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1、克与千克 教学设计 克和千克 设计人：朱朋举 单位：荥阳市贾峪镇楚村小学 学习内容：人教版二年级下册第六单元P85-P87的例题和做一做。 学习目标： （1）通过购物情景，相识质量单位克和千克。 （2）通过掂一掂、称一称等活动，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克，并驾驭用秤称物体的方法。（重点） （3）通过估一估，会估量生活中物体的质量。（难点） 学法指导：看一看、掂一掂、猜一猜、称一称 设计意图： 学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中
2、，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性相识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很详细地感知了克和千克之间的进率。在整个新学问的教学中，学生始终怀着饱满的热忱，主动地去探究、去体验，主动地建构学问。 学习打算： 1托盘称，体重小台称各5台，重1克、1千克的物体若干。 2课前让学生到商店了解有关物体“轻、重”的学问。 3多媒体课件一个。 课前预习： 1、让学生视察图画，了解画面信息。 2、让同学们广泛收集、调查日常生活中常见的物品的质量。 3、让学生用手拈拈一枚2分硬币，一个鸡蛋，一个苹
3、果，一袋500克盐等，有条件的学生秤秤这些质量。 学习过程： 一、基础训练 【口算】 300+500= 6000+2000= 4300-300= 232 549 850+15 （75-70）6 384 二、自主学习 自学课本第85页-87页： 1.仔细读书两遍，从画面上你了解到了哪些信息？ A、6个苹果重约1千克； B、一包饼干110克； C、一瓶豆油5千克。 2.跟大家共享自己收获的果子。 课前老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量 A、学生汇报 师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？ 有的用“克”作单位，有的用“千克”作单位。 师揭题：今日这节课我们就来学习“克和千克”的
4、相识。（师板书） 3.你能找出我们的生活中哪些物品大约重1克吗？ 4.你能说出大约重1千克的物品吗？ 三、合作探究新知： 1、相识秤 要知道物品的轻重，我们可以用什么方法? 让我们来相识几种常见的秤。 多媒体课件演示。 你在哪些地方见过这些秤？常用的称量工具有：托盘称、天平、磅称 同学们见过天平吗？下面我们一起来相识一下天平。 介绍天平的组成、用法。 2、相识克 拿出1枚2分币 师：怎样知道这个硬币的重量？你们替我想一想吧？ 生1：掂一掂 生2：称一称 把2分币放在托盘称上称，让学生视察指针的改变，感知它很轻，从而引出很轻的物体质量单位“克”，用字母“g”表示。 掂一掂感知1克师：请小挚友们得
5、2分币放在手上掂一掂， 闭眼感受1克，说说感觉。 搓一搓产生1克，师：请小挚友，用纸搓一个重的1克的纸团。 找一找：课前收集的1克的物品（例信封、图钉、钮扣） 说一说生活中哪些物品以克为质量单位，重几克？ 3、相识千克 （1）1千克究竟有多重呢？ （2）称物体时当指针指到“1”时，就表示1千克，下面，我们来演示一下。 （3）在托盘上依次放入6本数学书。（重约1千克） 师：这些书的总重量就是1千克，也可以用1kg表示。（板书） （4）充分感受1千克 让每个同学都用手掂一掂，感知1千克。 （5）感受几千克 师：这瓶大瓶洗清精，大约有多重？（让掂一掂） 师：包装上有净含量2kg，表示什么意思？ 称一
6、称，验证一下。 全班的教学书一共约多少千克？（7千克） 师归纳：通过学习，我们知道，当物体质量比较重时，一般用千克来表示，而物体质量比较轻时，通过用克来表示？ 3、千克与克关系 课件播放：小红左手拿了两包重1千克的盐，右手拿了5包味精，每包200克，你认为小红哪只手拿的物品更重？ a体验b揣测c推断d验证e一样重 利用课件演示： 1千克=1000克 学生读一次。 四、巩固应用，内化提高。 师：同学们觉得对克和千克这部分学问驾驭的怎么样？我们一起来看几道习题。 1、把质量单位送回家 一个苹果重150（ ） 一个南瓜重4（ ） 一个排球重450（ ） 一个西瓜重5（ ） 2、小小法官 （1）一个乒
7、乓球约重三克。 （ ） （2）小胖今年七岁约重三十克。 （ ） （3）一袋洗衣粉约重280千克。 （ ） （4）一包感冒冲剂约重10克。 （ ） 3、拓展练习 A、小强写给爷爷的信（课件出示）,找出错误之处并改正。 爷爷您好： 我已经7岁了，身体特殊健康，体重已达40克，每天早晨能吃掉60克的鸡蛋两个，250克的牛奶一杯，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃得更多，我们一家三口能把将近1克的米饭吃光。 B、比一比1千克的棉花和1千克的铁块哪个重？为什么？ 五、课堂总结： 这节课，我们学习了两个质量单位，它们分别是谁？ 我们还知道了谁的质量是1克？谁的质量是1千克？ 我们在称比较轻的物体时用
8、谁作单位？称比较重的物体时用谁作单位？ 六、教学效果评价（小测题） 1、填空。 1千克=（ ）克 4000克=（ ）千克 8千克=（ ）克 2、在（ ）里填上合适的单位。 （1）一根黄瓜重100（ ）。 （2）2袋精盐重1（ ）。 （3）一头猪重300（ ）。 （4）一袋鸡精重450（ ）. 七、教学反思 首先对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二
9、个方面 1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注； 2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。 因此，教学设计中关于教学目标的定位为：在详细的生活情境与操作中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。教学中的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少也相对较为间接。本节课为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的老师课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的
10、是学生竟然会将问题的解决带着个人的感情色调，有些的学生只关注到物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，这些都是我原来没有想到的。课堂上，最终有学生在老师的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。 克与千克教学设计 克与千克教学设计 克与千克教学设计 克与千克教学设计 克与千克 教学设计 克与千克教学设计 克与千克教学设计 克与千克 教学设计 克与千克教学设计 克与千克教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页