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1、读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思我的第一本书说课稿各位评委老师：我说的课的题目是我的第一本书 。这篇散文位于人教版语文八年级下册第一单元。第一单元的五篇课文都是叙写人物的生活轨迹、揭示人生的意义。我的第一本书作为第三课，在本单元中承前启后。这篇散文，是著名诗人牛汉写的，折射出20 世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学生生活在21 世纪，没有切身体验，因此与文章契合有一定的难度。但是文章诗意盎然， 诗味醇厚，别具风格，因而有助于调动学生的认知能力与阅读能力，从而认识生活的底蕴、树立正确的人生观。引导学生学习教材，必须有明确的教学目标，从而产生目标期望效应，有利于学习动机的产生和
2、延续，有利于学习行为的展开和推进。依据“新课标”的有关要求，知识与技能目标确定为： 把握文中关键词语的含义并能品评含义丰富的语句。过程与方法目标确定为：整体感知文章，理解作品的人文内涵。情感、态度与价值观目标确定为：感悟文中的思想内涵和情感底蕴。这些教学目标立足于三个维度，可以对学生进行全方位、立体化的引导。即便学生的认知能力和语文水平参差不齐，其个体也可以分层次实现这些目标。课堂教学要实现既定目标，必须突出教学的重点和难点。按照“新课标”的要求，从教学目标出发，本课的教学重点确定为：品评重点语句，理解作品的人文内涵。针对今天的学生对二十世纪初的生活和人文不熟悉的情况，本课的教学难点确定为：
3、感悟文中的思想内涵和情感底蕴。如果把教学目标比喻为彼岸，那么教法和学法就是渡到彼岸的航船。古语说： “读书百遍而义自见。 ” “新课标”也明确要求：鼓励学生多诵读。因此，教学过程中要运用诵读法，课前预习读，课堂上也要读。同时采用复述法，也就是在诵读的基础上，由几个学生按人物情节复述课文，这实际上是诵读的延伸。在诵读和复述的基础上，我还要突出讨论互动法，来落实“新课标”提出的“学生是学习和发展的主体”这一理念。心理学理论告诉我们： 学生的学习情绪直接影响学习效果。我还要采用情景展示这一教学手段，制作电教画面，适时出示，适当说明，调动学生的学习兴趣，引导学生直观理解文本。读书之法 ,在循序而渐进
4、,熟读而精思前苏联教育家巴班斯基曾经说过： “教的最优化必须落实到学的最优化” 。要做到学的最优化，学习方法必须是开放的、多样的。但是万变不离其宗，这个“宗”就是“新课标”提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。在课堂上，学生百家争鸣，自主阅读，自主思考，自主提问，自主讨论，自主释疑解惑，教师只点拨、不干预。本课文本相对浅显，因此完成教学过程用一课时。我设计的教学过程与步骤是：（一）导入新课 , 引人入胜导入是激发学习兴趣的关键环节。因此, 在设计导语时 , 要着眼于引人入胜。 我在导语中大致点明文本的内容和主旨，注重强化文采，同时设置了悬念。导语是：英国哲学家培根曾经说过： “读书在于创造
5、完全的人格。 ”一本书，就是一片蔚蓝的大海，涌动着知识的浪花； 一本书，就是一座火热的熔炉， 冶炼出品德的纯钢； 一本书，就是一抹湛蓝的天空，飘洒下情感的甘霖。历史发展到现在，社会前进到今天，有谁没有读过书呢？不过，盘点一番，印在心头不可磨灭的，还是读过的那第一本书。诗人牛汉所读过的第一本书，体现着艰辛，蕴含着情谊，充盈着乐趣，渗透着哲理。这究竟是怎样的一本书呢？下面就让我们一起到文章中去领略和品味吧。（二）检查预习 , 奠定基础美国教育心理学家奥苏伯尔有句名言：“影响学习的惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”可见，有效的课堂教学是从课前预习开始的。我布置了两项预习：一是了解作者。按照
6、“新课标” “了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”的要求，由学生自己去认识作者，这样有助于对文本背景及内容的理解。二是掌握重点字词。 “新课标”要求“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力” 。布置这项预习，既为课堂学习奠定必要的基础，又实现了“把握文中关键词语的含义”的教学目标。（三）整体感知 , 通前彻后“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“整体感知”这个环节主要是学生自己诵读与复述，也就是与文本对话，从而了解课文所写的情节、人物和环境，为进一步探究创造前提。这个环节需要提出的问题是：1文章具体写了哪几件事？2文章所写的几个人分别具有怎样的性格特征？3通过所
7、写的事件体现了怎样的情和理？4文章展示了怎样的的社会背景？读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思前三个问题较为简单，而且不要求面面俱到，由学生作答，教师稍加提示和补充。第 4 题学生回答可能有偏差， 比如答为“人间真情”。教师要发问“乔元贞为什么失学” ，指明情是苦中生，乐是苦中作。( 四) 合作探究 , 集思广益囿于各自的生活阅历与阅读水平，学生对文本的理解程度是不同的，只有合作互补，才能集思广益。我借鉴美国心理学家布鲁纳倡导的问题教学法，由学生自主提出问题、合作讨论问题、 深入探究问题。 合作探究的过程由自问自答、我问你答、生问师答、师问生答四个环节构成。这四个环节在顺序上互相交叉，在难易
8、上形成梯度，分别涵盖不同的问题。为了给更多的学生提供发言机会，将全班学生分为4 个小组讨论，然后在全班交流。1自问自答。自己提出问题，自己作出答案。2我问你答。本人提出问题，别人作出答案。这两个环节，由学生互动。可能提出的问题是：作者为什么说“可是这一本却让我一生难以忘怀”？“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？父亲问明书只有下半部分的原委后，为什么“深深叹着气”？（学生可能只答他很了解乔元贞家的苦楚。 这时教师要引导答出既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。）“弄不成”为什么免打“我”手板？（学生可能只答看在父亲的面子上，要引导答出乡邻之间友好淳厚的情义。 ）这四题是为
9、了挖掘课文的思想内涵和情感底蕴。 怎样理解“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和梦幻”？怎样理解“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”？这两题可以强化“品评含义丰富语句”的能力。3生问师答。我所面对的学生认知水平相对比较低，问题毕竟不是他们能完全解决的，这就要由教师来指点乃至解答。例如：作者在结尾补叙乔元贞的“出息” ，是为了说明什么道理？这个题体现课文的一个重要思想内涵-知识改变命运。学生可能进一步发问：乔元贞只能有这样的出息，只是因为没有知识吗？教师就要从时代和社会的角度来解释。读书之法 ,在循序而渐进
10、 ,熟读而精思4师问生答。这一环节是拾遗补缺。根据实现教学目标的需要，由教师提出学生遗漏的问题，强化一些难点性的问题。怎样理解“它值得我用崇敬的心灵去赞美”？作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？他为什么会有这样的心情呢？设计第一个问题是为了实现“品评含义丰富的语句”的教学目标；设计第二个问题是为了实现“感悟文中的思想内涵和情感底蕴”的教学目标，扣上教学难点。（五）拓展延伸，深思遐想成功的课堂教学不应该静止在某个层面上，而应该向纵深推进， 以便更深刻地理解文本。 我设计了两个问题：1通过想象， 写一个“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给乔元贞时的情节。2说说你印象最深刻的一本书。设
11、计第一个问题是培养学生综合运用语文知识的能力；设计第二个问题是培养学生的大语文观，将语文与生活紧密联系在一起。（六）课堂总结，学而不已课堂总结，既要说明学习的收获，又要指出学习的意义。总结语是：这篇课文看似浅显， 实则深邃。古诗云： “曲径通幽处， 禅房花木深。”我们沿着“新课标”划定的轨迹，追寻着既定的教学目标，走进了课本的深处，认识了社会百态，领略了人生哲理，品味了情感乐趣，学到了一些语文知识。我们要从中受到深刻的启示，举一反三，回味已经读的书、钻研将要读的书，从而开拓柳暗花明的读书新境界。（七）布置作业，躬行实践“新课标”指出：“应着重培育学生的语文实践能力。 ”因此，我布置的作业是：以
12、“假如乔元贞生在新社会”为话题，写一篇文章。这项作业既有助于学生更深刻地理解课文的思想内涵，也有助于提高学生的写作能力。还有，本着目的性、概括性、形象性、艺术性的原则，按照反映课文内容和主题的要求，我设计了如下板书：读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思各位老师：我对我的第一本书这一课的教学设计，始终以“这究竟是一本怎样的书”为纲绳，为主线，纲举而目张，线明而贯穿，在一定程度上实现了教学目标，在一定范围内解决了一些问题，付诸教学实践，将会促进学生的自主发展。不当之处还请各位专家予以批评指正。谢谢大家。哈市第二十七中学杨天慧考书问书灯下补书携子读书带狗上学断书送书临别送书免打手板乔元贞失学父子之情知 识 改 变命运之理人与动物的乐趣同学之情乡邻之情读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思我的第一本书说课稿哈市第二十七中学杨天慧