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1、九年级语文上册第二单元8清兵卫与葫芦教案语文版 清兵卫玉葫芦教案 教材分析清兵卫与葫芦是日本小说家志贺直哉写的一篇主见敬重特性的小说，通过讲解并描述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读观赏与思想教化的好教材。 教学目的 引导学生专心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物 困难的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感看法，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教化，使之获得人生的感悟。 学情分析 初三三班是我这学期新接的一个班级，对学生的状况还不了解，通过一周的教学，我感觉
2、这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热忱较高，与老师协作较好，在学习上尚需老师的引导、启发与点拨。 教学环节1：导入新课 师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次绽开情节，奇妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件绽开情节、塑造人物、表现主旨的呢？ 生：(异口同声) 是葫芦。 师：在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争辩氛围 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜爱的吗？ 生：（七嘴八舌）是。 不是。 师：顺势激发学生的爱好 为什么呢？ 生：（争先恐后地）清兵卫喜爱的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜爱的那种。 生：这只葫芦
3、有点大，清兵卫不会喜爱的。 （在争辩中学生已不知不觉进入学习的情境） 师：结束争辩，适时点拨 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜爱的，是那只惹了祸的葫芦吧！ （学生点头认同） 教学环节2：从众多人物中找出主子公，依据文中传神的描写分析人物的性格特征 师：全文围绕葫芦绽开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？ 生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。 生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。 生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。 师：同学们归纳得很全面，那主子公是谁呢？ 生：（齐答）是清兵卫。 师:板书“清兵卫”，追问 为什么？ 生：因
4、为全文的事务都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。 师：启发 他只答出了部分缘由，那最根本的缘由是什么呢？ 生：通过对清兵卫的遭受的叙述，可以表现作者的看法、文章的主旨。 师：点拨 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主子公清兵卫对葫芦的感情怎样? 生：宠爱、热衷。 生：痴迷、用心。 师：板书“宠爱、热衷、痴迷” 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点? （分组探讨，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组探讨的内容可以交叉。同学们争先发言，彼此沟通。老师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生沟通看法。） 师：宣布
5、探讨结束 哪位同学来说一说? 生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害每次上街的时候总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫宠爱葫芦。 生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,经常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。 生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里整理葫芦其次天早晨起来，立即又打开罐子看他恒久不倦地看着,看过之后然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜爱葫芦。 师：点拨 清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜爱到了极点,达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些?表现他什么特点? 生：第2段对清兵卫制作葫芦的
6、动作进行描写，表明他做事很仔细的特点。 （老师赐予确定,同时板书“仔细”） 生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细微环节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。 （学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的宠爱、痴迷上 师：引导学生发散思维 课文的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？ 生：在发展部分，当爸爸、客人指责清兵卫喜爱的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜爱，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。 师：刚好确定，点拨 这就是说清兵卫很有特性吧！板书“特性” 师：参加发言 第
7、22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发觉一个喜爱的葫芦，“他却喜爱得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜爱葫芦的激烈心理的描写。 生：第 29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惊、胆怯、无可奈何。 师：点拨 这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？ 生：对葫芦的宠爱，宠爱得很执著。 师：板书“执著”，并提示 清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不行估量的。
8、从这么高的增值率来看，清兵卫有怎样的实力？ 生：鉴赏葫芦的实力。 师：板书“独特鉴赏实力” 这部分的叙写就与上文客人、爸爸对清兵卫的指责形成 生：（紧接着答）对比。 师：表现大人们什么特点？ 生：不懂装懂、虚伪。 师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！ 师：放慢教学节奏，小结 作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细微环节的刻画，塑造了一个有独特的爱好爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻挡，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄予”。板书“断关系”、“新寄予” （学生陷入深思） 教学环节3：揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好
9、的做法与看法 师：清兵卫的天性被扼杀了，短暂的停顿后，引入下一步教与学在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，作者是怎样刻画他的？ 生：有语言描写“真是小孩子呢”。 生：第10段“再去买几个奇妙点的来呀”。 师：点拨 客人认为清兵卫很无趣，喜爱的葫芦太一般，不够特殊，不够大，也就是对清兵卫的爱好持什么看法？ 生：不赞同 。 师：板书“不赞同” 师：教员在完全的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜爱葫芦、上课玩葫芦持什么看法？文中如何描写的？ 生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里原来就不舒适”。 生：很生气。教员说“这种小孩子将来不会有出息的。”并且没收了清兵
10、卫的葫芦。 生：他还去清兵卫家家访，说“家里应当干涉他”。 生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。 师：点拨 他的语言、动作、心理、神态表明白他的看法，借原文的关键词，教员对清兵卫喜爱葫芦持的看法是：要干涉。板书“要干涉” 师：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在教员家访后怎么表现的？ 生：第9段写“他爸爸很不兴奋”。 师：参加课堂，带动课堂气氛 第18段，听到清兵卫的反对，表现为“圆睁着眼呵叱”。 生：教员家访后，爸爸回来了，“用劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。 师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的看法是？ 生：（立刻接
11、）不理解。 不支持。 反对。 师：板书“反对” 教学环节4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与看法，深刻体会文章的主旨 师：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各代表了哪种人呢？ 生：清兵卫代表那些有特性，有爱好，有追求的孩子。 生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。 生：教员代表的是那些不理解孩子的教化者。 生：客人代表的是除家长、老师以外的大人们。 师：小结，并进一步引导 他们构成了孩子所接触到的整个社会。作者在文中明显地表明白自己对他们的看法，各是怎样的看法呢？ 生：作者对清兵卫是怜悯的。 生：作者对爸爸、教员、客人的做法是指责、揭露。 生：
12、是否定的。 师：清兵卫宠爱葫芦，可在大人们的干涉、阻挡下，他的志趣、特性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义特别深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清晰地透露出来，请同学们总结一下。 生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。 生：本文通过记叙清兵卫喜爱葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的怜悯，批判了那种粗暴扼杀少年特性的做法，呼吁人们要敬重特性，让特性自由发展。 教学环节5:拓展反思，体验感悟 师：总结得很恰当。放慢语速，给学生回顾时间 以上我们通过作者在文中的描写，体会了人物困
13、难的心理，分析了人物的性格特点，揣摩了作者的看法，深刻地理解了小说的主题。学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启发？ （小组探讨，老师参加，启发思路，找寻发觉其中有代表性、有特性的结论） 师：结束探讨，启发 你们中有宠爱葫芦的吗？ 生：没有。 师：那你们喜爱什么呢？让我们调查一下。 （抽两行同学调查他们的爱好、爱好。） 生：（一个接一个的答）看电视； 上网； 看小说； 听音乐； 画画； 打篮球； 玩四驱车，参与竞赛； 追星； 书法； 看动画片 师：这些爱好在中学生中较有代表性。那你们受到了怎样的对待呢？你们想让家长老师怎样做呢？ 生：（齐答 ）限制； 制止； 不许 生：我喜爱玩四驱车，可
14、是父母不同意，于是我节约零花钱偷偷的买，并且参与了竞赛获得了名次。后来，爸妈知道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的一再恳求下，他们来到赛场，看我竞赛，当他们看我胜利时，特别兴奋，并且允许我在不耽搁学习的状况下，可以适当的玩一玩。 师：他通过努力，用实际行动劝服了爸爸妈妈，这可以算是一个好方法。 生：我的爱好，被父母肯定禁止，我想我们应当向他们夺回我们的权利。 生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的看法的。 生：我呼吁广阔家长对孩子健康有益的爱好爱好应当赐予更多的理解、支持、激励，甚至是资金上的帮助，而不是干涉、扼杀。 师：刚才在探讨时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎么相识的。 生：我
15、喜爱上网。 师：上网都干什么呢？ 生：打嬉戏、闲聊、也看新闻。 师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？ 生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。 师：为什么这么说呢？ 生：因为上网可以查到资料，了解许多的学问，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有冲突，形成敌我关系，产生逆反心理。 师：那为什么又不能放纵不管呢？ 生：网上的诱惑力太强了，我们的限制力不强，限制不了自己时，就应当让父母来督促、教化、劝服我们。 教学环节6：课堂总结 师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在肯定的前提下。你喜爱打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选
16、内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展特性应当在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违反道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高相识，对孩子的健康有益的爱好、爱好赐予理解和支持，并应当正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。 教学环节7：布置作业 师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理绽开想像，续写这篇小说。 课后反思 这节课上的很流畅、很舒适，争辩、探讨、合作、沟通、 调查、回顾、展望交替进行，
17、基本实现了课前的设想，完成了本节 课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教化思想的 目的。学生对课文内容很感爱好，在老师的引导下，对作品的相识 和体会深化了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令 我兴奋的是，学生说出了一些有创意、有特性的见解，虽然不非常 正确，但这是他们主动思索的结果，是很宝贵的。 九年级语文上册其次单元8清兵卫与葫芦教案语文版 秋九级语文上册其次单元清兵卫与葫芦教案语文讲解 秋九年级语文上册 8清兵卫与葫芦教案 语文版 语文版九年级上册清兵卫与葫芦导学案 九年级语文上册其次单元写作续写故事教案语文版 语文版九年级上册语文单元复习：其次单元文档 语文版九年级语文上册其次单元检测题 九年级语文上册第一单元2致橡树教案语文版 秋九级语文上册第四单元给女儿的信教案语文版讲义 九年级语文上册第三单元11胜利教案语文版 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页