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1、中学化学教学中问题情景的设计 中学化学教学中问题情景的设计 建构主义认为，学习总是与肯定的问题情景相联系的。在问题情景下学习可以使个体对客观情景获得详细的感受，激起主动的心情，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活阅历，对当前所学的学问进行“同化”“顺应”，从而达到肯定意义上的建构1。对课堂教学而言，就是老师通过创设一种有肯定难度、须要学生做出肯定努力才能完成的学习任务，使学生处于急迫想要解决所面临的疑难问题的心理逆境中。学生要摆脱这种境况，就必需进行创建性的活动，运用以前未曾运用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。 在化学新课程教学
2、中创设问题情景要以培育学生的学习爱好为前提，诱发学生学习的主动性；以视察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培育学生的创建性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教化性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情景通常有以下几种途径： 一、利用生活阅历 建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参加的动态改变过程，学生和老师各自扮演不同的角色，学生是学习的主子，是课堂上主动求知、主动探究的主体；老师是教学的主子，是学习过程的组织者、引导者和合作者；教学不能无视学生的原有阅历。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、阅历是他们学习的基础，生活离不开化学，化
3、学同样也离不开生活。 【案例1】 “金属的防护”2 老师：全世界每年生产的金属制品约有非常之一因腐蚀而完全报废。金属机械设备腐蚀所造成的损失远远超过了金属本身的价格。据不完全统计，由于金属腐蚀造成的损失，英国每年为13.65亿英镑，美国为700亿美元，日本为6.25亿日元，我国相当于损失了一个年产300万吨的钢厂。所以金属的防腐蚀意义相当重大，大家都能列举出哪些日常生活中防止金属腐蚀的方法呢？ 通过事实案例引入问题，引发学生探讨 学生：金属制品外面涂上油漆。 学生：在衣架和电线外层加上塑料爱护。 学生：还可以在金属外面镀上其他的金属。 学生：机器的转轴上面涂油也可以防锈。 老师：大家回答得都很
4、好，这些问题，就是本节课要探究的问题 化学与生活联系紧密，生活中到处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学学问解决实际问题。 二、利用化学试验 化学是一门以试验为基础的自然科学，通过试验创设问题情景可以模拟或再现学问的形成过程，使学生加深对学问的理解。新课程提倡在试验中学习化学学问能够调动学生学习的主动性，激发他们的试验探究爱好，有助于学生生动活泼地相识和理解化学科学学问，使学生体验化学与社会的亲密联系，感受化学的重要性。 【案例2】 “饮料的探讨”3 老师：我们大家应当都喝过果汁吧，有些品牌果汁声称其中的维生素C含量高
5、达1000mg，大家有没有方法验证呢？ 引起认知冲突，学生争论纷纷，但是都表示没有方法证明 老师：大家留意，我现在有一份牌的果汁，广告说其维生素C含量超过1000mg，今日我们用酸碱滴定法来测定其维生素C的含量。 组织试验请用自己试验台上的试剂进行试验。取20mL饮料，移入锥形瓶中，加30mL新煮沸并冷却的蒸馏水稀释（提示：要使饮料转移完全），加入10mL 6mol/L HAc及3mL0.5%淀粉溶液，马上用酸式滴定管中的0.05mol/L 标准溶液滴定至呈稳定的蓝色。计算一瓶果汁中维生素C的含量。 提出问题 (1)你的探讨结果和产品说明的标注一样吗？ (2)向溶液中滴加HAc：有何作用？ 中
6、学生对化学试验有着深厚的爱好，基于这一特点，老师在教学中应尽量运用与日常生活相关的化学试验来创设教学情景。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学试验所创设的教学情景，其教学效果要比单纯的老师讲授要有效得多。 三、利用生动故事 深厚的学习爱好，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和开心的心情去学习。激发学生学习爱好的方法和手段许多，如生活中与所学学问有关的趣事，好玩味的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动。 【案例3】 “维生素C的作用”2 几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不
7、上簇新蔬菜和水果。航行期间船员们常常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，很多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调整口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而复原了健康。 你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们复原健康呢？请阅读教材回答以上问题。 上述教学情景的设计，引起学生对“野果”成分的新奇，导引学生对维生素C的结构、功能及对人身体健康有何好处探究的新奇心。从故事或其他途径创设问题情景，激发了学生的认知新奇心，而学生的认知新奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内
8、部动机。这种动机是培育学生创新精神和创新实力最长久、最稳定的动力。 四、利用认知冲突 新、旧学问的冲突，日常概念与科学概念的冲突，直觉、常识与客观事实的冲突等，都可以引起学生的探究爱好和学习愿望，形成主动的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。通过引导学生分析错误缘由，主动地进行思维、探究、探讨，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。 【案例4】 “燃烧的条件” 老师：大家都知道，水是能灭火的，但是有同学见过能在水里面燃烧的物质吗？ 与学生以平常识相冲突，激发起学生的求知欲望 学生：没有见过。 老师：今日我和大家一起来做一组试验，让大家见识一
9、下能在水里面燃烧的物质。 组织试验白磷在水中燃烧的比照试验 试验分三组进行：第一组试验：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；其次组试验：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；第三组试验：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。 老师：现在大家都看到了白磷能在水中燃烧，谁能说明试验1和2中白磷为什么没有燃烧？谁能通过以上试验和教材学问总结出燃烧条件？ 上述情景的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个好玩的情感环境和良好的认知环境来调动学生主动思维。心理学探讨也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的须要。因此，创设问题情景就是为了引起认知冲突，在教材内容和学生求知心理之间制造一种
10、“不协调”，把学生引入一个多疑、新奇的境界，从而让学生产生学习的须要。 五、利用化学史料 我国闻名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以学问，化学史更可以给人以才智。” 【案例5】 “苯分子结构”4 德国化学家凯库勒是一位极富想象力的学者，对苯的结构，他分析了大量的试验事实之后认为：这是一个很稳定的“核”，6个碳原子之间的结合特别坚固，而且紧凑。于是他集中精力探讨了这6个碳原子的“核”，在提出了许多结构式之后又被他的试验一一否定了。直到1865年，那时他在比利时的根特高校任教时，一天晚上，他在书房里打瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷轴，突然蛇咬住了自己的尾巴，并旋转不停
11、。他像触电一样猛醒过来，整理苯环结构的假说又忙了一夜。对此，他说：“我们应当会做梦！那么我们就可以发觉真理，但不要在醒悟地理智检验之前，就宣布我们的梦。” 在化学新课程课堂教学中利用化学史料创设问题情景，不仅可以使教学不再局限于现成学问本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演化的过程，揭示出反映在相识过程中的科学看法和科学思想，使学生学到形成学问和运用学问的科学方法。 六、利用热门话题、新闻事务 萨其曼探究教学模式认为：探究学习的首要条件就是要有一个能集中学生留意的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事务或现象。 【案例6】 “硫和硫的氧化物”5 老师：每天我们在阅读报纸、收听广播或者收看电
12、视节目时，常常可以获得关于空气质量的信息。在空气质量报告的各项指标中，有二氧化硫和二氧化氮的指数。二氧化硫和二氧化氮是什么？它们是从哪里来的？空气中有多种物质，为什么要选择这两种污染物的指数来报告？它们有什么危害？ 在化学课教学中，从一个惊异事务或现象起先教学，会使学生充溢探究的欲望。环保学问、能源危机、新材料和新科学等热门话题既是社会热点问题，也是学生关切的话题，以此创设问题情景可以给学生带来极大的爱好6。 “以学生为主体”“以学生发展为本”而开展的“问题情景设计探讨”，使学生由以往的课堂教学中老师为主体、学生依附从属老师的地位转换成了课堂学习的主体，思维和学习的主子，学生在参加课堂教学过程
13、中的学习爱好、求知欲望、独立思索实力、自主学习实力和创新意识得到了充分培育与发展。在设置问题情景时，老师绘声绘色、富有感情的描述非常重要。而现代教学媒体，特殊是以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清楚的文字和美丽的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的和非本质的因素，将内在的、重要的和本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学习的爱好，调动学生的主动性，优化教学情景，增加其效果。现代信息技术给教学情景设置供应了新型的表现手段，在设置教学情景时，也应当留意发挥多媒体技术的特别功能。 综上所述，问题情景创设得好，就能
14、吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生才智的火花，使他们主动思维、勇于探究、主动地投入到对新学问的探究中，从而得到发展。也就是说，融入贴近生活的、好玩味的、探究的、开放的问题情景的教学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充溢情趣的氛围中爆发出鲜活的朝气。 中学化学教学中问题情景的设计 中学化学教学中创设教学情景的途径 中学化学教学设计 中学化学教学中的化学史教化 化学教学中的情景设计 中学化学教学论文 浅谈中学化学教学中存在的问题 中学化学试验探究教学的问题设计与实施 化学史在中学化学教学中的运用 中学化学试验在教学中的作用 浅谈化学教学中问题情景的创设 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页