地方。识字还不够实，对学生全面关注不够，还须要接着努力。一年级四季教学反思6四季是新教材中的一篇好玩的课文，它的儿歌形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图色调明丽，文中要求会认字有10个。我设计的这节课以识字为主，同时也加了朗读训练。反思本课的教学，主要有以下几个特点：1.随文识字，渗透识字方法。低年级语文教学的主要任务是识字，培育学生识字爱好。我在课堂中利用多样化的教学方法，分散识字、分散难点，生字多次复现，在不同的语境中反复识字，注意识字方法的渗透，培育学生识字的爱好和实力。在课初，我问学生：“现在是什么季节？一年中除了秋季
19、，还有哪几个季节？”随着学生的回答，我出示了写有季节名称的词卡，然后让学生读读。这几个字，大部分学生都相识，很简单读出来，于是我便问：“你们都在哪相识的？”有的学生是在人名中相识了“冬”和“夏”字，有的通过读课外书相识的，还有的是别人教的，有的学生先记“禾”再记“”火“和起来就是“秋”字，熟字加熟字也是一种识字方法，学生识字的途径许多，除了从课堂中去学，只要仔细视察，做个有心人，生活中到处都可以相识到汉字，汉字无处不在。这样在伴同识字等多种形式识字时，分散了识字量，从而降低了难度。2.绽开想像，让朗读富有特性。学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选
20、好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看图，把看到的说出来。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来，很嫩，很绿。”有的说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用充溢童趣的语言，把春天的美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的美丽，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。到这里我并没有就此罢手，而是又进一步挖掘课程资源，引导学生绽开想像“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想像力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更
21、浓了，感觉更深了。”此时，我又做了范读，我的朗读超越了文本内容，语气也不同，在我的启发下，学生的读法也各种各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，真是百花齐放，让朗读富有了特性。本课教学结束了，回想起来，确有不尽人意的地方。识字还不够实，缺少嬉戏巩固识字的设计，老师在设计学生做小诗人的这个环节时，回答的学生很少，老师的引导不够，应当引导学生先视察图画的内容，在仿照书上的内容说话。总之，上一次课就是成长一次，出现问题刚好反思，争取在今后的教学中加以改进，希望以后不断地进步。一年级四季教学反思7四季是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性
22、事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程，而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本，与课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，下面从以下几个方面反思本课的教学：一、创设教学情境，以读为本低年级阅读教学应以读为主，以人为本，强调阅读是特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与骄傲。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终
23、，注意学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，让他们感受到四季的漂亮与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。二、感受四季美，仿照说诗句是的，漂亮的大自然应当是丰富多彩的，五彩缤纷的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活阅历，独立思索，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解。在教学四季时，我注意支配迁移练习，引导学生运用已有的生活阅历，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中很多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了，它对蓝天说：我是春天。”“爬山虎叶子红了，它对小鸟说：我是秋天。”在学
24、生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。三、不足之处第一、当我提出“小草会对小鸟说什么？”这个问题时，由于问题对一年级学生来说并不简洁，学生一下子愣住了，没人能回答。假如我能刚好抓住这一契机，赐予学生适当的引导，让学生联系自己平常的情感体验来说会比较好。其次、在学习过程中，交给他们简洁的方法，扶放结合，初步培育他们独立思索的实力及自学实力会更好。第三、缺少朗读情境的创设，这么美丽的文章，孩子们却没有投入情感去读，可采纳表演
25、读、配乐读、分角色读，让学生尽情地读，有滋有味地读。第五，比较懊悔没有把背诵课文穿插在教学当中。第六、最终假如能把孩子说的“四季”串起来，成为完整的诗歌，我想效果更志向。一年级四季教学反思8四季是人教版义务教化试验教科书小学语文一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，主动主动地说，有特性创建地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到
26、实处。一、 在情境中学文，激发学生对学习的爱好。课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充溢幻想的世界。一起先我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习的爱好，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有爱好的读，在读中又能驾驭了朗读的方法。二、 在情境中识字，提高生字的复现率。利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子嬉戏
27、。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。三、重视学法 ，学以致用。“授之以鱼，不如授之以渔” ， 我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班沟通总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先视察老师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告知大家这是表演读。设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生第一次到多媒教室上课，比较簇新，留意力不是很集中，在学生开火车读生字时，尽然有个
28、学生不敢站起来读，这让我觉得很犯难。由于课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。语文课程标准重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生观赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来仿照课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天”一年级四季教学反思9四季是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。诗歌运用拟人化的手法来写,语言亲切,富有童趣,读起来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。所配的四幅图画,形象美丽,色调明丽,便于给学生留下想象和思维的空间。在教
29、学这篇课文时，我以读贯穿始终，注意学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，让他们感受到四季的漂亮与可爱。一、创设情境，诱发学生的情感创设情境，诱发爱好，是实现学生与文本对话的基础，轻松愉悦的情境能引起学生剧烈的学习欲望，充分调动学生学习的主动性。作为低年级的学生，形象思维占主体，采纳多媒体导入新课能一下子抓住学生的留意力，为下面的教学打下基础。因此，上课一起先，我就通过多媒体课件依次呈现漂亮的春、夏、秋、冬景色,激发学生爱好,使学生轻松开心地走进课堂，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在上课过程中,以学生的感受为主,从他们的感受动身,让他们以一种轻松的心态来学
30、习,乐在其中。利用多媒体里出现漂亮的四季景色，我和他们边看边沟通感受：“春天，小草芽是什么样的？”“你为什么最喜爱冬天？”学生在看和说的过程中，对四季有了更多的感性相识，语言表达实力也在不知不觉中得到了训练。二、在情境中识字,提高生字的.复现率利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读:带着拼音跟生字宝宝打招呼,去掉拼音开火车读,摘苹果嬉戏。在读的过程中汉字不断地自然复现,每次的出现又有肯定的层次随语言环境整体自然复现,无意中使汉字得到巩固。三、体验阅读、读中见情低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己
31、当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与骄傲。在教学中我设计了一系列有层次的读：初读正音再读认字熟读理解选读朗诵,通过变换各种形式进行朗读,帮助学生尽快地熟识课文,理解和运用语言。四、自主选择,开阔思维经过识记,练读,体会的过程,学生已经对课文琅琅上口了,怎样使他们对课文印象更深刻呢 于是,我打破一贯从头到尾按依次,一成不变的教学传统,让学生自主地选择自己喜爱的季节来读,学生们很主动,很乐意去选择,把要我读变成了我要读,我想读,我爱读,提高了阅读质量。五、激活生活积累，进入课文意境四季描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小挚友而言，他们对四季已特别熟识，看到过
32、春天之绚丽，听到过雷雨之声，感受过雪后之欢。这为他们从课文语言中感受四季的漂亮供应了先决条件，而四季课文中的生动描述，又为唤起学生的回忆、加深感受供应了依附。在这里我捕获住“空白”点延长，由文本引向生活。如让学生谈诞生活中的春天， “春天里还有哪些漂亮的景物？”在学生感受到春天之美后，老师问道：“小草为什么说我是春天？” “因为春天，小草长出来了，很愉快。”再让他们带着这种兴奋的、骄傲的心情，重点读好：“我是春天。”学生读后，刚好评价：多兴奋的小草芽啊，谁还是？既表扬又暗含朗读指导，激起更多学生的朗读欲望。学习夏天的儿歌时，孩子们更加兴奋了。因为夏天有他们爱吃的西瓜，有他们爱好的运动项目游泳，
33、还有最长的假期暑假。从这些生活实际动身，学生立即能找到情感体验的依托，入情入境。当我提问：“谁是漂亮的荷叶？”时，教室里立即响起欢乐的读书声，仿佛自己就是那圆圆的荷叶了。秋天，孩子们更是向大家展示了丰收的秋天：“秋天，枫叶红了。”“秋天，果园里苹果、橘子丰收了。”“秋天，稻子成熟了。”?学生的思维一步步深化，让生活一幕幕再现。在这里，生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激发了学生的情思，就能诱使学生产生新的言语作品。而这些作品又会重新存入学生的“存折”之中。不过，这时的贮存，又有了新的意义和形象。不足之处：设想得总是比较好的,实际操作时总会有这样那样的问题出现,学生第一次到多媒教室上课,比较
34、簇新,留意力不是很集中,回答问题时声音不够洪亮。一年级四季教学反思10四季是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。在学习四季一课的“我会认”的生字的时候，先让学生在小组里合作学习生字，再运用老师交给的方法识记字形，然后全班沟通总结方法。如编儿歌（春：三人看日出），加一加（尖、地、就、弯），换一换（说-悦，蛙-娃），生活识字（青、夏学生的姓和名中的字）等方法。为了让学生真正记住这些生字，让学生选择喜爱的生字组词或说一句话。学生的学习
35、热忱被激发，人人都参加了课堂学习，大大增加了学生识字的爱好，促进了语言文字训练的效率。不足之处1.对学生的评价还是缺乏感染力。在朗读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。2.缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、刚好的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中，缺少刚好的个人表扬，在肯定程度上抑制了部分学生的学习热忱。一年级四季教学反思11四季是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。语文课程标准强
36、调：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程，而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本，与课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，下面从以下几个方面反思本课的教学：一、创设教学情境，以读为本低年级阅读教学应以读为主，以人为本，强调阅读是特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与骄傲。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注意学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，让他们感受到四季的漂亮与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学
37、情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。二、感受四季美，仿照说诗句是的，漂亮的大自然应当是丰富多彩的，五彩缤纷的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活阅历，独立思索，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解。在教学四季时，我注意支配迁移练习，引导学生运用已有的生活阅历，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中很多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了，它对蓝天说：?我是春天?。”“雪花飘飘，它对雪人说：?我是秋天?。”在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷
38、地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。语文课堂应当是丰富多彩的，学生的思维应当是活跃的。学生在学习的过程中有自己独特的体验。不同的学生对文字的理解体会不同，对语句的感悟也会不同。因此，我们应当重视语文的熏陶感染作用，对学生多激励确定，允许他们有不同的发觉与体会。用观赏的眼光看待学生，确定的语言激励学生，课堂上会收获很多意外的精彩！一年级四季教学反思12四季这篇课文充溢自然的气息。通过春、夏、秋、冬四种代表性的季节景物，呈现出大自然的漂亮。在教学设计上，主要让学生在好玩的嬉戏、小组合作、漂亮的图片、丰富的想象、奇妙的内化、适度的延长中学生字、学语言
39、、学诗歌，感受各个季节的漂亮，激发对大自然的宠爱之情。通过拟人化的导语使学生产生了对四季探究的新奇心，同时利用多媒体中漂亮的四季图让学生感知四季给大自然的美，从而调动学生的学习爱好。接着贴出草芽、荷叶、谷穗和雪人这4位课文角色拟人图让学生相识，并激趣说话引出四季课题并相机出示课题。这样就把文中的角色从文中“跳”出来，抓住学生新奇的心理，使学生初步了解课文，也进一步激发学生学习课文的爱好。针对低年级的学生的留意力长久性不长的特点，在教学内容进行到一半的时候，让学生做1分钟好玩的轻松操。这样放松了学生的心情，使学生很快地把精神集中起来，为接下来的学习环节打下基础。既注意了学生的身心健康，又提高了教
40、学效率。一年级四季教学反思13四季是一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗歌采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。因课本贴近生活,上课时学生爱好深厚,课堂上时时出现学生的才智,精彩百出。课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充溢幻想的世界。一起先我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习的爱好，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由
41、，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有爱好的读，在读中又能驾驭了朗读的方法。并且引导学生进行了多种识字方法的学习。为以后学习生字打下坚实的基础。在拓展训练时，我让学生观赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来仿照课文写一首小诗，学生说出了很多另人意想不到的句子。孩子们先回忆了第一课时课堂上的换词说句子,然后进行仿说。学生立刻想到了：桃花对小鸟说话；油菜花对风儿说话等等。接着我又进行引导：“花儿是什么颜色呢？我们可以仿照草芽尖尖”说一说。学生立刻说：“春天桃花红红；油菜花黄黄”等等。夏天
42、“西瓜圆圈，青蛙呱呱”。秋天“苹果红红；黄叶飘飘”。冬天“雪花飞飞，北风呼呼”等等。这时，我设计了一个小组活动，让学生互问互答，相互启发思维，充分调动学生。()结果，学生参加率极高，爱好也空前高涨。以致后来汇报时说出了很多出人意料的句子。如“夏天裙子飘飘，冬天棉衣厚厚。”语文课堂应当是丰富多彩的，学生的思维应当是活跃的。学生在学习的过程中有自己独特的体验。不同的学生对文字的理解体会不同，对语句的感悟也会不同。因此，我们应当重视语文的熏陶感染作用，对学生多激励确定，允许他们有不同的发觉与体会。用观赏的眼光看待学生，确定的语言激励学生，课堂上会收获很多意外的精彩！一年级四季教学反思14本课设计在教
43、学中以“四季”为主线，让学生通过听、想、看、说、唱、舞、动等综合活动，多方位地感受和体验音乐表现的四季之美。在各种音乐活动中，注意学生的实践参加，注意情感体验，让学生在音乐课上真正的观赏美、感受美、体验美、创建美。本课的教学目标是学会歌曲捉迷藏，启发学生用稍快、愉悦的歌声表达对四季的赞美；捉迷藏表演，在快乐的气氛中表达对四季的酷爱之情；观赏德彪西的雪花飘舞，感受不同民族对四季的歌颂。这节课上完后的教学效果：1、学生学习爱好很高，课堂气氛活跃。2、听唱结合，动静结合，突出了学科特点，基本完成了教学目标。3、学生对本课的内容基本了解，但还不够深刻。通过今日的借班上课有以下几点相识：1、老师不仅要备
44、教材，更要备学生。只有充分了解学生的状况，才能因材施教，真正从学生的须要入手，让学生学有所用，乐在其中。2、在音乐教学中，必需突出音乐听觉体验。音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐学习的基础。在课堂中通过听音嬉戏、观赏等形式加强听觉体验。3、供应有利于促进学生智能互补的合作式学习机会。合作学习不仅能培育学生的交往意识和实力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在音乐教化中，我们要充分给学生供应合作学习的机会。重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互沟通、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。4、激发学生学习的主动性和主动性，激活他们的思维。将提问的权利还给学生
45、，让学生自己发觉并提出问题进而解决问题。老师应更多的关注学生自身的表达、沟通、合作、探究和创新意识的发展。5、音乐教学应重视学生的艺术实践，主动引导学生参加各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。在课中学生最喜爱的就是我为歌曲创作的小嬉戏，在歌曲中边玩边学。一年级四季教学反思15上周五参与了在宁波市镇明中心小学实行的“杭嘉甬三地教学联谊”活动，倾听了来自宁波、嘉兴、杭州的三位老师倾情演绎的三节精彩的低段教学展示课，感受颇深。现就省教研室附小的李敏霞老师的一堂四季谈些粗浅的感受。四季是一首儿歌，通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手法写来
46、，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象美丽，色调明丽，便于学生视察想象。一、猜谜导入，激发爱好李老师通过好玩的嬉戏“看图猜季节”导入新课，意在吸引学生的留意力，调动学生的爱好。利用多媒体中漂亮的四季图，让学生感知四季给大自然带来的不同的美，激发学生对大自然的酷爱之情，让学生在情感体验中引发情感冲动，为进入新课学习储备必需的情感因素，同时也为他们养成良好的视察和探究习惯建立起情感基础。二、趣味识字，注意巩固识字是低段教学的重点。李老师在设计本课的识字教学时充分考虑了低年级学生的年龄特点，联系生活实际，调动已有的识字阅历，运用圈一圈、读一读、听一听、评一评、赛一赛等多种方法，并在课中支配了带有本课生
47、字的小儿歌配动作作为课间操，使本堂课的识字教学扎实、有效又不失趣味，深受学生的喜爱。不孤立地识记生字，通过不断地复现和运用，有层次、有梯度地把识字放在肯定的语言环境中，不仅降低了识字的难度，同时还把识字与相识事物和发展语言结合起来。三、多样朗读，感悟文本这首儿歌运用拟人化的手法，语言形象生动，读起来亲切、自然。有感情朗读课文是本节课的重点。老师充分发挥主导作用，让读在学生自主、合作、探究的学习中发挥重要作用，重视并加强了对读书的指导训练。李老师采纳老师范读、学生仿照读、自由读、竞赛读、表演读等形式，有梯度地达到有感情地朗读儿歌的教学目标，让学生在朗读中感受四季的漂亮，体会语言文字的魅力。四、关注学生，关注习惯一年级是习惯养成的起步阶段，也是至关重要的阶段。李老师关注了一年级学生的年龄特点，注意学生学习习惯的培育，在教学时让学生边看书边听老师来读儿歌，老师读到哪儿，小眼睛就要跟到哪儿。一年级学生仿照性强，老师有感情地范读，精确地传情，能使学生产生主动的情感体验，从而激发学生剧烈的读书欲望。李老师还注意写字指导，通过笔画、笔顺、书写位置的教学，通过一次次的评价和比较，通过较长时间的练写，使学生充分驾驭了生字的书写技巧。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，