《黑龙江教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》教学设计测试题(4).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《黑龙江教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》教学设计测试题(4).docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、黑龙江教师资格证考试小学教育教学知识与能力教学设计测试题(4) 2请仔细阅读下述材料，并按要求作答。 小摄影师 1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他常常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着： 敬爱的高尔基同志： 我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立即就走。 高尔基从窗口向外望去，望见人行道边上坐着个十岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。 “是你扔的纸团吗?”高尔基问。 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!” “来吧。我让他们放你进来。”高尔基说。 过了一
2、会儿，小男孩站在高尔基面前了。他细致端详着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。” 高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，说：“一切打算停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。 “你怎么了?”高尔基不知出了什么事。 小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。” 高尔基抓紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来! 我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。” 小男孩哭着，跳上一辆电车。电车立刻开走了。 晚上，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。” “是个小男孩吗?”高尔基问。 “不是。是一家杂志社
3、的记者。” “请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩就肯定让他进来。 请依据上述材料回答下列问题： (1)试分析本文的文章大意与写作特点。 (2)如指导中学段学生学习，试确定教学目标。 (3)依据教学目标，设计新授课的教学。 1【参考设计】(1)本课中体现了整数乘法的交换律、安排律和结合律。其设置体现的数学思想为类比思想。类比思想是指依据两类数学对象的相像性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。比如加法交换律、乘法交换律、长方形的面积公式、平行四边形面积公式和三角形面积公式等。 类比思想不仅使数学学问简单理解，而且使公式的记忆变得自然、简洁。 (2)教学目标：
4、学问与技能目标：了解小数混合运算依次与整数混合运算依次是一样的，有效驾驭小数混合运算的运算依次。 过程与方法目标：通过自主探讨、合作学习的途径与方法，让学生感悟学问的形成过程，在体会学问产生和发展的过程中学会学问的迁移。 情感看法与价值观目标：将数学活动与学生的生活阅历相结合，启发学生运用不同思路解决问题，培育学生的创新意识。 教学重点：小数混合运算的运算依次。 (3)导入环节设计： 老师通过多媒体列出整数连乘乘加的练习。 174601015-30266+25 引导学生理解整数连乘的规律是从左到右依次计算。 整数连乘乘加乘减混合运算的依次：先算乘法，再算加法或减法。 老师总结：同学们已经学会了
5、整数的连乘、乘加、乘减混合运算，实际在生活中，不但会遇到整数的计算问题，还会有小数的计算问题，那今日我们就共同找出小数的混合运算规律。这节课我们就来为我们学校图书馆的建设出一份力。 设计理由：运用温故知新的导人方法。学生的学习是由浅入深、按部就班的过程。通过复习学生原有学问 内容里与新学问相联系的有关内容，提出符合学生学问水平、富有启发性的问题、小测验等形式多样的教学活动作为新旧学问联系的支点，导入新课。 2【参考设计】(1)文章大意： 小摄影师这篇课文讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因遗忘带胶卷未能照成的故事。 这则故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀与爱惜。 写作特点：
6、 本文通过人物的对话、语言、动作、表情等细微环节描写来反映人物的高尚情操、道德品质，展示人物丰富的内心世界。 (2)教学目标： 学问与技能：学会生字新词；会用“突然、端详、已经、假如就”口头语造句。 过程和方法：通过分角色朗读课文，了解文章大意，感受人物的心理活动。 情感看法和价值观目标：通过朗读人物对话，学习高尔基关切与爱惜青少年的高尚品质。 (3)新授课教学： 初读课文 默读课文，力求读准字音、读通句子。遇到不清晰的词语、句子做上记号。 检查朗读状况：重点指导“鞠(ju)躬(gong)”、“胶(jiao)卷”，轻声字”停当(dang)”、“端详(liang)”。 沟通学习疑难，指导学生朗读
7、该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 齐读全文后，小组探讨，谈谈课文写了一件什么事。 细读感悟 以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。 提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 老师分组巡察、指导朗读、表演。 选择一组学生上台表演，依据表演状况，指导理解几处重点语句。 a点评学生表演的动作。理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。 b从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬酷爱之情。 c抓住高尔基的反应，尤其
8、是“叮嘱”二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。 d引读留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中体会到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现孩子美妙的愿望。 练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。 再读课文，升华情感 让学生再次朗读课文，提问两个问题： 小男孩会回来吗?让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。 高尔基希望孩子来吗?指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。 2请仔细阅读下述材料，并按要求作
9、答。 亡羊补牢 从前有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发觉少了一只。原来羊圈(juan)破了个窟窿，夜里狼从窟(ku)窿(1ong)钻进去，把那只羊叼(diao)走了。 邻居劝(quan)他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 他说：“羊已经丢了，还修羊圈千什么呢?” 其次天早上，他去放羊，发觉羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。他很懊悔。不该不接受邻居的劝说，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结牢固实的。从今，他的羊再也没丢过。 请依据上述材料回答下列问题： (1)试给出本文的寓意。 (2)如指导中学段小学生学习，试确定教学目标与教学重点。 (3)试依
10、据教学重点与教学目标，设计本课揭示寓意的环节。 1【参考设计】(1)质数与合数的引入体现了数学教学中的分类思想。自然数依据不同的分类标准有不同的分类方法，在奇数与偶数的基础上学习质数与合数的分类有助于培育学生的发散思维及分类思想。 (2)教学目标： 学问与技能目标：理解质数与合数的概念，并会推断一个数是质数还是合数，会把自然数按因数的个数进行分类。清晰100以内的质数，熟记20以内的质数。 过程与方法目标：通过类比方法，理解数的不同分类方法，培育学生的分类思维。 情感看法与价值观目标：激发学生学习数学的爱好，培育学生仔细学习、擅长思索的学习品质。 教学重点：理解驾驭质数、合数的概念；能够精确推
11、断一个数是质数还是合数。 (3)导入环节设计： 老师：今日老师上课要先点同学们的学号，请听到学号的同学喊：“到”!并起立。2号、4号、6号、8号、1O号、12号，请按规律自报学号并起立。 提问：现在站着的同学和坐着的同学号码有什么不同?是依据什么分为奇数和偶数的? 奇数偶数的区分是以能否是2的倍数为标准的。那么还有没有其他不同方式对自然数进行分类呢?自然数还有一种新的分类方法，我们今日就来探讨这种分类方法。 新授环节设计： 分组竞赛，引人分类标准 同学们根据学号是奇数还是偶数分成两组，奇数组写 1、 2、 3、 5、 7、 11、13的因数，偶数组写4 6、 8、 9、 10、 12、20的因
12、数。 为什么必定是偶数组写得慢?因为偶数组的数的因数个数多。 视察探讨 视察对比两组因数的特点，根据数学小组探讨问题：A每个数的因数的个数是否完全相同；B根据每个数 的因数的多少，可以分成几种状况。 请各小组选取代表发言。结合学生的发言，来揭示质数和合数的概念。 质数：一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数(素数)。 合数：除了1和它本身还有其他因数的数叫做合数。 利用集合进行详细分类 老师：黑板上有两个集合圈，同学们把自己的学号根据因数个数的多少填在不同的集合里，不过似乎缺少了一个学号哦。是几号同学呢?一号。 老师提问：谁知道1为什么不行以进入这两个集合圈? 请同学回答并赐予激励，同
13、时补充：1只有它本身1个因数，所以这两个集合圈，都不能进。因此，1既不是质数，也不是合数。不过，大家可别小看了这个1，本单元中，它可是占有很特别的地位的，在进行各种题目的推断时，你首先应当想到的就是它了。依据一个数的因数的个数多少，我们可以把自然数分为三类。即：1，质数，合数。 总结巩固 老师提问：我们应当怎样去推断一个数是质数还是合数? 请学生回答并补充：依据因数的个数来推断是质数还是合数，不必要把全部的因数都找出来，只要发觉自然数除了1和本身还有其他的因数，无论有多少。它都是合数。 2【参考设计】(1)本文寓意犯了错误，马上改正，就能削减错误。亡羊补牢的意思是说羊丢了，把羊圈修补起来，剩下
14、的羊就不会再丢。遭到失误，刚好实行补救措施，则可以避开接着遭遇损失。 (2)教学目标： 学问与技能：学会生字的音形义；正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、邻居、懊悔、劝说”等词语；能用自己的话复述这则寓言故事。 过程与方法：通过合作探究的形式，理解这则寓言的寓意。 情感看法与价值观：结合生活实际体会故事蕴含的道理，培育学生知错就改的好习惯。 教学重点：理解这则寓言的寓意，能用自己的语青谈谈这个寓言故事。 (3)揭示寓意的环节设计： 质疑、理解题意 “亡羊补牢”是个成语，大家通过预习，可以理解题目的意思吗? 指名答疑，并说说是用什么方法理解的。 亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
15、 用一句话完整地表述“亡羊补牢”的意思。 看了课题，你想提出什么问题?(为什么丢羊?为什么补羊圈?) 初读课文，了解内容 自南读课文，给出自读提纲 a出示须要留意的生字的读音：ku1ongdiaoquanjuan 窟 窿 叼 劝 圈 b出示须要会写的词语：寓言、羊圈、窟窿、叼走、邻居、懊悔、劝说、亡羊补牢。 再读课文，想想这则寓言故事讲了一件什么事? 精读课文，理解内容 课文哪些自然段讲“亡羊”，哪些自然段讲“补牢”?， 齐读14自然段并思索：养羊人一共丢了几次羊，为什么丢?(在文中找出相关句子) 学生思索回答：“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”改成自己的话，用“冈为
16、所以”的句式说说丢羊的事。 邻居是怎样劝的?指名读，读出劝说的语气。(邻居劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”)从邻居的劝说可以看出什么问题呢?引导学生评议，齐读。 邻居真情的劝说，可养羊人呢?指名读，评议。 他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”读出他的无所谓，毫不在意的想法。再次用“因为所以”来说一说养羊人的理由。 好心的邻居情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝说。分角色对比朗读。 养羊人不听劝说的结果是怎样的?在文中找出相关句子。 “其次天早上，他去放羊。发觉羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。” a指名读第4节并评议。 b为什么要用两个“又”字?联系第1节，想一想
17、。(两次丢羊的过程是一样的) c从这个结果可以看出什么呢?(不听劝说，没有刚好补救过失，不好的结果就会重演。) d刚才我们学习的片段，假如用题N中的两个字来概括，就是亡羊。 哪部分讲补牢的?自由读第5节，想想两次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的?划出有关句子。 “他很懊悔。不该不接受邻居的劝说，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结牢固实的。从今，他的羊再也没有丢过。” 探讨沟通： a养羊人是怎样做的?指名读文中句子，评议。 为什么要用“赶快”一词?能否去掉?(改正错误，不能拖延)。 b养羊人为什么会这么做呢?引读描写他内心感受的句子。(教学双重否定句式“他很懊悔，不该不接受邻
18、居的劝说。”) c指导读这句话，读出养羊人的懊悔之情。 d将这句话换一种说法。(要是就，假如就) e但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么?他的想法对不对?从哪儿读出?(从今，他的羊再也没丢过。) 再读，体会寓意 假如这个养羊人再不修羊圈，会导致什么后果? 想想：这个养羊人在修补羊圈时，原来劝说过他的邻居刚巧路过，想想邻居又会怎样说?养羊人又会怎样回答? 用自己的话把这个故事讲给大家听听。 揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要姗错就改，为时未晚也。 在生活中，也经常发生类似的事。联系自己的生活实际，看看我们四周有没有“亡羊补牢”或“亡羊不补牢”的人或事，谈谈你的看法。同桌互议，再指名
19、沟通。 总结全文，巩固拓展 再读课题，理解题意。(本义，引申义) 所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话“未为迟也”。自己读读，作为成语，怎样理解其寓意。 总结学习寓言的一般方法：理解题意理解内容联系实际一体会寓意。 黑龙江老师资格证考试小学教化教学学问与实力教学设计测试题(4)【名图教化】 黑龙江老师资格证考试小学教化教学学问与实力教学设计测试题【名图教化】 老师资格证考试小学教化教学学问与实力预料试题(3) 老师资格证考试小学教化教学学问与实力考点归纳：教学设计 黑龙江小学老师资格证：思维实力模拟试题 老师资格证考试保教学问与实力预料试题 黑龙江省老师资格证黑龙江省老师资格证考试：学问的学习练习题 黑龙江老师资格考试：小学教化心理学学问之教学设计试题 老师资格证小学教化学问与实力考点：小学教学原则 小学老师资格证考试教化教学学问与实力考试重点 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页