《教师公开招聘考试小学语文教学论讲义.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师公开招聘考试小学语文教学论讲义.docx（51页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教师公开招聘考试教师公开招聘考试小学语文学科专业知识小学语文学科专业知识新课程教学论讲义新课程教学论讲义第一章第一章 小学语文课程的性质和任务小学语文课程的性质和任务第一节第一节 小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。按照通行的课程分类法，小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。按照通行的课程分类法，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程。而小学语文课程则是核心课程基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程。而小学语文课程则是核心课程中的基础
2、课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。小学语文课程对于完成基础教育阶中的基础课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。第二节第二节 小学语文课程的性质小学语文课程的性质一、一、 “文文”与与“道道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。二、二、 “
3、工具性工具性”和和“人文性人文性”的争论的争论三、三、 “工具性工具性”和和“人文性人文性”的统一的统一关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于
4、实心是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。第三节第三节 小学语文课程的任务小学语文课程的任务“使学生获得基本的语文素养使学生获得基本的语文素养” ，这就是中小学语文课程的基本任务。，这就是中小学语文课程的基本任务。学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适学生正
5、确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。体、美的和谐发展。大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：一、人文素养方面一、人文素养方面语文课程培养学生的人文素养主要包括以下几个方面：语文课程培养
6、学生的人文素养主要包括以下几个方面：1、爱国主义感情和社会主义道德品德。、爱国主义感情和社会主义道德品德。2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。3、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。4、教育学生热爱中华民族的语言，热爱祖国的文字，热爱用这些语言文字写成的优秀文、教育学生热爱中华民族的语言，热爱祖国的文字，热爱用这些语言文字写成的优秀文学作品；景仰写出这些优秀作品的伟大作家，景仰这些作家的崇高人格和爱国情怀。学作品；景仰写出这些优秀作品的伟大作家，景仰这
7、些作家的崇高人格和爱国情怀。二、语文学习习惯、方法和态度方面二、语文学习习惯、方法和态度方面1、养成学习语文的良好习惯、养成学习语文的良好习惯2、掌握最基本的语文学习方法、掌握最基本的语文学习方法3、主动学习的态度和自信心、主动学习的态度和自信心三、语文能力方面三、语文能力方面1、识字写字能力、识字写字能力目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右的常用汉字。能正确工整地书写个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。汉字，并有一定的速度。2、阅读能力、阅读能力目标：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。目标
8、：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。3、习作能力、习作能力目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。表达方式写作。4、口语交际能力、口语交际能力目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神四、思维能力和创新精神方面四、思维能力和创新精神方面思考与
9、练习：思考与练习：1、为什么说小学语文课程在基础教育中占有特别重要的地位？、为什么说小学语文课程在基础教育中占有特别重要的地位？2、对语文课程的基本性质的认识有哪些主要的观点？结合自己语文学习或语文教学时间谈、对语文课程的基本性质的认识有哪些主要的观点？结合自己语文学习或语文教学时间谈谈你对语文课程性质的认识。谈你对语文课程性质的认识。3、学生的语文素养具体包含哪些方面？、学生的语文素养具体包含哪些方面？第二章第二章 小学语文课程标准小学语文课程标准第一节第一节 语文课程标准的涵义语文课程标准的涵义一、语文课程标准与语文教学大纲的区别一、语文课程标准与语文教学大纲的区别从浅层次看，课程标准和教
10、学大纲民称的变化和政治形势有关。从浅层次看，课程标准和教学大纲民称的变化和政治形势有关。从深层原因看，语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课从深层原因看，语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。程内涵和外延认识的变化。二、现行课程标准对语文课程内涵和外延认识的深化二、现行课程标准对语文课程内涵和外延认识的深化1、更加重视语文课程资源的开发和利用。、更加重视语文课程资源的开发和利用。2、更加强调学习者的经验和学习体验。、更加强调学习者的经验和学习体验。3、更加强调语文课程的人文价值。、更加强调语文课程的人文价值。4、更加关注九年义
11、务教育中小学语文教育的连贯性。、更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性。第二节第二节 小学语文课程标准（教学大纲）概述小学语文课程标准（教学大纲）概述一、一、1950 年年小学语文课程暂行标准（草案）小学语文课程暂行标准（草案） 1、注意语文课程的思想教育。、注意语文课程的思想教育。2、重视写字教学。、重视写字教学。3、重视说话练习。、重视说话练习。4、阅读、写话的要求比较偏重联系的形式，对质量要求比较笼统。、阅读、写话的要求比较偏重联系的形式，对质量要求比较笼统。二、二、1956 年年小学语文教学大纲（草案）小学语文教学大纲（草案） 1、比较全面地阐述了学科的目的任务。、比较全面地阐述了
12、学科的目的任务。2、强调语言规律的学习。、强调语言规律的学习。3、比较注重文学因素的教学。、比较注重文学因素的教学。4、正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童听、说、读、写的能力。、正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童听、说、读、写的能力。5、写字教学的地位开始削弱。、写字教学的地位开始削弱。三、三、1963 年年全日制小学语文教学大纲（草案）全日制小学语文教学大纲（草案） 1、明确语文课程工具性的特点。、明确语文课程工具性的特点。2、强调加强语文基础知识教学和基本训练，即落实、强调加强语文基础知识教学和基本训练，即落实“双基双基” 。3、淡化了汉语知识教学的要求。、淡化了汉语知识教
13、学的要求。4、明确反对把语文课讲成文学课。、明确反对把语文课讲成文学课。四、四、1978 年年小学语文教学大纲（试行草案）小学语文教学大纲（试行草案） 1、全面、明确地提出了语文学科的特点。、全面、明确地提出了语文学科的特点。2、重视自学能力的培养。、重视自学能力的培养。3、重视语文的基础训练。、重视语文的基础训练。4、强调思想教育和语文教学的辩证统一。、强调思想教育和语文教学的辩证统一。5、阅读教学和作文教学要求比较高是这部大纲的一个比较明显的特点。、阅读教学和作文教学要求比较高是这部大纲的一个比较明显的特点。五、五、1986 年年全日制小学语文教学大纲全日制小学语文教学大纲1、明确概括了语
14、文课程的性质。、明确概括了语文课程的性质。2、在教学要求的编制上比原大纲更加具体明确。、在教学要求的编制上比原大纲更加具体明确。3、适当降低识字教学难度。、适当降低识字教学难度。4、将培养学生、将培养学生“良好的学习习惯良好的学习习惯” ， “培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣”作为语作为语文教学的目的要求提出，并且强调文教学的目的要求提出，并且强调“学习语言和发展认识能力是相辅相成的学习语言和发展认识能力是相辅相成的” 。六、六、1992 年年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用） 1、重视学生的一般发展。、
15、重视学生的一般发展。2、对语文训练方面的要求作了较大调整。、对语文训练方面的要求作了较大调整。3、总结了小学语文教学中行之有效的成功经验。、总结了小学语文教学中行之有效的成功经验。4、总结并推出近年来小学语文教学改革的成果。、总结并推出近年来小学语文教学改革的成果。第三节第三节 现行语文课程标准的基本理念现行语文课程标准的基本理念一、全面提高学生的语文素养一、全面提高学生的语文素养二、正确把握语文教育的特点二、正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程四、努力建设开放而有活力的语文课程第四节第四节 现行语
16、文课程标准的目标和实施建议现行语文课程标准的目标和实施建议一、语文课程的总目标一、语文课程的总目标 （课程标准提出的三维度目标）（课程标准提出的三维度目标）第一是第一是“情感、态度、价值观情感、态度、价值观”的目标，主要体现语文课程的人文性。的目标，主要体现语文课程的人文性。第二是第二是“过程、方法过程、方法”的目标。的目标。第三是第三是“知识、能力知识、能力”的目标。的目标。二、语文课程的分学段目标二、语文课程的分学段目标1、汉语拼音降低了要求，减少了内容。、汉语拼音降低了要求，减少了内容。2、重提识字是、重提识字是“12 年级的教学重点年级的教学重点” 。3、强调阅读的兴趣、积累和语感。、
17、强调阅读的兴趣、积累和语感。4、把、把“听话、说话听话、说话”改为改为“口语交际口语交际” 。5、将小学阶段的、将小学阶段的“作文作文”改为改为“习作习作” 。6、增加了综合性学习。、增加了综合性学习。三、语文课程目标的教学实施建议。三、语文课程目标的教学实施建议。（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（二）在教学中努力体现语文的实践性（二）在教学中努力体现语文的实践性1、教学中要努力体现语文的实践性。、教学中要努力体现语文的实践性。首先要关注学生的语文学习过程。首先要关注学生的语文学习过程。其次要重视学习方法的掌握。其次要重视学习方法的掌
18、握。 第三要关注学生的个体差异。第三要关注学生的个体差异。2、教学中要努力体现语文的综合性。、教学中要努力体现语文的综合性。语文的综合性首先是教学目标的综合。语文的综合性首先是教学目标的综合。其次是跨学科学习内容的综合。其次是跨学科学习内容的综合。再次是学习方式的综合。再次是学习方式的综合。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向（三）重视情感、态度、价值观的正确导向1、注重熏陶感染、潜移默化。、注重熏陶感染、潜移默化。2、贯穿于日常的教学过程之中。、贯穿于日常的教学过程之中。（四）正确处理基本素养与创新能力的关系（四）正确处理基本素养与创新能力的关系（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择
19、教学策略（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略思考与练习：思考与练习：1、与历年语文教学大纲相比较，现行语文课程标准对语文课程内涵和外延的认识有哪些变、与历年语文教学大纲相比较，现行语文课程标准对语文课程内涵和外延的认识有哪些变化？化？2、比较本章介绍的建国后、比较本章介绍的建国后 6 部教学大纲、课程标准，你认为这些文件中哪些教学理念是值部教学大纲、课程标准，你认为这些文件中哪些教学理念是值得继承和发扬的，并就其中的一点或几点陈述自己的看法。得继承和发扬的，并就其中的一点或几点陈述自己的看法。3、建国后历次大纲对小学识字教学、阅读教学、作文教学分别提出了比较具体的教学要求。、建
20、国后历次大纲对小学识字教学、阅读教学、作文教学分别提出了比较具体的教学要求。请选择其中的一个方面分析它们的发展变化，并结合自己的教学谈谈自己的想法。请选择其中的一个方面分析它们的发展变化，并结合自己的教学谈谈自己的想法。4、语文课程标准提出、语文课程标准提出“语文素养语文素养”这一概念，它包含着丰富的内涵。谈谈你对语文素养内这一概念，它包含着丰富的内涵。谈谈你对语文素养内涵的认识。涵的认识。5、语文课程标准总目标是如何从、语文课程标准总目标是如何从“情感、态度、价值观情感、态度、价值观” 、 “过程、方法过程、方法”和和“知识、能力知识、能力”三个唯独来阐明语文课程目标的？三个唯独来阐明语文课
21、程目标的？第三章第三章 小学语文教材小学语文教材第一节第一节 语文教材的功能及编写要求语文教材的功能及编写要求一、语文教材的功能一、语文教材的功能1、语文教材是课程目标的载体、语文教材是课程目标的载体2、语文教材是教师知道学生学习语文的载体、语文教材是教师知道学生学习语文的载体3、语文教材是学生学习语文的凭借、语文教材是学生学习语文的凭借二、语文教材编写要求二、语文教材编写要求1、鲜明的时代性、鲜明的时代性2、丰富的文化内涵、丰富的文化内涵3、符合儿童发展规律、符合儿童发展规律4、突现自主探究的学习方式、突现自主探究的学习方式5、要有开放性和弹性、要有开放性和弹性第二节第二节 小学语文教材的历
22、史概述小学语文教材的历史概述一、我国古代的语文教材一、我国古代的语文教材二、清朝末年和民国时期的小学语文教材二、清朝末年和民国时期的小学语文教材三、建国后的小学语文教材三、建国后的小学语文教材1、选文上注意入选富有教育意义的课文、选文上注意入选富有教育意义的课文2、注意课文载体的丰富多样、注意课文载体的丰富多样3、以阅读材料为主体，将识字、写字教材，听话、说话、作文教材合而为一。、以阅读材料为主体，将识字、写字教材，听话、说话、作文教材合而为一。4、教材结构体系渐趋合理、教材结构体系渐趋合理5、作文教材设计逐步完善、作文教材设计逐步完善6、教材练习系统设计逐步完善、教材练习系统设计逐步完善第三
23、节第三节 现行小学语文教材的介绍（综合应用：分析一套自己熟悉的教材的特点）现行小学语文教材的介绍（综合应用：分析一套自己熟悉的教材的特点）一、人民教育出版社出版的语文教材一、人民教育出版社出版的语文教材1、围绕专题整合教材内容、围绕专题整合教材内容2、突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力、突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力3、练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力、练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力4、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性5、创设、创设“我知道我知道”
24、 “宽带网宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台两个全新栏目，搭建拓展知识的平台二、北京师范大学出版社出版的语文教材二、北京师范大学出版社出版的语文教材1、以主题的形式组合单元的教学内容、以主题的形式组合单元的教学内容2、拓宽识字渠道，让学生主动识字、拓宽识字渠道，让学生主动识字3、扩大阅读量，强调课文朗读和整体感知、扩大阅读量，强调课文朗读和整体感知4、设计丁丁和冬冬两个人物、设计丁丁和冬冬两个人物5、编排、编排“金钥匙金钥匙”系列系列三、江苏教育出版社出版的语文教材三、江苏教育出版社出版的语文教材1、新。首先是教育理念新，其次是内容上、新。首先是教育理念新，其次是内容上“新新”2、实。小
25、学阶段要求打好学习语文的基础，一年级更是基础的基础。、实。小学阶段要求打好学习语文的基础，一年级更是基础的基础。3、简。首先表现在教学目标的明确集中、简。首先表现在教学目标的明确集中4、美。强调教材插图。、美。强调教材插图。第四节第四节 语文课程资源的开发与利用语文课程资源的开发与利用一、关于课程资源一、关于课程资源概念：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过概念：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。二、多渠道开发和利用语文课程资源二
26、、多渠道开发和利用语文课程资源1、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。2、改变单一的以课本讲授为主的教学方式。、改变单一的以课本讲授为主的教学方式。3、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。4、创设多彩的校园环境。、创设多彩的校园环境。5、开发并形成各具特色的校本课程。、开发并形成各具特色的校本课程。三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题首先，教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识。首先，教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识。其次，要根据地方特点开发
27、课程资源。其次，要根据地方特点开发课程资源。第三，要根据语文课程特点开发利用课程资源。第三，要根据语文课程特点开发利用课程资源。第四，要加强理论学习，重视实践研究。第四，要加强理论学习，重视实践研究。思考与练习：思考与练习：1、语文教材有哪些方面的功能？教学中如何发挥好教材的功能？、语文教材有哪些方面的功能？教学中如何发挥好教材的功能？2、与建国后人教社出版的七套教材相比较，现行小学语文教材在教材编写理念或呈现方式、与建国后人教社出版的七套教材相比较，现行小学语文教材在教材编写理念或呈现方式上有什么新的突破？上有什么新的突破？3、分析一套自己所熟悉的语文教材的特点，谈谈你最欣赏这套教材的一方面
28、或几方面的特、分析一套自己所熟悉的语文教材的特点，谈谈你最欣赏这套教材的一方面或几方面的特点。点。4/举具体的例子说明什么是语文课程资源。结合自己的教学实践谈谈如何多渠道开发和利举具体的例子说明什么是语文课程资源。结合自己的教学实践谈谈如何多渠道开发和利用语文课程资源。用语文课程资源。第四章第四章 小学语文教学的基本原则小学语文教学的基本原则第一节第一节 语文教学和人文教育结合的原则语文教学和人文教育结合的原则首先，教师要全面认识人文性的具体内涵。首先，教师要全面认识人文性的具体内涵。其次，要正确认识并把握好语文教学与人文教育的关系。其次，要正确认识并把握好语文教学与人文教育的关系。第三，语文
29、课程的人文教育，要凸现语文课程的个性特点。第三，语文课程的人文教育，要凸现语文课程的个性特点。第四，必须克服两种错误倾向。一种是脱离课文内容，二是单搞语文形式的训练。第四，必须克服两种错误倾向。一种是脱离课文内容，二是单搞语文形式的训练。第二节第二节 在语文实践中掌握语文能力的原则在语文实践中掌握语文能力的原则首先，教师要实现教学观念的根本转变。首先，教师要实现教学观念的根本转变。其次，要千方百计地去创造机会，让学生在语文课内和课外更多接触语文材料，有更多的其次，要千方百计地去创造机会，让学生在语文课内和课外更多接触语文材料，有更多的语文实践的机会。语文实践的机会。第三，在语文实践中结合进行语
30、文知识教学。第三，在语文实践中结合进行语文知识教学。第四，在语文实践活动中要重视教师的指导。第四，在语文实践活动中要重视教师的指导。第三节第三节 在语文能力培养过程中发展思维能力在语文能力培养过程中发展思维能力首先，教师在语文教学中要有培养思维能力的意识。首先，教师在语文教学中要有培养思维能力的意识。其次，要重视学生形象思维的发展。其次，要重视学生形象思维的发展。第三，要重视发展学生的创造性思维。第三，要重视发展学生的创造性思维。第四，发展学生的思维要渗透于语文学习过程中。第四，发展学生的思维要渗透于语文学习过程中。第四节第四节 听、说、读、写能力和谐发展、互相促进的原则听、说、读、写能力和谐
31、发展、互相促进的原则首先，语文课必须进行听、说、读、写能力的全面训练。首先，语文课必须进行听、说、读、写能力的全面训练。第二，阅读和习作相结合。第二，阅读和习作相结合。第三，在阅读和作文教学中培养学生的听、说能力。第三，在阅读和作文教学中培养学生的听、说能力。第五节第五节 课内语文教学与课外语文活动互相促进的原则课内语文教学与课外语文活动互相促进的原则首先，要明确语文课外学习的意义和具体要求。首先，要明确语文课外学习的意义和具体要求。第二，要将课外的语文活动切实纳入到语文课程范围之内。第二，要将课外的语文活动切实纳入到语文课程范围之内。第三，重视课内语文教学对课外语文活动的指导作用。第三，重视
32、课内语文教学对课外语文活动的指导作用。思考与练习：思考与练习：1、什么是语文教学原则？教学原则和教学规律、教学经验有何区别？、什么是语文教学原则？教学原则和教学规律、教学经验有何区别？2、案例分析、案例分析 P77第五章第五章 语文学习与学生的发展语文学习与学生的发展第一节第一节 发展理论的概说发展理论的概说一、发展的概说一、发展的概说比较科学而全面的发展概念应该包括三个特征：比较科学而全面的发展概念应该包括三个特征：1、全面性。发展是身心全面的变化。、全面性。发展是身心全面的变化。2、整体性。发展是身体、心理每一个方面在整体结构上出现的变化。、整体性。发展是身体、心理每一个方面在整体结构上出
33、现的变化。3、积极性。发展是由低级向高级前进的积极变化，不是衰退消亡的变化。、积极性。发展是由低级向高级前进的积极变化，不是衰退消亡的变化。对教育发展性有两种极端的看法：对教育发展性有两种极端的看法：1、遗传决定论。、遗传决定论。2、环境决定论。、环境决定论。除了这两种极端的看法外，还有几种比较先进和科学的看法。除了这两种极端的看法外，还有几种比较先进和科学的看法。1、皮亚杰的观点。、皮亚杰的观点。2、维果茨基的观点。、维果茨基的观点。3、赞可夫的观点。、赞可夫的观点。二、小学语文教学和发展的关系二、小学语文教学和发展的关系第二节第二节 小学语文学习与学生智力的发展小学语文学习与学生智力的发展
34、一、智力概说一、智力概说二、小学语文学习与智力发展二、小学语文学习与智力发展小学语文教学发展学生的智力，主要可以从培养智力的五个组成因素入手。小学语文教学发展学生的智力，主要可以从培养智力的五个组成因素入手。1、观察力、观察力首先，要激发学生观察的兴趣。首先，要激发学生观察的兴趣。其次，要指导学生如何进行观察。其次，要指导学生如何进行观察。2、记忆力、记忆力3、想象力、想象力4、思维力、思维力5、注意力、注意力三、知识、能力和智力的关系三、知识、能力和智力的关系知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能
35、加深对知识的理解。第三节第三节 语文学习与情感态度的培育语文学习与情感态度的培育一、情感态度概述一、情感态度概述二、语文学习中情感态度的培育二、语文学习中情感态度的培育（一）热爱祖国的语言文字（一）热爱祖国的语言文字（二）培养审美情趣（二）培养审美情趣语文课程培养学生审美情趣的主要途径：语文课程培养学生审美情趣的主要途径：1、感受汉字的形体美、感受汉字的形体美2、感受汉语的语言美、感受汉语的语言美3、体会诗歌的意境美、体会诗歌的意境美4、感受作品中人物的心灵美、感受作品中人物的心灵美5、在习作练习中创造美、在习作练习中创造美（三）提高道德情操修养（三）提高道德情操修养1、爱国主义情感、爱国主义
36、情感2、高尚的理想情操、高尚的理想情操3、健全的道德伦理、健全的道德伦理第四节第四节 语文学习与学习习惯的形成语文学习与学习习惯的形成一、学习习惯概说一、学习习惯概说学习习惯主要有以下学习习惯主要有以下 5 种特征：种特征：1、自然性。、自然性。2、稳定性、稳定性3、习得性、习得性4、两重性、两重性5、差异性、差异性二、良好的语文学习习惯二、良好的语文学习习惯良好习惯形成必须具备下列要素：良好习惯形成必须具备下列要素：1、严格规范、严格规范2、身体力行、身体力行3、毫无例外、毫无例外在小学语文教学中，主要应该培养以下几种习惯：在小学语文教学中，主要应该培养以下几种习惯：1、认真读书的习惯。、认
37、真读书的习惯。2、勤动笔的习惯。、勤动笔的习惯。3、使用工具书的习惯。、使用工具书的习惯。4、课外读书读报的习惯。、课外读书读报的习惯。三、语文教学中学习习惯的培养三、语文教学中学习习惯的培养1、阐明意义，反复教育。、阐明意义，反复教育。2、点滴抓起，逐步积累。、点滴抓起，逐步积累。3、严格训练，持之以恒。、严格训练，持之以恒。4、言传身教，表扬激励。、言传身教，表扬激励。思考与练习：思考与练习：1、为什么说语文课程标准对语文课程目标的阐述充分体现了全面发展的思想？、为什么说语文课程标准对语文课程目标的阐述充分体现了全面发展的思想？课程标准所体现的全面发展的思想：课程标准所体现的全面发展的思想
38、：首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度和价值观情感态度和价值观”这这一重要维度。一重要维度。其次，从语文课程的性质和特点出发，应突出课程目标的实践性，将其次，从语文课程的性质和特点出发，应突出课程目标的实践性，将“过程和方法过程和方法”这一这一维度也作为目标的组成部分。维度也作为目标的组成部分。再次，从现代社会对公民素质的要求出发，对语文的再次，从现代社会对公民素质的要求出发，对语文的“知识和能力知识和能力”这一维度也有新的理这一维度也有新的理解。解。2、案例分析。、案例分析。P98第六章第六章 小学生语言学
39、习和语感培养小学生语言学习和语感培养第一节第一节 小学生语言的学习小学生语言的学习一、儿童语言的获得一、儿童语言的获得1、后天环境决定论、后天环境决定论2、先天决定论、先天决定论3、先天能力与后天环境相互作用论、先天能力与后天环境相互作用论二、语言能力和语言运用二、语言能力和语言运用三、语言学得和语言习得三、语言学得和语言习得语言的学习历来有语言的学习历来有“学得学得”和和“习得习得”之分，之分， 。所谓。所谓“学得学得” ，是指学生在学校里通过，是指学生在学校里通过教师的指导有意识地学习语言，侧重于语音、语法、句型等语言知识学习，并且进行听听、教师的指导有意识地学习语言，侧重于语音、语法、句
40、型等语言知识学习，并且进行听听、说说、写写等语言的训练；所谓说说、写写等语言的训练；所谓“习得习得”则是指在日常生活中运用语言与他人交往进程中则是指在日常生活中运用语言与他人交往进程中自然而然得获得语言能力。自然而然得获得语言能力。四、儿童语言学习和语言发展四、儿童语言学习和语言发展在在“理解理解积累积累运用运用”三个环节中要特别强调三个环节中要特别强调“运用表达运用表达”的原因的原因1、评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达。、评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达。2、理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃。、理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃。3、理解而不
41、会运用，其实不是真正的理解，理解了而且会运用了那才是真正的理解。、理解而不会运用，其实不是真正的理解，理解了而且会运用了那才是真正的理解。如何促进儿童语言的发展？如何促进儿童语言的发展？首先是要重视语言的积累。首先是要重视语言的积累。其次是要经常有机会与别人进行言语交际。其次是要经常有机会与别人进行言语交际。第二节第二节 小学生语感的培养小学生语感的培养一、语感的概念一、语感的概念语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感力，是读者将自己的生活经验融合到语言文语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。根据这个定义，语感主要包含以下几个特征：字上去的结果。
42、根据这个定义，语感主要包含以下几个特征：1、语感的对象是言语。、语感的对象是言语。2、语感的主体是个人。、语感的主体是个人。3、语感的方式是直觉。、语感的方式是直觉。4、语感的表现是能力。、语感的表现是能力。二、语感的心理因素二、语感的心理因素1、想象、想象2、联想、联想3、情感、情感4、思维、思维三、小学生语感的形成三、小学生语感的形成1、生活体验、生活体验2、文化素养、文化素养3、思想感情、思想感情四、语文教学中语感的培养四、语文教学中语感的培养1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较、
43、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视像和情感体验、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视像和情感体验独白语言和对话语言独白语言和对话语言独白语言通常是指报告、演讲、讲课等比较长时间的独自的言语活动中使用的语言。独白语言通常是指报告、演讲、讲课等比较长时间的独自的言语活动中使用的语言。对话语言是被对话者积极支持着的语言，有很多意思不是通过语言表达出来的，而是在共对话语言是被对话者积极支持着的语言，有很多意思不是通过语言表达出来的，而是在共同情境中彼此意会出来的。同情境中彼此意会出来的。语文能力和语文知识的关系语文能力和语文知识的关系区别
44、：知识是人类历史经验的概括和总结，具有客观性，不存在个体差异。能力是一个比区别：知识是人类历史经验的概括和总结，具有客观性，不存在个体差异。能力是一个比较稳定的个性心理特征，是直接影响活动的基本条件，具有很大的个体差异。较稳定的个性心理特征，是直接影响活动的基本条件，具有很大的个体差异。联系：知识和能力在人类的实践活动中处于相互促进、相互制约的状态。掌握知识要以一联系：知识和能力在人类的实践活动中处于相互促进、相互制约的状态。掌握知识要以一定的能力作为前提条件，能力制约着知识掌握的快慢、深浅、难易和巩固程度。定的能力作为前提条件，能力制约着知识掌握的快慢、深浅、难易和巩固程度。思考与练习：思考
45、与练习：1、列举生活中的实例说明语言的、列举生活中的实例说明语言的“习得习得”和和“学得学得” 。2、为什么语文教学要强调语言表达的练习？、为什么语文教学要强调语言表达的练习？3、案例分析。、案例分析。P119第七章第七章 小学生语文能力小学生语文能力第一节第一节 语文能力概述语文能力概述一、关于能力一、关于能力1、能力是一种个性心理特征、能力是一种个性心理特征2、能力是在活动中形成并发展起来的，与活动有着紧密的联系。、能力是在活动中形成并发展起来的，与活动有着紧密的联系。3、能力具有相对的稳定性，但可以通过一定的活动加以培养和提高。、能力具有相对的稳定性，但可以通过一定的活动加以培养和提高。
46、二、能力的类型二、能力的类型按能力的作用范围来划分，可以把能力分为一般能力与特殊能力。按能力的作用范围来划分，可以把能力分为一般能力与特殊能力。按能力的功能，可以把能力分为认知能力、操作能力与社交能力。按能力的功能，可以把能力分为认知能力、操作能力与社交能力。按能力的创造性程度，可以把能力分为再造能力与创造能力。按能力的创造性程度，可以把能力分为再造能力与创造能力。三、能力与知识的关系三、能力与知识的关系四、关于语文能力四、关于语文能力1、语文能力是一种特殊能力，因为它只能在特定的领域中发挥它的效能。、语文能力是一种特殊能力，因为它只能在特定的领域中发挥它的效能。2、语文能力是、语文能力是“运
47、用语言工具顺利进行信息传递的条件运用语言工具顺利进行信息传递的条件” 。3、语文能力具体体现在听话、说话、阅读与写作四个方面。、语文能力具体体现在听话、说话、阅读与写作四个方面。第二节第二节 语文能力的构成语文能力的构成一、听话能力一、听话能力现代认知心理学认为，听话过程可以分为三个阶段：现代认知心理学认为，听话过程可以分为三个阶段：1、言语知觉阶段、言语知觉阶段2、语法分析阶段、语法分析阶段3、利用阶段、利用阶段听话能力结构要素大致可以概括为下列四个方面：听话能力结构要素大致可以概括为下列四个方面：1、对语音的听觉识别和记忆能力、对语音的听觉识别和记忆能力2、对语义的理解能力、对语义的理解能
48、力3、对语义信息的选择、概括和评价能力、对语义信息的选择、概括和评价能力4、对他人非言语信息的接收能力、对他人非言语信息的接收能力二、说话能力二、说话能力说话过程一般可以分为四个紧密相连的环节：说话过程一般可以分为四个紧密相连的环节：1、动机生成阶段、动机生成阶段2、言意转化阶段、言意转化阶段3、表达方式选择阶段、表达方式选择阶段4、言语表达阶段、言语表达阶段从对说话的心理过程的分析，大致可以分析出说话能力的构成要素从对说话的心理过程的分析，大致可以分析出说话能力的构成要素1、语言材料与法则的内部储存。、语言材料与法则的内部储存。2、言语组织力。、言语组织力。3、说话方式的抉择和调节。、说话方
49、式的抉择和调节。4、发音的准确及语调语速的控制。、发音的准确及语调语速的控制。5、体态语的恰当运用。、体态语的恰当运用。三、阅读能力三、阅读能力（一）阅读活动的心理特点（一）阅读活动的心理特点1、阅读是复杂的心智活动、阅读是复杂的心智活动2、阅读是复杂的语言技能活动、阅读是复杂的语言技能活动3、阅读是复杂的情感活动、阅读是复杂的情感活动（二）阅读活动的心理过程（二）阅读活动的心理过程1、阅读感知、阅读感知2、阅读理解、阅读理解3、阅读鉴赏、阅读鉴赏4、阅读创造、阅读创造（三）阅读能力的构成（三）阅读能力的构成1、阅读语能，即处理语言形式的能力。、阅读语能，即处理语言形式的能力。2、阅读才能，即处理语言意义的能力。、阅读才能，即处理语言意义的能力。3、阅读智能，即达到理解交际意念的能力。、阅读智能，即达到理解交际意念的能力。4、阅读技能。、阅读技能。四、写作能力四、写作能力（一）习作心理过程（一）习作心理过程1、信息的摄取和储存、信息的摄取和储存2、信息的加工、信息的加工3、信息的输出、信息的输出（二）习作能力结构（二）习作能力结构1、搜集