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1、第一节第一节 遗传对儿童发展的影响遗传对儿童发展的影响一、遗传的机制一、遗传的机制1、结构：基因；脱氧核糖核酸、结构：基因；脱氧核糖核酸DNA；排列组排列组合特点；合特点；2、功能：储藏、复制、传递遗传信息、功能：储藏、复制、传递遗传信息课堂作业课堂作业1：人的哪些方面是通过遗传而来的？：人的哪些方面是通过遗传而来的？ 哪些不能遗传？哪些不能遗传？小资料：复演说与文化遗传（适应能力、集体小资料：复演说与文化遗传（适应能力、集体无意识）无意识） 二、遗传对儿童发展的影响二、遗传对儿童发展的影响1、遗传素质或者为儿童发展提供前提条件，、遗传素质或者为儿童发展提供前提条件，或者阻碍儿童某些方面的发展
2、：或者阻碍儿童某些方面的发展：先天基础；遗传素质成熟程度；先天基础；遗传素质成熟程度；遗传遗传为发展提供了可能为发展提供了可能2、遗传素质的差异性是构成儿童身心发展、遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一的个别特点的因素之一思维的灵活性、注意的广度与持久性、行思维的灵活性、注意的广度与持久性、行为、气质、性格等的差异来自神经系统为、气质、性格等的差异来自神经系统的差异的差异 一、环境对于儿童发展的重要意义一、环境对于儿童发展的重要意义环境对学前儿童的发展，比其他年龄阶段有着环境对学前儿童的发展，比其他年龄阶段有着更为重要的作用。更为重要的作用。 这是由儿童生长发育和心这是由儿童
3、生长发育和心理发展对环境有更大的依赖性所导致的。理发展对环境有更大的依赖性所导致的。 1、学前儿童的自控能力较其他阶段为弱，其注、学前儿童的自控能力较其他阶段为弱，其注意易受外界物理特性的吸引，情绪易受环境意易受外界物理特性的吸引，情绪易受环境感染等特点决定了学前儿童发展对环境的感染等特点决定了学前儿童发展对环境的高高敏感度敏感度2、学前儿童形象性与行动性思维决定了儿童发、学前儿童形象性与行动性思维决定了儿童发展对学前儿童活动环境的展对学前儿童活动环境的高依存度高依存度 二、环境影响儿童发展的方面二、环境影响儿童发展的方面1、母体环境影响胎儿的发展、母体环境影响胎儿的发展母体的营养、疾病、药物
4、、情绪、放射性等母体的营养、疾病、药物、情绪、放射性等2、环境对新生儿的适应作用、环境对新生儿的适应作用环境与新生儿的感觉发展环境与新生儿的感觉发展3、环境对学前儿童的智力启蒙和个性发展、环境对学前儿童的智力启蒙和个性发展的长远影响的长远影响 环境定律环境定律之一：材料数量少，容易引起人际摩擦，材料之一：材料数量少，容易引起人际摩擦，材料种类少，容易限制幼儿的创造性思维种类少，容易限制幼儿的创造性思维之二：材料的结构越复杂、封闭，孩子探索、之二：材料的结构越复杂、封闭，孩子探索、操作的机会就越少，其发展的功能就越低；操作的机会就越少，其发展的功能就越低；反之亦反；反之亦反；之三：成人平时比较看
5、重材料的观赏性、整洁之三：成人平时比较看重材料的观赏性、整洁性，然而孩子可能根本不在乎这些。他们在性，然而孩子可能根本不在乎这些。他们在乎的是它的可操作性，即与它打交道。乎的是它的可操作性，即与它打交道。三、环境影响儿童发展的方式三、环境影响儿童发展的方式1、环境不是主动的、直接地、环境不是主动的、直接地“教育教育”儿童，儿童，而是通过儿童在其中的活动来影响儿童而是通过儿童在其中的活动来影响儿童的。是一种间接影响。严格地说是儿童的。是一种间接影响。严格地说是儿童的自我教育。的自我教育。2、环境是潜移默化地影响儿童的，儿童受、环境是潜移默化地影响儿童的，儿童受到的影响往往是不自觉的。到的影响往往
6、是不自觉的。3、环境的影响是广泛的。、环境的影响是广泛的。一、教育可以被定义为一、教育可以被定义为“人为地发展人为地发展”二、教育对儿童发展的影响可以是积极的、二、教育对儿童发展的影响可以是积极的、起促进作用的，也可以是消极甚至起阻起促进作用的，也可以是消极甚至起阻碍作用的。碍作用的。三、教育对儿童发展作用巨大但并非万能。三、教育对儿童发展作用巨大但并非万能。讨论：你如何看待讨论：你如何看待“一两的遗传胜过一一两的遗传胜过一吨的教育吨的教育”的说法？的说法？一、分类一、分类主观因素：儿童的兴趣、爱好、欲望、需要、意志主观因素：儿童的兴趣、爱好、欲望、需要、意志力、态度、性格、自信心力、态度、性
7、格、自信心客观因素：儿童已有的身心发展水平，如身体素质、客观因素：儿童已有的身心发展水平，如身体素质、认知能力等认知能力等二、影响二、影响1、是发展中的主观能动性，一旦被挖掘并被主体加、是发展中的主观能动性，一旦被挖掘并被主体加以利用，其潜力是惊人的。以利用，其潜力是惊人的。2、已有的身心发展水平为发展提供了基础，会对儿、已有的身心发展水平为发展提供了基础，会对儿童今后的发展产生一定的影响。童今后的发展产生一定的影响。一、遗传与学前教育一、遗传与学前教育遗传对教育的制约性：遗传对教育的制约性：有利条件（潜在可能性）有利条件（潜在可能性）不利条件（先天的限制）不利条件（先天的限制）在发展功能上，
8、教育对遗传的超越性：在发展功能上，教育对遗传的超越性：教育的可补偿功能教育的可补偿功能教育的重塑功能教育的重塑功能二、环境与学前教育二、环境与学前教育环境是学前教育的必要条件。环境是学前教育的必要条件。 环境对教育的影响：环境对教育的影响：1、通过环境对儿童发、通过环境对儿童发展的作用来体现；展的作用来体现；2、通过向教育提供条、通过向教育提供条件来体现（在这意义上同物质生产关系件来体现（在这意义上同物质生产关系密切）；密切）；3、环境创设的过程本身就是教、环境创设的过程本身就是教育的过程。育的过程。学前教育对环境的影响：学前教育对环境的影响： 教育行为可以改变环境。教育行为可以改变环境。1、
9、儿童的发展是由多因素综合作用的结果，、儿童的发展是由多因素综合作用的结果，从发展总量上看，不存在绝对的决定因从发展总量上看，不存在绝对的决定因素。各因素都是在某一范围内起作用。素。各因素都是在某一范围内起作用。反对单一的决定论思想（线性思维）。反对单一的决定论思想（线性思维）。从局部来看，某一因素的影响可能比其从局部来看，某一因素的影响可能比其他因素的更突出。他因素的更突出。2、遗传为儿童提供了发展的潜能，环境和、遗传为儿童提供了发展的潜能，环境和教育以及儿童自身因素都是发挥潜能并教育以及儿童自身因素都是发挥潜能并将之转变为将之转变为“显能显能”的现实条件。的现实条件。3、遗传和环境的影响不是
10、一成不变的，它们的作用、遗传和环境的影响不是一成不变的，它们的作用是在不断变化的，生命早期，遗传的作用突出，是在不断变化的，生命早期，遗传的作用突出，随着儿童活动范围不断扩大，环境的作用逐渐增随着儿童活动范围不断扩大，环境的作用逐渐增强，二者的作用力度在一定范围内呈此消彼长的强，二者的作用力度在一定范围内呈此消彼长的关系，但永远不会归零。关系，但永远不会归零。 G O E 图一图一 遗传与环境对儿童发展的作用关系曲线遗传与环境对儿童发展的作用关系曲线4、儿童自身的因素是所有的因素发挥作用、儿童自身的因素是所有的因素发挥作用的关键。教育能使儿童自身趋向完善。的关键。教育能使儿童自身趋向完善。5、儿童身心发展水平是儿童的自身因素之、儿童身心发展水平是儿童的自身因素之一，既与生理成熟有关，也与教育有关。一，既与生理成熟有关，也与教育有关。儿童身心发展水平是教育的基础与依据之一，儿童身心发展水平是教育的基础与依据之一，也是学前教育的所追求的价值的体现。也是学前教育的所追求的价值的体现。6、学前教育必须考虑儿童自身因素。尤其、学前教育必须考虑儿童自身因素。尤其要考虑具体的幼儿的特点。要考虑具体的幼儿的特点。