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1、高效课堂论坛稿从我上班到现在已经有十七个年头了，课程几经改革，也是旧酒装新瓶，传统课堂只关注知识，追求成绩。为此，教师课满堂灌、满堂讲，学生被动地听、机械地练，教师苦，学生累，效率低，成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学。传统课堂教学限制了学生主动性和创造性，窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生学习的兴趣和热情。再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的幸福，换取学生分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长与创造，来达到某些抽象量化的目标。今天与几个同学聊天，他们的孩子现在在传统课堂上学习，聊天的内容说的最多的是孩子每天几点放学，一个月放几天假，作业有多么的多，活的有多么的累。一个家长说她孩子告
2、诉她：“妈妈，我不想活了！”大家知道吗？这话是出自一个 13 岁的孩子之口。作为家长的我们听到这话该怎么想？原因就是孩子的作业太多了，休息的时间减少了，课业负担太重，孩子承受不起了。所以听到这话，我心里马上想起了高效课堂，如果都是高效课堂了，孩子还会为这个报怨吗？这就是我们传统课堂下的孩子们，听到这些，我真希望他们学校的学习方式也马上改变过来，让孩子们每一天都变得开心、快乐起来。同时我也希望我的儿子能赶上高效课堂的这班车，我希望他在未来的学习中是快乐的、开心的，在学习知识的同时也把自己的能力提高上去。本学期我们学校有幸成为高效课堂的试点学校，自开始课改以来，我也是在想方设法的让学生动起来，刚一
3、开始他们非常不适应，曾有孩子跟我说，还是原来的课堂好，不喜欢现在的课堂。慢慢的，学生在小组的学习中比以前是强了一些，有了一些团队的意识，但由于每次活动的目的性不强，也有好多在活动时有边缘人的情况。另一方面在最初的时间里，我也没有完全放手，本身自己就不是很适应。记得在刚刚开学的头几天，市教育局的第二次高效课堂大巡查中，我上两节课，其中一节数学课关于四则混合运算的，展示时是一个学生质疑，另一个学生解答，双方争论半天，还没有把话说明白时，我果断的把话接了过来，把题就给孩子们讲了，一是因为太耽误时间了，二是我认为孩子根本说不出来，所以就这样处理过去了，事后在反馈时，于校长也和我谈了这件事的看法，后来我
4、也在反思，当时应该让孩子把他的观点充分的表达出来，你不放手，他什么时候能会说，什么时候他才能得以发展？老师可能代替学生吗？这些话也一直在拷问着我。但我当时确实不知道这个高效课堂该从什么地方下手，怎么去下手？一直有些迷茫与困惑，应该用什么方式方法来把孩子的主体性体现出来呢？每天都在思索，每天也都在改进，只是效果不是很明显，不是很大，一时间也是很苦恼。上月个在教育局的组织下，我有幸来到了安徽铜都双语学校，走出去之后才知道原来课也可以这么上，原来老师可以在课堂上这么“闲”？一切其实都是让我感到非常的诧异，课堂上那种灵动，那种活跃，那不都是学生在发展的基础上才有的吗？五天的学习让我的思想一直在产生的激
5、烈的碰撞，每天的不断的体验又让我对高效课堂越来越充满着信心，头脑中的思路也在逐渐的清晰着，想着回去之后要好好的干上一番。可以说观念是受到了前所未有的洗礼，正象我看到的鹰的改变一样，我的思想可以说是一次蜕变，我希望我的高效课堂也会跟我的思想一样得以蜕变。回来之后我也马上按照人家的样子照猫画虎起来，刚开始很不顺利，因为太过着急了，总是发脾气，有时都觉得自己的坏脾气把孩子都给影响到了，把孩子都给弄蒙了，晚上回家反思自己白天的行为觉得不对。明天再改，一点一点的慢慢有的孩子捋顺过来了，并且也能把话说明白了，比如这次的汇报课，他们还能自己尝试着改变，一个孩子说今天要领大家做个小游戏，然后再说题，最后还总结
6、，同学们玩的怎么样。点评时另一个孩子说：“感谢你带领我们玩了一个非常精彩的游戏这一切的一切都是他们自己想的，有时我都觉得孩子们想的比我预设的都要好，他们的能力是无可估量的。可以说孩子真的是在慢慢展示中变化着。高效课堂的灵魂是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 ”记得有一次上语文课，为了练他们的胆量，我让孩子们想这篇课文讲了一件什么事？然后概括课文内容，我告诉他们，只要你能站起来说就是好样的，哪怕说错了都没关系，哪怕你是在重复别人说的话都可以，可就这么鼓励还是有孩子不说，就在我尴尬之余，这时有一个平时根本不怎么说话的孩子站了起来，回答了这个问题，基本上是重复了上一个孩子的话，即然她站起
7、来了，就是好样的，所以我马上对她的这种行为提出了表扬。接下来的事情让我出乎意料，没多久，她又站起来了，说：通过读这篇课文，我认为当我听到这些话时，我心里就乐了，这不就是信任的力量吗？我马上再表扬、再鼓励，这时的场景就是更多的孩子往起站了。事情还远远没有结束，就在我前两天的汇报课中，最后我让孩子总结今天的这节课你都学到了什么？这个小女孩又站起来回答了问题，从这个过程中真的让我看到了希望。中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会。高效课堂为学生提供了展示的机会，满足了学生渴望展示的欲望，学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次
8、成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。 一、让课堂成为学生主动发展，快乐成长的精神家园。课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。关注学生全面发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。 “关注学生发展”这是新课改的核心理念和最高宗旨。在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的分水岭，是新课程改革成功与失败的重要标志。更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。而高效课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识，而
9、是在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养。课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。充分发挥教师在学习中的引领作 二、致力于 “学习方式改革” 。让学生快乐学习，全面成长。首先，课前预习是自主学习的前奏。小学生大部分还没有养成课前预习的习惯，还不知道怎样预习。这就要求教师干预、指导预习，一是将预习知识范围划分为若干区块，引导学生按区块有序地预习。二是具体指导预习方法，例如课前布置学生做好预习笔记，收集资料，归纳知识点。利用复习、综合、判断等方法，为新的知识点学习奠定基础。三、充分地调动学生学习的积
10、极性。1、分组平均分组，每组 6 人。按照学生的能力、性别、性格等因素，将学生平均分配到各个小组中去，平均分组本身就是一种竞争，而 6 人左右的小组又利于形成团队精神和凝聚力，平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。 2 责任明确具体。一般每组有两名组长，每名负责 2 个组员，组内人人都是科代表。科代表负责本学科本组学生课堂纪律，学习情况反馈及课前活动的组织等，职务的设置，激发了学生的责任感和使命感，每整个组是一个学习的共同体， 2 个人还要对子，互帮互助互学，在做练习时彼此相互负责批改，不会的还要给讲会。3 每组都是个团结、向上的团队。每个小组都有自己
11、的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言。每个组都有自己文化和精神追求。每个小组都是一个团结向上的团队。 4 班级分几个小组，教室至少要设置几块黑板。我们教室四周都是黑板。每组都有一块黑板。黑板的用途很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况，因为每完成一个内容的学习都会有 4、5 名同学到黑板上去展示所学。每个小组都把本组的组名、组规、口号、誓言写在本组黑板上，颜色五颜六色很是好看。因此，可以说黑板丰富了班级文化。 这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让，也在动。学生之间彼此鼓励、彼此扶持，以提高每个人的学习效果，达到团体目标，在合作学习中，对
12、知识形成更为丰富，更为深刻的全面理解。 2、培训组长培训分组后，培训组长至关重要，让他们有组长意识，明确责任、职能，如何与老师沟通、配合，如何与组员协调关系，怎样与其他组友好相处，公平竞争，要求他们，对待组员既不能过分严厉，也不能一团和气，要和组员一起制定组规，遇到棘手问题，教师要给予建议。要培养组员学会倾听别人的观点。学生的座位都是餐桌式，刚开始同学感到新奇，可能有些注意力不集中，这时教师要培养每名学生，专注学习，全神贯注，讨论时发言声音适量，别人发言时必须其他人全部禁声。 2 放权给组长一段时间后，组长和组长之间可以协商进行合理调换，组长的评价直接关系到其他组员的入团、期末评优，组长每隔两
13、周要向组员家长汇报组员在校的情况，顶撞组长者直接开除组籍。 3 组员培训课堂坐姿：双手放后，后背坐直，目光全神贯注。 发言声音：上讲台大声，宏亮，组内讨论，声音适中。发言时，杜绝讽刺、嘲笑、挖苦的语言。不随便打断别人的发言，以大局为重，努力掌握别人发言的要点，学会质疑，乐于陈述自己的观点，修正别人的观点 记笔记：双手放桌上，双色笔进行标注。训练板书，内容不限，积极向上内容即可，可以利用课间、中午时间进行。 课堂纪律：严抓不懈，好的纪律是成功的关键。 跑步时，步伐整齐，培养团队意识，增强班级凝聚力。 3、自探 自探就是以组为单位，进行自主学习，合作探索。满足了学生展示自己独立学习能力的欲望，让学
14、生真正成为课堂的主角，学习的主人。教师的任务就是明确目标，创设情境，营造氛围，引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键地方画龙点睛。在合作探究学习中，学生的学习热情被点燃，核心能力和素质逐渐提高。伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随知识的获得，学生越来越文明，越来越有爱心，越来越负责，越来越有教养，使课堂成为学生群体自学和团结协作的舞台，成为学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动，相互感召的乐园。 4、展示。课堂的最大亮点是展示。充分利用学生利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示空间和时间。我们的观点是：解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写
15、、做；解放学生的眼和耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。课前预习由学习自己组织、主持。课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生到黑板展示、汇报，鼓励学生质疑解答，这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中认识到自己的价值，感受到自己的重要性，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。 5、竞争。竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力。 “课堂充分利用学生利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。有了竞争，原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩，课前预习有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争，竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终，竞争激发了学生参与
16、的积极性和主动性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。 6、成功 中国课堂不缺少知识，最缺少成功。我们认为课堂教学的目的不是学会多少知识，而是通过知识的学习收获成功，获得自信。高效课堂应采取“低、少、多、勤”的策略，即低起点、小步子、多活动、勤反馈。这一策略符合学生认知规律和身心特点，所以学生节节有收获，天天有进步。因为能学会而愿学、乐学。因为能学会而自信。自信比知识更重要。成功比成绩更重要。四、课堂学生个人和学习小组的评价制度 评价是引领，是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期保持“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极态度，为使课堂教学向纵深发展，努力打造我校的课堂特色，
17、就必须要做好评价工作。为此，特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度。 （一） 学生个人的评价 以下五项分数之和为学生个人评价得分 1、预习笔记 （1）利用自习及在家时间，对将要学习的新知识主动预习 A 级： （2）做好预习笔记，注明疑问知识，等待教师讲解。 两点做到，得 4-5 分。B 级：做到一点，得 2-3 分 C 级：一点没做到 0 分这项分值最高 5 分，由老师或组长检查评定。 2、导学案 A 级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思 正确率、完成率在 90 以上得 8-10 分 B 级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思 正确率、完成率在 80-90，得 5-7 分
18、C 级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面。 正确率、完成率在 80 以下，得 2-4 分 这项最高为 10 分，由教师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。 3、合作探究 A 级：讨论时音量适中，认真倾听组员发言，并积极主动参与讨论 给 4-5 分。 B 级：讨论时音量过大或过小，倾听不够认真，参与不积极的得 2-3 分。 C 级：不认真听其他人发言，不参与讨论，得 0-1 分。 这项成绩最高 5 分，由教师给予评定，由小组长登记分数。 4、课堂展示 1 规定展示 A：小组组员轮流展示。得 1 分 由学习成绩比较落后的学生展示。得 2 分 B：板书工整、正确。上台展示时大方
19、、声音洪亮，语言精练、 规范。 得 4-5 分 C：板书欠工整、正确，上台展示时不够大方，声音不够洪亮， 语言欠精练、规范，得 2-3 分 本项成绩最高为 10 分，由小组之间交叉评定 2 自由展示 A：能主动提出问题，敢于质疑、辩论。得 3-5 分 B：能主动、正确回答问题的 得 2-5 分5、学习成绩的评价 以每次考试成绩换算为满分 20 分计算 最高 20 分，由老师评定 （二）学习小组的评分 班主任负责总的管理及评价，各科教师为日常监督及评分执行人，每科课代表协助登记本科课堂及平时常规评分，并及时反馈到各个小组。 1、 团体得分：以月考、期中、期末大型考试为准。按小组所 有成员总分进行排名。 第一名：加 10 分，第二名：加 8 分，第三名：加 6 分， 第四名：加 5 分，第五名：加 4 分，第六名：加 3 分， 第七名：加 2 分，第八、九名：加 1 分。 2、 个人得分汇总即为各小组日常得分 3、班主任在每月对各组合作学习情况、互帮互学情况总体评价 后，可适当给各组加分。 以上三项分相加即为小组总分。 五、 评比规则 每周评出星级小组，星级个人，进步之星，每节课科任老师打分，统计出最后结果、颁奖、表彰。 总之，一切的改革都需要魄力和智慧，改革就需要在实践中修正错误，虽然我们还在尝试中摸索，但我们可以不断进步、不断完善，效果会越来越好。