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1、浅析如何创设适宜的幼儿园数学区域环境 【摘要】幼儿园数学活动区的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延长和补充。它以小组活动的形式，以肯定的数学教化为目标为幼儿供应动脑思索、动手操作等大量活动机会。创设良好相宜的数学区域环境，可以让幼儿在活动区内发挥其主动性、主动性和创建性，满意幼儿的发展需求，促进幼儿数学实力的发展和提升。 【关键词】数学区域、环境创设、幼儿发展 课程嬉戏化过程就是课程改革的过程，也是不断提升课程相宜性的过程。课程的相宜性首先要相宜于儿童，相宜于儿童的身心发展规律和学习特点，相宜于儿童的生活环境。老师在创设区域环境的同时肯定要考虑是否相宜儿童的发展，原委怎样创设相宜的数学环境
2、，以下谈谈我园在创设环境时的几点策略： 一、独立、开放的空间 首先，要求老师阅读O8岁儿童学习环境创设，依据本班的状况自己先去改造，然后大家一起比照江苏省环境评估表对一个班级进行打分，如在数学区是否有固定的区域、是否有引发幼儿自发学习的开放材料等。依据此打分标准各班老师再找到自己班级的不足之处，同步进行调整。我园的数学区原来是和科学区在一起的，随着幼儿的发展须要，我们把数学区从科学区分别出来，设置在一个宁静的空间内，并且可以容纳6个左右的孩子。在桌椅摆放时考虑到怎样更便于取放操作材料，整个环境中投放的材料要归类，储物架上的每件物品要分好类贴明标签，小中大班年龄不同，设计的标签也不同，便于幼儿识
3、别归类，同时能帮助幼儿养成摆放归位的好习惯。此外须要有幼儿作品展示的空间，如：利用墙面有“我的发觉、我的探究、我的共享”等诸如此类的版块，把幼儿在操作过程中的一系列探究活动和作品贴在每个版块便于幼儿记录。中大班幼儿可以自己记录，小班须要老师用图片或是在幼儿作品上做说明来记录;还可以制作立体的展示台，将作品放在玩具柜上，定期更换上面的作品。 二、材料的科学性、安排性、多样性 除了细致地规划数学区的设置与布局之外，投放合适的材料也很重要。首先科学地投放材料能帮助幼儿通过活动了解数学可以解决生活中的许多问题，在生活中也是常常能遇到的。如：幼儿了解数学核心阅历里的几何与模式中的相关阅历，老师可利用生活
4、中的图片，公路上的栏杆一红一白，幼儿园的栅栏一粗一细等帮助幼儿理解。老师通过制作各种教具、生活中的物品，利用嬉戏的方法，来帮助幼儿学习，获得更多的阅历。 1、材料投放要科学 在教学过程中，老师不能盲目地投放材料，应当依据幼儿的年龄特点，年级组在一起研讨，做好活动目标，每个月、每周达到什么核心阅历的目标制定出具体的安排，有什么目标就要考虑投放什么样的活动材料。如：大班的关于空间图形老师设计的嬉戏名称： “方格大战”，嬉戏玩法是：两名幼儿各执红黄两种颜色小棒，各自由方格板上搭建正方形，可围堵另一方的方格，嬉戏结束时哪方完成方格多哪方获胜，并将结果记录在记录单上。材料投放：红、黄小棒各50根，80c
5、mx80cm方格板一张，记录单。老师会在每期重点指导的嬉戏中利用图画或文字的形式把嬉戏名称、玩法、核心阅历以及幼儿在操作中的记录单等展示出来，这样幼儿会通过看展示材料的过程先去玩，然后时间长了会创建出许多种玩法，通过记录，幼儿会在一起探讨更多的玩法，老师可以利用相宜的时机和幼儿探讨“你还有什么样的想法和大家一起共享”。这个目标完成，又会有下一个目标的展示。通过这样的图文结合，时间长了幼儿会主动探究老师展示出来的嬉戏材料。 2、在材料供应上还要多样性 同一个核心阅历要用不同的材料和不同的方式方法让幼儿去体验、操作，探究，这样能够满意不同幼儿的须要。如：同是大班的图形与空间，大班老师设计出许多类型
6、的嬉戏。如嬉戏名称： “抢地盘”，嬉戏玩法：（l）幼儿选择红、蓝两种房子。（2）两名幼儿各自掷骰子，谁的点数大谁放一个自己颜色的房子。嬉戏结束谁的地方多谁成功。材料投放：红、蓝两种颜色房子各20个、骰子1个、50cmx80cm方格板1张。再如嬉戏： “小火柴摆一摆”，嬉戏玩法：（1）幼儿依据供应的图片用火柴摆出相应的图案。材料投放：火柴摆出的图案8张、提出移动问题（如：移动3根火柴，使4个正方形变成3个正方形等）。在更换材料上，不要固定而要常常更换模式。 三、与儿童互动 幼儿园工作规程与条例中明确指出： “创设与教化相适应的良好环境，为幼儿供应活动机会与条件要有安排的绿化园地，重视幼儿环境布置
7、，使幼儿生活在明朗的、开心地、富有教化意义的环境里。”幼儿是嬉戏、学习的主子，当幼儿与环境互动时老师要通过一些方式支持幼儿的学习。许多时候，一些幼儿园的环境成了“摆设”，一提到环境创设，老师总是很辛苦地去上网搜集各种图片，剪啊画啊、加班加点地搞环境创设，耗费精力、财力、物力，制作出来的环境“高大上”，但是这样反而违反了幼儿的身心发展规律。事实上，孩子须要自然的环境、改变的环境、探究的环境、互动的环境，因此环境的创设中应当有孩子探究、发觉的痕迹，这也是孩子成长的痕迹。如：我园班级的数学区，分了几个版块：上面有老师提出的问题;每期举荐的重点指导目标;孩子们通过自己去探究、发觉问题;通过图片、照片、
8、记录表去记录自己的学习过程。丰富的环境对36岁的幼儿而言，是会说话的，孩子不仅受环境的刺激去丰富和积累阅历，而且还与环境互动，丰富环境、改变环境。 四、同一材料的不同层次 36岁儿童学习与发展指南指出： “幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出肯定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相像进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”老师在设计、供应材料时，应考虑到幼儿的个体差异性和层次性。相同年龄段的幼儿实力不同，生活学习环境不同，我们要视察分析幼儿的操作状况，调整嬉戏的难度，让幼儿依据自己的状况去选择操作材料。如：大班数学区操作材料“对称图形”，嬉戏玩法：幼儿选择图片并在
9、方格板上摆出，依据已知的图案摆出另外一边对称图形。材料打算：Imx90cm格子板1张、80cmx90cm方格板1张、各种颜色的方格、对称图片8张。比如摆一只蝴蝶，这个嬉戏可以两个孩子玩，也可以一个孩子玩，起初幼儿会依据老师供应的图片去摆，时间长了幼儿熟识了，水平高的幼儿可以干脆去拼他自己想要的东西，两个孩子你摆一个，另一个孩子会很快找到相应的位置，找到另一半要对上的图形，空间感特殊好。 五、让幼儿成为嬉戏的主子 老师创设相宜的环境，投放丰富的材料，要遵循幼儿的发展须要，让幼儿成为嬉戏的主子。要明白幼儿主体性的发挥并不排斥老师的有效指导，但老师对活动过程中的指导应是隐性指导，老师在幼儿活动中成为
10、幼儿嬉戏的引导者与支持者，给幼儿供应轻松愉悦的操作环境，利用沟通、提问去激励和帮助幼儿解决问题，而不是干脆告知幼儿结果。在数学区活动时，会有一部分幼儿从来不主动去数学区，但是为了幼儿的全面发展，我们还是要耐性地去引导幼儿嬉戏，细心设计一些情境性嬉戏环境和材料去吸引部分幼儿的探究欲望，这也是我们今后要去进一步做得更好的问题，在数学教化的过程中不落下任何一个幼儿。 数学区域的环境创设是解决一些数学问题的一個方法，但是数学活动来源于生活，用于生活，我们还会利用各种身边的资源去建构幼儿的数学环境，引导幼儿去视察身边的数学资源，在生活中去干脆感知，了解数学与人们生活的亲密关系，从而进一步激发幼儿学习数学
11、的爱好，促进数学思维的不断提高。 蒙特梭利曾说过： “在教化上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取全部的东西，并将其融入自己的生命之中。”所以，环境虽小，却展示着才智、滋润着心灵、探究着成长。同时，也体现了一个幼儿园的水平和内涵。今后我们会接着学习课程嬉戏化理念，逐步完善幼儿园的环境，把工作做得更细致、更科学。 参考文献： 【1】36岁儿童学习与发展指南中华人民共和国教化部制定 【2】08岁儿童学习环境创设【美】朱莉，布拉德著南京师范高校出版社 【3】学前儿童数学学习与发展核心阅历主编黄瑾田方南京师范高校出版社 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页