《以学生为中心的教学设计（推荐）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学生为中心的教学设计（推荐）.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、以学生为中心的教学设计（推荐） 以学生为中心的教学设计 建筑学院 王耀武 本人在城市设计概论的授课过程中，尝试着将被动式教学转向互动式教学，目前已经完成六个循环，取得了良好效果，很受学生欢迎。互动式教学的主要教学观念是建构以学生为中心的教学设计。 一、教学策略 老师在走上教学岗位之前，首先须要完成角色的转换，即由学生或其他角色转换成老师角色，其次要制定具有自己独特风格的教学策略。城市设计概论课的教学策略分两步来完成。 （一）教学策略之一：让学生的眼睛亮起来变被动教学为主动教学 在建筑学院，理论课的教学难度较大，一方面是由于理论课本身所具有的较高要求，必需有相应的深度及广度；另一方面是由于传统的
2、教学方法的难以达到预期的效果，面对思维活跃、特性较强高年级学生，单向灌输的、不计效果的讲授完全是一种被动式教学，已经不受学生欢迎。在授课的第一循环中，你必需扭转这种被动局面。这一点从学生听课的表情可以看出来，当他们怀着极强的新奇心，眼睛闪着求知的光亮，聚精会神地被你的讲课所吸引时，已经说明，你的第一步已经胜利了，你已经变被动为主动了。 （二）教学策略之二：让学生的思维动起来变主动教学为互动教学 在前一步的基础之上，不断积累阅历、听取同学建议，使其日臻完善，使学生不仅被课程的内容吸引，还给他们供应各种表达自己的机会，让学生的思维活动起来，主动参加到课程教学当中，创建出活跃的课堂气氛，形成教与学的
3、良性沟通，并产生质的飞跃，变主动教学为互动教学，使教学相长得以实现。 二、教学设计 胜利的教学策略的实施是通过详细的技术和方法，而这些技术和方法必需经过仔细的教学设计。虽然我们都是进行专业课讲授的老师，但了解一些教学设计的思想，了解一些学习理论，会对我们专业课的讲授起到事半功倍的效果。 （一）基本概念 教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发觉、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。 教学设计的理论基础不行避开地要包括教与学的理论。与教学设计相比，教化学和教学论是发展历史比较悠久的学科，它们着重探讨教
4、化、教学方面的客观规律。而学习理论的任务是探究人类学习的内部机制，着重探讨学生学习的内部心理因素。这两方面的基本理论不同程度地为解决教化、教学问题，为制定和选择教学方案供应了关于教学机理和学习机制的科学依据。所以说，旨在应用现有理论和方法解决教学问题的教学设计就必需同时关注这两方面理论的最新发展，将最新的理论成果应用于解决教学问题。 （二）以“教”为主的第一代、其次代教学设计 第一代教学设计主要是依据行为主义学习理论。行为主义是20世纪20年头由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：教化就是根据肯定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。可以说，6070年头，行为
5、主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。行为主义学习理论对教学设计的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。第一代教学设计则以此为依据，把老师的“教”置于教学设计的中心地位，学习者则处于被教、被限制的地位。 其次代教学设计主要是依据联结认知主义学习理论。联结认知主义学派产生于70年头，以美国心理学家加涅为代表，由于兼取行为主义联结学习理论和认知主义学习理论二者之长，得到更多老师和学习者的认同，成为7090年头认知主义学习理论的代表性学派。与行为主义学习理论及其所支撑的第一代教学设计相比，其次代教学设计在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等方面，有了根本性的区
6、分和发展。但从总的来看，仍旧是客观主义的（学习的发生主要靠外部客观事物的刺激），“教”依旧处于中心地位。而以“教”为中心的教学设计，已不能完全适应教学改革和现代教化技术发展的须要。 （三）以“学”为主的第三代教学设计 第三代教学设计主要是依据建构主义学习理论。建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要探讨事物是否有结构，结构是从哪里来的，结构怎样建构等问题。20世纪90年头以后，结构主义被应用于教化领域，导致了一场教化心理学的革命，使认知主义学派中的建构主义学习理论得到快速发展。这一理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以已有的阅历为基础，通过
7、与外界相互作用来建构新的理解”。当前，建构主义学习观更强调详细情景对意义建构的作用。其主要观点有：（1）学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程；（2）学习者进行意义建构的过程是双向的；（3）学习者对事物意义的建构是多元化的；（4）学习应处于真实情境中。 建构主义学习理论与行为主义和联结认知主义学习理论相比，是一特性质上的重大改变和发展。它超越了客观主义相识论，把学习者的认知作用提升到了关键地位，树立了结构主义相识论的建构观，把以“教”为中心的第一代教学设计、其次代教学设计推动到了以“学”为中心的第三代教学设计。建构主义学习理论及其指导下的第三代教学设计，由于适应当前教学改革发展的方向，并
8、得到现代教化技术发展的支持和保障，所以，在国内外产生了很大影响。 三、以学生为中心的教学设计 “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教化家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威主见解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于高校教化就成为今日所提倡的以学生为中心的思想了。 “以学生为中心”的对立面是“以老师为中心”。以老师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采纳集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视老师的主导作用，通常采纳协作式、
9、个别化、小组探讨等教学形式或采纳多种教学形式组合起来进行教学，体现了“学生主体、老师主导”关系原则。推断一种教学是否是以学生为中心的教学的另一个外显特征便是“谁是学生学习外部活动的限制者和管理者”。假如在教学中学生自己负责限制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心的，相反则是以老师为中心的教学。事实上，假如从学生的学习活动的管理角度来看，以老师为中心和以学生为中心是一个连续体上的两个极端。任何教学在实际实施时都是处于这个连续体上某一点。无论是以什么为中心的教学设计都运用相应的技术和方法来帮助设计者分析问题、确定解决方案和检验解决方案。差别就在于设计者持有什么样的教学观。不同的教学观念会导
10、致设计者采纳不同的教学目标和教学策略，导致了不同的教学活动。 目前，虽然许多老师都在主动进行教学设计，但仍没有脱开许久以来所形成的工科院校的教学模式，从根本上讲仍是传统的被动式教学，是“以老师为中心”的教学设计。依据建构主义的基本思想及其第三代教学设计的基本原则，建立“以学生为中心”的教学观念势在必行。 四、教学设计的前期设计阶段 （一）知己知彼：充分探讨你的学生 “以学生为中心” 教学设计，最首要的工作是对授课对象的正确而全面的分析。学生是教学活动的主体，而非简洁的听众，充分深化地了解授课对象，是取得良好教学效果的前提，也是教学设计胜利与否的关键所在。 1学生的专业特征： 城市设计概论课的授
11、课时间为四年级下学期，授课对象主要为四年级建筑学、城市规划全体学生，在专业上基本完成了较为系统的理论培训，具有了肯定的专业设计实力，并已经形成了自己的学问架构。 经过对几届四年级6至10个班的调查，学生的专业实力可分为三种： （1）专业实力极为突出，领悟实力、思索实力及专业表现实力都很强，可以探讨较高层次的专业问题。约占总数的20%。 （2）专业实力较为适中，领悟实力、思索实力较强、专业表现实力一般，经过细致引导，可以探讨较高层次的专业问题。约占总数的70%。 （3）专业实力较为薄弱，领悟实力、思索实力一般、专业表现实力较差，经过细致引导，可以探讨一般层次的专业问题。约占总数的10%。 2学生
12、的心理特征： 随着年级的增长，学生的心理特征在不断发生改变。四年级学生属高年级，平均年龄在22岁左右，通过多次的调查，可以总结出四年级学生的一些共有的心理特征，即与低年级学生相比，在心智上显得比较成熟，基本已形成了自己的思维定势和专业架构，拥有了自己认知世界、接受新知的方法，并经常带着指责的眼光看待问题。在时间段上，他们立刻面临下个学期的毕业实习，因此在本学期表现出较为突出的心理特征也较为困难，有两种倾向值得留意： （1）过于自信倾向：由于年级的增高、心智上的成熟及专业上的增加，学生对自己实力的相识高于实际，产生相识上的偏颇，出现眼高手低的状况。与低年级相比，高年级学生常表现出盲目的过于自信、
13、坚持己见，对许多东西不屑一顾。 （2）心理迷惘倾向：由于立刻面临的毕业实习，实际与理论之间所造成的剧烈反差，使学生们深感底气不足、实力有限，形成较为冲突的心理状态。 学生们急需拓展视野、重新整合专业学问，而面对专业学问的广博浩瀚、书籍的五花八门，一部分学生变得无所适从，产生迷惘的心理。这一时期学生们产生的求知欲与低年级有所不同，应很好引导。 其次，对老师自身条件和媒体条件的分析也是特别关键的。教学设计不能超出老师的实力范围之外，也不能违反老师的教学观念，否则将在教学实施过程中遇到障碍。除此之外，对媒体条件的分析有利于了解都有哪些教学媒体可以运用，了解每种教学媒体的教学特性，这些都有利于教学实施
14、。 （二）目标制定：找准你的教学切入点 1总体目标： 通过系统地讲授，培育学生从城市设计角度，独立发觉、思索、解决城市相关问题的素养，并能够与自己所学专业（建筑学、城市规划、环境艺术）相联系，使原有的专业学问架构得到进一步拓展与完善。 2目标层次： 教学活动是一个老师与学生共同完成的系统工作，依据学生的不怜悯况，在教学过程中，将总体目标界定为三个详细层次，以便于实施与检验。 第一层次目标：系统地驾驭城市设计的相关概念、理论，并可以能够驾驭城市设计基本方法，解决专业问题。这是最基本目标，也是基本要求。 其次层次目标：在前一层次基础上，能够与本专业结合，形成较为完整的学问架构，并触类旁通，引发对相
15、关城市问题的思索；能够娴熟应用城市设计方法，独立解决专业问题。这是较高层次目标，为毕业实习做好相应的专业及心理打算。 第三层次目标：在前一层次基础上，引发更深化的探讨，了解国际国内相关成深层探讨，能够将自己的思维定势进一步完善整合，形成一个主动的、可以不断拓展的开放系统，达到可以自己发展的境地。这是最高层次目标，为毕业后走向社会打下坚实基础。 （三）教程编制：教学设计的核心阶段 1满意教学大纲的详细要求，依据不怜悯况增加相关内容。 2将理论的文本、图片及相关素材编制成讲授的“脚本”。 3老师从传统的“演员”转变为“导演”，从一言堂转变为限制整个教学活动的进程、详细教学事务的发生、教学气氛的营造
16、等等。学生从传统的“观众”转变为“演员”甚至是“主角”，与老师一起完成教学活动。 五、教学设计的后期实施阶段 一切手段都是为了让学生主动地参加教学。结合专业特点形成教学特色，象上设计课一样上理论课。理论课因其固有的肃穆性易产生枯燥乏味的效果，而设计课因其气氛宽松而学生较为活跃。教学设计上利用作业评述等手段使学生“热身”，快速进入角色，使理论课也同样轻松好玩。 （一）教学手段 以PowerPoint多媒体演示系统为主进行核心部分教学，包括文字、图片及音像，使交互式案例教学成为可能。演示全部转变成电子文件的设计及实例，动态效果大大提高了教学的形象性，同时，由于节约了传统的板书的时间，使得讲课的容量
17、也比以前增加一倍以上，要求老师必需打算足够的内容。运用实物投影系统，进行作业讲评与课上徒手草图绘制。 （二）课程结构 1对上一讲的学生作业评述（20分钟），包括课堂小作业及课下思索。运用三种方式：老师评述、作者评述、他人评述。2主体讲授部分。内容：文字部分-本讲纲要 图片部分-设计实例、建成实例 草图部分-对讲授的图解说明分析 音像部分-让学生进入情境 形式：老师讲授、学生讲授老师补充、即兴提问、主题探讨。 目的：以案例教学使学生对理论深化理解，变单向被动式为双向交互式。 3课堂小作业（15分钟），下课前交。 内容：与本讲相关的小课题的个人观点。 形式：1页A4白纸，钢笔草图+文字 目的：训练
18、专业思维及快速表达。 4本讲思索（1周），下一讲上课前交。 内容：与本讲相关的课题的进一步深化思索，表明个人观点。 形式：多页A4白纸，钢笔草图+文字 目的：训练对课题的深化关注，课外资料的阅读，简练的表达。5供应下一讲的预习内容。 （三）课外工作 1对课堂小作业的评阅。了解学生的专业反映实力，并记录出勤状况。 2对本讲思索的评阅。了解学生的仔细程度，思索实力，并记入平常成果。 （四）相关补充 1课外调查：在每次课程循环中间，支配一次城市实地调查。到城市中去，实际的城市形体环境及城市生活就是最好的课堂。调查的内容包括指定地段的历史沿革、文化习俗、环境特色、建筑形态、空间特点及活动支持等。调研使
19、学生有了切身体会，深化理解了城市设计理论与城市建设的关系。 2专家讲座：在每次课程循环结束前，支配一次专家讲座，为2个学时，主题界定在从更宏观的角度，对城市设计的进一步相识，包括目前国内外城市设计的最新动态及将来发展趋势。讲座以先讲后答的方式进行。 （五）老师留意-身教胜于言传： 应用学科的理论来源于实践，很难想象，一位不会做或做不好设计的老师去大讲设计理论，会产生令人信服的效果。老师自身的素养、举一些亲自参加的案例会更有劝服力。国外的建筑教化由许多设计大师来担当不无道理。假如老师每次都准时，学生也自然不会迟到，身教更胜于言传。 （六）管理部门-学院及教务处 任何一门课程的讲授都是整个教学系统
20、的一个有机组成部分，了解整个学院的专业教学，有利于你所教授课程的精确定位。 教务处对教学的要求严格而且正规，刚好了解教务处的要求，有利于把握教学的方向，并自觉形成严谨的教学风格。 六、教学效果的评价 （一）学生对教学效果的评价 1听课状况。学生的听课表现可以反映出对授课效果的评价，主要体现如下方面： 出勤状况：受欢迎的课程，学生出勤率应在95%以上，并很少迟到。 座位状况：受欢迎的课程，学生占座从前向后，反之则从后向前。 体态表情：受欢迎的课程，学生聚精会神、身体前倾，反之则留意力不集中。 参加程度：受欢迎的课程，学生主动参加课题探讨、回答提问，仔细完成课堂及课后小作业，反之不然。 2教学调查
21、。 书面调查：每次再最终一讲结束后，进行书面调查，包括对授课内容、授课方式、授课效果的看法及建议，调查为不记名形式，尽量使其客观。受欢迎的讲授已经使老师与学生之间产生剧烈的信任感，学生会主动参加并仔细填写其真实想法。间接调查：通过其他老师或同学做间接调查，也较具有客观性。 （二）老师对学生成果的评价 对学生成果的评价摈弃了以往单一的考试的评价方法，注意两个方面： 1成果由两部分构成，即平常成果与考核成果之和，更注意学生对教学全过程的参加。平常成果为每次作业5分，7次共计35分。 2考核为课程论文的形式，论文题目界定在既有肯定的理论深度，又有较强的实际意义，使学生更注意对大量相关论文的阅读，同时
22、又有对实际问题的相关思索，利于学生综合素养的提高，最终，论文的形成还可帮助学生熟识科技论文的写作。论文考核成果占65分。 3达到第一层次目标的应不少于95%，达到其次层次目标的应不少于60%，达到第三层次目标的应不少于30%。 （三）学校对教学成果的评价 目前，哈工大有教学督导委员会，可以随时抽查教学状况和中间作业状况，进而对教学成果进行精确的评估。城市设计概论在听课抽查中，其出勤率、课堂气氛、授课效果等深受督导委员们好评，在去年的作业抽查中，城市设计概论的综合评定成果为哈工大最高，在今年教务处的学生评教中，本课程也是名列前茅。可以看出，成果的取得在于拥有塌实仔细的教学看法，在于拥有“以学生为
23、中心”的教学观念，在于拥有突出专业特征的教学设计。 “城市设计”是应用学科，其理论的讲授内容势必随着社会的发展而不断改变，而其讲授方式虽有章可循也应当不断充溢更新，落在文字上的只能是阶段性的总结与设想，良好的授课效果来源于长久地探究与日臻完善的“以学生为中心” 的教学设计。相对而言，以学生为中心的教学设计的工作量，要比以老师为中心的工作量多出几倍，这就要求我们老师不仅要有热忱，还要有敬业精神，只有这样，才能持之以恒地、有创建性地完成教学工作。 以学生为中心的教学设计 以学生为中心的教学设计（举荐） 以学生为中心的教学法 以学生为中心组织教学 浅议以学生为中心的历史教学评价 以学生为中心的探究试验教学 以学生为中心教学法心得 如何设计以学生为中心的过程性评价 以学生为起点的教学 对“以学生为中心教学法”的浅析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页