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1、国培计划“2014”讲稿教学评价的概述教学评价的概述 教学评价的内容教学评价的内容 教学评价的方法教学评价的方法新课标理念中的教学评价新课标理念中的教学评价五五一一二二四四教学评价的过程教学评价的过程 三三六、发展性教学评价发展性教学评价一、教学评价的概述一、教学评价的概述1、教学评价的含义、教学评价的含义2、教学评价的历史演变、教学评价的历史演变3、教学评价的作用、教学评价的作用4、教学评价的类型、教学评价的类型5、教学评价的取向、教学评价的取向1、教学评价的含义、教学评价的含义 评价包括学校评价、课堂评价、学生评价、评价包括学校评价、课堂评价、学生评价、教师评价。教师评价。 “评价评价”通
2、常借助考试（测试）通常借助考试（测试）进行。进行。 教师教师 ：“考试评价制度不改革，课程与教学考试评价制度不改革，课程与教学怎么改都落空怎么改都落空”。教师以经验看出了问题关。教师以经验看出了问题关键，但缺了追问，被动等待。键，但缺了追问，被动等待。政策：政策：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改进教学实践的功能。”基础教育课基础教育课程程 改革纲要（试行）改革纲要（试行）教师需要了解评价原理和方法教师需要了解评价原理和方法 测试评价在传统评价理论中只是教学系统一个
3、组测试评价在传统评价理论中只是教学系统一个组成部分，是教师教学的附属结构行为和能力，但今成部分，是教师教学的附属结构行为和能力，但今天已成为一种独立于教学的前提性的行为能力，只天已成为一种独立于教学的前提性的行为能力，只有会测试评价才能会教学。即评价教学成为今日有会测试评价才能会教学。即评价教学成为今日教师必须掌握的两项技能。测试评价能力包括：教师必须掌握的两项技能。测试评价能力包括： 按照自己的教学观念假设（意图）编制测试按照自己的教学观念假设（意图）编制测试评价工具和有选择的使用他人编制的测试评价工具评价工具和有选择的使用他人编制的测试评价工具 依据教学评价结果的启示有针对性地开展和依据教
4、学评价结果的启示有针对性地开展和改进教学。改进教学。1、教学评价的含义、教学评价的含义 教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。 李秉德，李秉德，教学论教学论 教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。生的自我发展和教学的完
5、善。 施良方，施良方， 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究教学理论：课堂教学的原理、策略与研究2、教学评价的历史演变、教学评价的历史演变 古典教育教学评价萌芽时期古典教育教学评价萌芽时期 教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔人才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。 科举时期科举时期 从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。2、教学评价的历史演变、教学评价的历史演变 教育测量时期教育测量时期 19世纪末
6、20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。 教育评价时期教育评价时期 随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。 美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原
7、理”“行为目标评价模式”。2 2、教学评价的历史演变、教学评价的历史演变3、教学评价的作用、教学评价的作用 目标导向作用目标导向作用 诊断指导作用诊断指导作用 反馈调节作用反馈调节作用 激励促进作用激励促进作用4、教学评价的类型、教学评价的类型 按照评价的功能不同分按照评价的功能不同分 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价基准的不同分按评价基准的不同分 相对评价、绝对评价、自身评价 按照评价分析方法的不同分按照评价分析方法的不同分 定性评价、定量评价 按照评价主体的不同分按照评价主体的不同分 教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价 按照评价目的的不同分按照评价目的的不同分 选拔性评价、水
8、平性评价、发展性评价5、教学评价的取向、教学评价的取向 目标取向的评价目标取向的评价 过程取向的评价过程取向的评价 主体取向的评价主体取向的评价（1）目标取向的评价）目标取向的评价 把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。预定目标是评价的唯一标准。相对应的过程。预定目标是评价的唯一标准。 代表人物：泰勒、布卢姆代表人物：泰勒、布卢姆 基本方法论：量的研究方法基本方法论：量的研究方法 特点：追求评价的特点：追求评价的“客观性客观性”、“科学化科学化” 优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位
9、 缺点：忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人简单化缺点：忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人简单化同学们，今天我同学们，今天我要考一考你们：要考一考你们：大家都要去爬后大家都要去爬后面那棵树！面那棵树！ 强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。 代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文 基本方法论：量的研究方法与质的研究方法相结合基本方法论：量的
10、研究方法与质的研究方法相结合 特点：强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者特点：强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值。对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值。 （2）过程取向的评价）过程取向的评价 评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的。真正的主体性评价不是靠外部力量过程是多元的。真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反反
11、省意识和能力省意识和能力”。 代表人物：古巴、林肯、利维代表人物：古巴、林肯、利维 基本方法论：基本方法论： 质的研究方法质的研究方法 特点：特点： 价值多元，尊重差异价值多元，尊重差异（3）主体取向的评价）主体取向的评价二、教学评价的内容二、教学评价的内容1、学生学习过程的评价、学生学习过程的评价 2、学生学习效果的评价、学生学习效果的评价 3、教师指导活动的评价、教师指导活动的评价 4、学习资源质量的评价、学习资源质量的评价 5、支撑服务系统的评价、支撑服务系统的评价1、学生学习过程的评价、学生学习过程的评价（1）学生参与学习活动情况的评价）学生参与学习活动情况的评价（2）学生资源利用情况
12、的评价）学生资源利用情况的评价（3）学生学习态度的评价）学生学习态度的评价2、学生学习效果的评价、学生学习效果的评价（1）目标达成度）目标达成度（2）任务完成）任务完成（3）达标测试）达标测试 （4）创新精神）创新精神 （5）实践作品）实践作品 （6）信息素养）信息素养3、教师指导活动的评价、教师指导活动的评价（1）教学活动组织）教学活动组织 （2）学习资源提供）学习资源提供（3）教学过程指导）教学过程指导4、学习资源质量的评价、学习资源质量的评价（1）目标与内容）目标与内容（2）结构与功能）结构与功能（3）超链接与导航）超链接与导航（4）多媒体使用情况）多媒体使用情况 （5）素材质量）素材质
13、量（6）技术规范）技术规范5、支撑服务系统的评价、支撑服务系统的评价（1）技术水平）技术水平 （安全、稳定、规范、便捷）（安全、稳定、规范、便捷）（2）教学功能）教学功能 （策略支持、系统工具提供、管理）（策略支持、系统工具提供、管理）（3）资源提供）资源提供 （数量、质量、相关程度）（数量、质量、相关程度）（4）咨询服务）咨询服务 （咨询、培训、保障（咨询、培训、保障 ） 三、教学评价的过程三、教学评价的过程 评价设计评价设计 明确评价目标、分析评价内容、确定评价主体、选择明确评价目标、分析评价内容、确定评价主体、选择评价方法评价方法 评价实施评价实施 发放评价标准、收集评价数据发放评价标准
14、、收集评价数据 评价分析评价分析 评价反馈评价反馈四、教学评价的方法四、教学评价的方法1、课堂练习、课堂练习2、教学测验、教学测验3、作品展示、作品展示4、评价量规（、评价量规（rubric）5、电子学档（、电子学档（e-portfolio）6、概念图（、概念图（concept map） 练习是进行形成性评价常采用的方式，是检验学习练习是进行形成性评价常采用的方式，是检验学习效果的重要一环。效果的重要一环。 主要考察学生对课程中所涉及的基本概念、基本原主要考察学生对课程中所涉及的基本概念、基本原理的理解掌握程度，以及将课程中的基本知识转化理的理解掌握程度，以及将课程中的基本知识转化成对实际问题
15、的分析能力，不仅可以用来评价一些成对实际问题的分析能力，不仅可以用来评价一些理论性的知识还可以包括一些实践性评价。理论性的知识还可以包括一些实践性评价。1、课堂练习、课堂练习2、教学测验、教学测验 测验是了解学生认知目标达标程度的最常用工具，它要求学测验是了解学生认知目标达标程度的最常用工具，它要求学习者在规定的时间内完成一定量的任务，它是实现测验评价习者在规定的时间内完成一定量的任务，它是实现测验评价的主要工具之一。的主要工具之一。 试卷中的题目通常包括：客观性题目，如填空题、选择题、试卷中的题目通常包括：客观性题目，如填空题、选择题、配对题、判断题、组合题等；主观性题目，如作文题、简答配对
16、题、判断题、组合题等；主观性题目，如作文题、简答题、论述题、数学应用题、推理证明题等。题、论述题、数学应用题、推理证明题等。 不同类型的题目考察学生能力的不同方面，在设计测验时应不同类型的题目考察学生能力的不同方面，在设计测验时应对题目的组合进行良好设计。通过测验，可以检测到学生对对题目的组合进行良好设计。通过测验，可以检测到学生对所学知识的掌握程度及综合运用知识的能力。所学知识的掌握程度及综合运用知识的能力。3、作品展示、作品展示 作品展示即学习者根据所学的知识，针对某一主题独立完成作品展示即学习者根据所学的知识，针对某一主题独立完成任务并以成果的形式如电子作品、解决方案、研究报告、网任务并
17、以成果的形式如电子作品、解决方案、研究报告、网页等方式展示自己的学习所得。页等方式展示自己的学习所得。 作品展示评价涉及学生创造成果或完成所要求的任务的过程，作品展示评价涉及学生创造成果或完成所要求的任务的过程，在反映真实世界复杂性的同时可对学生进行多方面的测量，在反映真实世界复杂性的同时可对学生进行多方面的测量，评价的过程中学生有机会显示其广泛的才能。评价的过程中学生有机会显示其广泛的才能。 目前作品展示评价已成为一种得到普遍认可的评价方式，虽目前作品展示评价已成为一种得到普遍认可的评价方式，虽然它们有各自的评价标准，但其共通的质量标准可以反映出然它们有各自的评价标准，但其共通的质量标准可以
18、反映出学习者的能力水平。学习者的能力水平。 电子作品是为了表达教师和学生的创新思想、问题电子作品是为了表达教师和学生的创新思想、问题解决的结果或某个想法而设计和制作的，它是信息解决的结果或某个想法而设计和制作的，它是信息技术环境下学生对学习内容理解与创新的一种展现技术环境下学生对学习内容理解与创新的一种展现方式。如，用方式。如，用Word制作的电子板报，用制作的电子板报，用PowerPoint制作的演示文稿，用制作的演示文稿，用Flash制作的动画，制作的动画，用用Dreamweaver制作的网页。制作的网页。 思考：用作品展示实施评价时，我们应注意思考：用作品展示实施评价时，我们应注意什么问
19、题？什么问题？4、评价量规（、评价量规（rubric） 量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平。的水平。 量规是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与量规是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。操作性好、准确性高的特点。 闫寒冰，闫寒冰，信息化教学评价：
20、量规评价工具信息化教学评价：量规评价工具 思考：设计评价量规时，应该注意什么问题？思考：设计评价量规时，应该注意什么问题？5、电子学档、电子学档 （ e-portfolio） 电子学档是利用网络和数据库技术，根据一定的学习目的，电子学档是利用网络和数据库技术，根据一定的学习目的，由学习者负责对学习过程中关于学习目的、学习活动、学习进由学习者负责对学习过程中关于学习目的、学习活动、学习进步、学习成果等情况的记录，以及学生或他人关于学习过程和步、学习成果等情况的记录，以及学生或他人关于学习过程和学习结果的反思及评价的集合体。学习结果的反思及评价的集合体。p学习过程型电子学档：学习过程型电子学档：它
21、所包含的内容主要是学生在学习过程中所取它所包含的内容主要是学生在学习过程中所取得的表现的进步和发展成果的样本，主要用于展示和记录学生的发展过得的表现的进步和发展成果的样本，主要用于展示和记录学生的发展过程。程。p成果展示型电子学档：成果展示型电子学档：它所包含的内容主要是学生在学习过程中所取它所包含的内容主要是学生在学习过程中所取得的阶段性成果，主要用于对学生阶段性的学习效果的检验，其所收录得的阶段性成果，主要用于对学生阶段性的学习效果的检验，其所收录的是学生在这一阶段学习水平的代表作。的是学生在这一阶段学习水平的代表作。p教学评价型电子学档：教学评价型电子学档：它所包含的学生作品主要由教师、
22、管理者或学它所包含的学生作品主要由教师、管理者或学生建立，评价的标准是预定的，主要用于向家长和管理者提供学生在某生建立，评价的标准是预定的，主要用于向家长和管理者提供学生在某方面所取得的成绩的标准化报告，用于对学生进行总结性评价。方面所取得的成绩的标准化报告，用于对学生进行总结性评价。6、概念图、概念图（concept map） “概念图概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。它显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。它是一种表
23、达知识的网络图形化技术，知识图由概念是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的关系。连线代表概念之间的关系。 概念图作为教学评价工具，适用于教学活动的不同概念图作为教学评价工具，适用于教学活动的不同阶段的教学评价。教师和学生可以清晰地了解学生阶段的教学评价。教师和学生可以清晰地了解学生自己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。自己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。 五、新课标理念中的教学评价五、新课标理念中的教学评价当前我国基础教育评价中存在的主要问题：当前我国基础教育评价中存在
24、的主要问题：1、评价内容：过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、评价内容：过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、 心理素质等综合素质的考察；心理素质等综合素质的考察；2、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和 个性化发展的价值；个性化发展的价值；3、评价方法：过多倚重数量化的结果，较少采用新的质性评价、评价方法：过多倚重数量化的结果，较少采用新的质性评价 手段和方法；手段和方法；4、评价主体：被评价者处于消极的被评价地位；、评价主体：被评价者处于消极的被评价地位；5、评价重心：过多关注结果，忽视过程，不能发挥评价促进、评价
25、重心：过多关注结果，忽视过程，不能发挥评价促进 发展的功能。发展的功能。 新课标提出：新课标提出： “建立促进学生发展，教师提高的评价体系建立促进学生发展，教师提高的评价体系” 评价功能：从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价功能：从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容：从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价内容：从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术：从过分强调量化转向更加注重质的分析；评价技术：从过分强调量化转向更加注重质的分析；评价主体：从单一转向多元；评价主体：从单一转向多元；评价角度：从总结性转向过程性、发展性，更加注重学生的个别差异；评价角度：从总结性转向过程性、发展性，更加注重学生的个别差异；评价方式：更多采用观察、面谈、调查、作品展示等方法。评价方式：更多采用观察、面谈、调查、作品展示等方法。五、新课标理念中的教学评价五、新课标理念中的教学评价六、发展性教学评价六、发展性教学评价个案3谢谢 谢谢 ! !