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1、说课内容： 鲁教版九年级第六单元 第三节 大自然中的二氧化碳遂宁市第八初级中学校遂宁市第八初级中学校 姚姚 燚燚一 说教材二 说学情三 说教法四 说学法五 说教学过程说课：大自然中的二氧化碳一 说教材 二氧化碳是课程标准二级主题身边的化学物质中要求掌握的重要的化合物知识之一掌握的重要的化合物知识之一，是第六单元核心内核心内容和重点容和重点。安排在化石燃料的利用教学之后，常见酸碱之前，前面学习了空气、氧气、水、化石燃料后有酸碱盐、金属活动性等教学内容，因此二氧化碳的有关知识起有承上启下承上启下的地位。教材的地位和作用教材的地位和作用一 说教材二氧化碳的循环和造成的影响；教材的地位和作用教材的地位
2、和作用二氧化碳的制取反应原理二氧化碳的性质二氧化碳的循环和对环境影响二氧化碳的性质和用途； 学好二氧化碳有利于掌握学习元素、化合物知识的一般方法掌握学习元素、化合物知识的一般方法，也为以后学习金属活动性、复分解反应学习金属活动性、复分解反应等知识打好基础。 探讨二氧化碳含量变化、循环与气候变化气候变化的问题具有一定现实社会意义社会意义。 巩固、应用与巩固、应用与提高提高一 说教材教学目标教学目标 1、在亲身经历探究活动过程中，知道知道实验室制二氧化碳反应原理。 2、联系生活常识，能结合实例能说明结合实例能说明二氧化碳的主要性质和用途；通过创设学习情景，激发学习化学的兴趣；初步学学习猜想与假设、
3、实验设计等方习猜想与假设、实验设计等方法法。一 说教材教学目标教学目标 1、在亲身经历探究活动过程中，知道实验室制二氧化碳反应原理。 2、联系社会生活常识，能结合实例能说明二氧化碳的主要性质和用途；通过创设学习情景，激发学习化学的兴趣；初步学习猜想与假设、实验设计等方法。 3、在懂得二氧化碳的化学性质上和认识石灰岩的侵蚀与溶洞形成基础上，分析教材、加工处理图片信息分析教材、加工处理图片信息的能力。通过对二氧化碳在自然界里的循环及含量变化的探讨，树立保护自然树立保护自然平衡、人与自然平衡、人与自然和和谐共处谐共处的的意识意识，并能对改善气候变暖提出初步的建议建议。 一 说教材教学教学重点重点 1
4、、实验室制取二氧化碳反应原理二氧化碳反应原理和二氧化碳性质二氧化碳性质是初中化学的核心内容之一。 2、认识二氧化碳对环境影响，对提高公民道德水平认识有着重要的积极意义。一 说教材教学教学难点 1、由于复分解，酸碱盐知识复分解，酸碱盐知识是放在二氧化碳之后学习，对于实验室制取二氧化碳的反应原理二氧化碳的反应原理和二氧化碳二氧化碳与碱反应碱反应的学习有一定的难度。 2、对一些术语术语，如 “冰期”“低碳”“石灰岩浸蚀”等概念或现象的理解有一定的困难。二 说学情 九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面表面上，因此在教学活动中要增强直观性直观性和趣趣味性。味性。 与七八年级相
5、比，九年级学生在道德品质、学习愿望学习愿望和能力、交流与合作、个性个性与情感情感以及思维能力有很大提高。因此已不再满足生物课、地理课上对二氧化碳粗浅的知识，要求在更高的层次上认识二氧化碳这种重要的气体。年龄心理品质特点年龄心理品质特点二 说学情 在知识贮备上，生物课上多处提到二氧化碳，如用澄清石澄清石灰水证明萌芽灰水证明萌芽的种子释放出二氧化碳，种子释放出二氧化碳，用氢氧氧化钠氢氧氧化钠溶液检验溶液检验光合作用需要二氧化碳光合作用需要二氧化碳等。地理课上气候与人类活动关系教学中涉及到全球气候变暧球气候变暧与二氧化碳有关。学生在前面已经学过了含碳物质完全燃烧要生成二氧化碳，化石燃料燃烧对环境影响
6、。 起点起点二 说学情 九年级的化学是化学之始，知识水平上升，思维能力有所提高，探究欲望异常强烈，但学生的动手能力较弱动手能力较弱，所以我采用“教师引导，学生合作”的实验探究方法实验探究方法学习二氧化碳的制法与性质。在使用化石燃料对环境产生的污染的基础上引导学生从对课本中两个图片提供的信息分析信息分析入手，结合它的用途和结合它的用途和过多造成的危害过多造成的危害，在更高、更深的层次上去系统地认识二氧化碳。起点起点三 说教法 1、观察与实验相结合的讨论式的教学方式讨论式的教学方式探究二氧化碳的制取反应和任务驱动式任务驱动式的教学方法学习它的物理性物理性质质。 2、在二氧化碳二氧化碳成成酸酸教学教
7、学活动中，主要是以问题探究以问题探究为主达到教学重点教学重点的目的的目的。 3、以启发式讲授方式启发式讲授方式为主开展常温下二氧化碳性质稳定性及二氧化碳与氢氧化钙二氧化碳与氢氧化钙反应的教学活动。以突破教学突破教学难难点点。三 说教法 4、在巩固二氧化碳的性质基础上，充分利用教学媒体创设情景，采用自主学习、讨论式自主学习、讨论式的教学方法进行二氧化碳用用途途和大气中二氧化碳循环循环的教学活动。 5、导学案导学案自始至终是使学生处于自主学习的角色。它将学生的重心前移，学生的重心前移，是对教材的补充、完善。教材的补充、完善。使用导学案有助于及时反馈、评价、反馈、评价、调控、课后拓展。四 说学法 1
8、、在学习二氧化碳的性质活动中，体验科学探究体验科学探究的过程，的过程，提高学生的科学探究能力。 2、主动地运用所学知识并结合实例能说明二氧化碳用途。学会运用观察、实验、阅读资料观察、实验、阅读资料等多种手段获获取信息取信息。在在探究活动中能主动与他人进行交流交流和和讨论讨论，清楚地表达表达自己的观点观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 3、在在结合生活常识、社会现象认识人与碳关系中提升自己的化学科学素养，增强自身的社会责任感。 教学模块五 说教学过程生活小常识五 说教学过程活动一活动一实验室制取二氧化碳反应原理实验室制取二氧化碳反应原理 长期使用的电热水壶长期使用的电热水壶(或热水瓶或热水
9、瓶)内壁，会附着较多的内壁，会附着较多的水垢水垢(主要成分为碳酸钙主要成分为碳酸钙)，它影响传热，对人体有一定，它影响传热，对人体有一定影响。可加入适量的食醋除去。若倒入酸性更强草醋后，影响。可加入适量的食醋除去。若倒入酸性更强草醋后，会到里面有嗤嗤的声音，这是产生二氧化碳气体的声音。会到里面有嗤嗤的声音，这是产生二氧化碳气体的声音。用用酸除水垢的生活常识来切入本节主题酸除水垢的生活常识来切入本节主题有助于实验室二氧化碳制取反应原理的知识构建有助于实验室二氧化碳制取反应原理的知识构建1、你知道哪些方法可以生成二氧化碳？碳+氧气二氧化碳蜡烛蜡烛+氧气二氧化碳+水一氧化碳+氧化铜二氧化碳+铜碳酸钙
10、二氧化碳+氧化钙碳酸钙碳酸钙+稀盐酸稀盐酸氯化钙+二氧化碳+水碳酸钠碳酸钠+硫酸硫酸硫酸钠+二氧化碳+水 2、实验室那种方法制取二氧化碳的较为恰当？五 说教学过程活动一活动一实验室制取二氧化碳反应原理实验室制取二氧化碳反应原理根据已有的知识列举能生成二氧化碳的方法根据已有的知识列举能生成二氧化碳的方法观看观看教师通过演示碳酸钙与稀盐酸、碳酸钠与硫酸教师通过演示碳酸钙与稀盐酸、碳酸钠与硫酸等实验创设情景等实验创设情景讨论、讨论、发言发言、点评点评讨论式的学习讨论式的学习方式教学模块五 说教学过程创设情景提出假设创设情景提出假设1、观察：集满CO2的集气瓶瓶口应正正放还倒倒放？2 2、可乐中逸出气
11、体的检验可乐中逸出气体的检验 向锥形瓶中倒入约14体积的可乐或雪碧，然后塞上带导管的橡皮塞，将导管的一端插入盛有澄清石灰水的试管中，振荡可乐，观察现象。五 说教学过程活动活动二二 分组探究物理性质分组探究物理性质以二氧化碳集气瓶放置方式以二氧化碳集气瓶放置方式 和汽水溶有二氧化碳的情景做出和汽水溶有二氧化碳的情景做出猜想猜想并设计实验方案并设计实验方案1.利用自己设计的实验比较二氧化碳的密度比空气的密度大小。创设情景提出假设创设情景提出假设每个实验小组提供：托盘天平、电子称、烧杯、托盘天平、电子称、烧杯、蒸馏水蒸馏水（滴瓶）、矿泉（滴瓶）、矿泉水瓶（盛满二氧化碳）、水槽水瓶（盛满二氧化碳）、水
12、槽等仪器和药品，要求学生探究二氧化碳的密度和溶解性。并要求各实验小组的学生把设计的探究方案在全班交流。 利用自己设计的实验利用自己设计的实验探究二氧化碳的密度和溶解性。探究二氧化碳的密度和溶解性。五 说教学过程活动活动二二 分组探究物理性质分组探究物理性质小组实验验证学习任务小组实验验证学习任务建议建议五 说教学过程活动活动二二 分组探究物理性质分组探究物理性质1.利用自己设计的实验比较二氧化碳的密度比空气的密度大小。创设情景提出假设创设情景提出假设利用自己设计的实验利用自己设计的实验探究二氧化碳的密度和溶解性。探究二氧化碳的密度和溶解性。填表完善二氧化碳的物理性质。填表完善二氧化碳的物理性质
13、。颜色颜色 状态状态 气味气味 密度密度( (与空气比较与空气比较) 溶解性溶解性 五 说教学过程活动活动二二 分组探究物理性质分组探究物理性质以表格方式总结，导学案练习提高以表格方式总结，导学案练习提高练习：请实验室收集二氧化碳正确方法（ ）五 说教学过程活动活动二二 分组探究物理性质分组探究物理性质任务驱动的学习方法以表格方式总结，导学案练习提高以表格方式总结，导学案练习提高 向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳，说明二氧化碳有什么化学性质？1、二氧化碳不能燃烧，一般也不能支持燃烧，、二氧化碳不能燃烧，一般也不能支持燃烧， 更不能供给呼吸更不能供给呼吸五 说教学过程活动活动三三
14、CO2化学性质化学性质有效的提示提示：对二氧化碳化学知识性质知识的构建。提示：这与氧气的性质有何不同？提示：这与氧气的性质有何不同？活动活动三三 CO2化学性质化学性质发现问题向滴有石蕊溶液试管吹气。 现象： 。 资料石蕊遇酸性物质变红。 猜想与假设 紫色石紫色石 蕊蕊溶液溶液变红实验探究假设：假设：设计并进行实验 每个实验小组提供集气瓶（盛满二氧化碳）、3朵有石蕊试液染成紫色的干燥小花、蒸馏水（滴瓶）、试管、澄清石灰水，1:8稀盐酸等五 说教学过程情景设疑情景设疑猜想、猜想、假设假设实验、分析实验、分析建议建议Ff五 说教学过程活动活动三三 CO2化学性质化学性质问题式探究问题式探究活动活动
15、三三 CO2化学性质化学性质2、二氧化碳与水的反应、二氧化碳与水的反应 H2 2O + CO2 2H2 2CO3H H2 2COCO3 3 H H2 2O+COO+CO2 2CaCO3 + 2HCl=Ca2+CO32- H+ Cl- CaClCaCl2+ 2+ Cl- H+H H2 2O+COO+CO2 2五 说教学过程在二氧化碳成酸的知识基础上，在二氧化碳成酸的知识基础上，利用多媒体动画利用多媒体动画效果，使微观抽象的变为形象化、具体化效果，使微观抽象的变为形象化、具体化分析、小结分析、小结活动活动三三 CO2化学性质化学性质二氧化碳通入澄清石灰水变浑浊的物质是什么？3、二氧化碳与石灰水反应
16、 CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O是不难溶于水的碳酸钙 CO2 2 CO32五 说教学过程是九年级上期学习难点是九年级上期学习难点 物质的微粒构成物质的微粒构成二氧化碳溶于水，形成了水合分子和水合碳酸根离子。二氧化碳溶于水，形成了水合分子和水合碳酸根离子。启发学生猜猜测不溶物书写二氧化碳与氢氧化钠反应书写二氧化碳与氢氧化钠反应启发式教授法启发式教授法活动活动三三 CO2化学性质化学性质 仔细观察盛澄清石灰水的试剂瓶,其内壁和液面都有一层白膜膜,它是怎样形成的? 如何除去此膜?练习：教学模块五 说教学过程砖缝里：糯米和熟石灰五 说教学过程过渡过渡到二氧化碳用途，又渗透德育到二氧化碳用途，
17、又渗透德育1、灭火（密度，不能燃烧） 活动活动四四 CO2用途用途五 说教学过程自主学习自主学习讨论： 1、二氧化碳能灭火的原因是什么？氮气能灭火吗？ 2、空气中二氧化碳含量过多会使人死亡，吸入一定量的一氧化碳会中毒， 有什么不同？活动活动四四 CO2用途用途五 说教学过程自主学习自主学习活动五：活动五：CO2二氧化碳用途1、灭火（密度，不能燃烧） 2、致冷剂，人工降雨（升华吸热） 活动活动四四 CO2用途用途自主学习自主学习1、灭火（密度，不能燃烧） 2、致冷剂，人工降雨（升华吸热） 3、化工原料 4、气体肥料（光合作用）CO2+H2 20=H2 2CO3 36CO2 2+6H2 20=C6
18、 6H1212O6 6+6O2 2这两个反应的反应和完全相同，但产物却不同？全相同，但产物却不同？光照活动活动四四 CO2用途用途五 说教学过程自主学习自主学习阅读教材P135溶洞的形成思考：1、空气中碳元素与石灰岩中碳元素如何转化的？2、二氧化碳通入澄清石灰水，能看到澄清石灰水变浑浊，但继续通入二氧化碳后，石灰水又由浑浊变为澄清，这是为什么？石灰岩的浸蚀：CO2+CaCO3+H2OCa(HCO3)2溶洞的形成Ca(HCO3)2CO2+CaCO3+H2O感受化学的自然美感受化学的自然美九寨沟九寨沟具备了喀斯特溶蚀溶蚀作用发育的一切有利条件:九寨沟流域的岩石几乎岩石几乎全由石灰岩全由石灰岩构成，
19、厚达数千米;强烈的新构造活动在岩石中产生了大量裂隙和断裂，增大了岩石的岩石的透水性透水性;流域内具有较充沛的降水，高原边缘的差异性抬升形成了巨大的地形反差，有利于岩溶水的循环岩溶水的循环运动，使喀斯特作用能持续进行;流域内植被发育，土壤中土壤中富含富含CO2及腐殖酸，岩石中还含有可产生酸类物资的有机质和含硫矿物，这给地下水提供了较丰富的CO2来源，使地下水具有了较强的侵蚀能力。石灰岩的浸蚀：CO2+CaCO3+H2OCa(HCO3)2Ca(HCO3)2CO2+CaCO3+H2O 除了上游地表有较多溶沟、石芽外，溶蚀主要除了上游地表有较多溶沟、石芽外，溶蚀主要在地下进行。相反，最引人注目的却是地
20、表大量在地下进行。相反，最引人注目的却是地表大量堆堆积的积的钙华钙华，形成钙华堤、钙华池、，形成钙华堤、钙华池、钙华滩、钙华瀑等。钙华滩、钙华瀑等。感受家乡美感受家乡美1、图中红色曲线反映出 同一年度内空气中 二氧化碳含量是如何变化的？2、在不同年度，空气中二氧化碳含量的变化 呈现了看样的趋势？夏季冬季五 说教学过程活动活动五五 大气中大气中CO2的含量变化利用多媒体的优势，提高学生分析数据和分析图象的能力。P1321、二氧化碳是怎样循环的？2、导致大气中二氧化碳含量青年升高的可能原因是什么？3、二氧化碳的循环对自然界和人类社会有什么意义？ 有机物+氧气 二氧化碳+水+ 其它有机物二氧化碳+水
21、+其它 燃烧，呼吸菌二氧化碳二氧化碳+水水有机物有机物+氧气氧气二氧化碳二氧化碳+水水+碳酸钙碳酸钙碳酸氢钙碳酸氢钙光合作用光合作用产生二氧化碳的主要途径产生二氧化碳的主要途径消耗二氧化碳的主要途径消耗二氧化碳的主要途径五 说教学过程活动活动六六 CO2循环循环以分析图像信息为突破口以分析图像信息为突破口自主学习方式自主学习方式感悟生命的意义，人与自然的和谐感悟生命的意义，人与自然的和谐厄尔尼诺现象科学家普遍认为：大气中二氧化碳含量升高会导致全球气候变暧。五 说教学过程活动活动六六 CO2循环循环讨论式教学讨论式教学方式科学家普遍认为：大气中二氧化碳含量升高会导致全球气候变暧。一些科学家认为：气候变暧与二氧化碳无直接关系。还有科学家认为：二氧化面含量升高延缓“冰期”。活动活动六六 CO2循环循环讨论式教学讨论式教学方式每个学生的知识阅历和知识面不同，在讨论中取长补短提高学习的自主性、自主性、探索性、协同性和唯物辩证的思维。阅读导学案资料、交流阅读导学案资料、交流大辩论，看看二氧化碳的功与过辩论：分成两组五 说教学过程低碳生活 人人做起五 说教学过程六 说板书设计提纲式板书完整的内容体系，突出教学重点谢谢专家专家、评委！