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1、高中地理课堂教学策略的探究 中学地理课堂教学策略的探究 王振坤 (安徽省黟县中学 245500) 中学新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是熬炼学生思维、提高学生实力和形成正确地理观念的主要渠道。 “学习中学地理有助于学生视察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应将来的生存和发展打下必要的基础。”因而地理教学应当注意“培育学生的地理基本技能，地理思维实力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、学问和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的推断和评价。”为此，实施有效教学已成为我们每个老师的不懈追求,所谓“有效”,主要是指通过老师在一段时间的教学后,学生所获得的进步与发展。一句话
2、“有效教学”不是指老师讲了多少,而是学生学了多少。下面谈谈如何提中学学地理课堂教学有效性，以飨同行。 一、案例性教学法，转变教学方法 运用范例教学能在肯定程度上降低所学学问的难度，保持学生学习的信念和爱好。老师可依据教学目标和学生的认知特点，设计恰当的教学范例来引导学生驾驭学问。虽然只学习一个例题，却学会了解决同类问题的方法,学生就可以在此基础上举一反三，解决相关问题，从而开发了学生的智力，培育了学生思索问题、解决问题的实力，从而获得地理基础学问与技能，提升情感看法与价值观。 案例教学中老师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了老师站在讲台上传授学问，而当老师走到学生之中参与探讨时，学生仍感到有
3、一种无形的界限，从而对学生产生肯定的消极影响。因此，老师要摆正自己的位置，一方面，理论课要讲深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，老师还应特殊留意引导学生独立思索与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学中，老师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前老师要有针对性地选择案例；二是课堂上老师要领导案例探讨过程，不仅要引导学生去思索，去争论，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经验和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景困难性的过程及其背后隐含的各种因素和发展改变的多种可能性。在这里，正像一
4、些有阅历的案例老师讲的那样，老师既不能无所事事，任课堂探讨自流，也不能严格限制探讨过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种探讨对于老师来说也是一个学习的过程；三是老师要负责案例更新。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，老师必需不断地进行案例更新。假如案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的学问。因为，案例更新是保持课堂活力的血液。 在案例教学中，学生必需扮演一个主动的参加者的角色。课前必需细致阅读老师指定的案例材料，进行仔细分析和思索，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必需主动发言，讲出自己的思索和结论，并与他人绽开辩
5、论。在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从能够承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才能。这样，学生学到的学问就不再是书本上的教条，而是活生生的学问和思索问题、解决问题的方法和实力。 二、引入合作学习，增加学习主动性 1 合作学习是20世纪70年头初兴起于美国，并在70年头中期至80年头中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成果，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最胜利的教学
6、改革”。基于以往的阅历，合作学习的小组规模4至5人最好。社会心理学的探讨也表明，当群体规模较小时，社会惰化现象会减弱，能够取得较高的合作效率和成果。因为在人数多的小组，成员间要进行沟通，所花的时间和精力相应地会成倍增加，而学习任务和目标往往具有时间限制，所以，结果往往是小组成员间沟通不够；同时，人数过多时，学生也要花更大的精力进行小组内的人际协调和适应。 最有效和干脆的方法是：让小组和个人都对小组总体的分数负有责任。详细就是把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。这样每个小组成员为了让小组获得好的成果，都必需进行个人的努力，否则就会
7、拖小组的后腿。同时，学得快或好的学生也会从小组和自身利益的角度考虑，去主动帮助学得慢或不好的学生，而学得慢或不好的学生也自然更开放地接受帮助，主动地寻求组员的帮助，这加大了组员间的相互依存。在条件许可的状况下，也可让组员各自担当总体任务的一部分，并对这部分工作负责，这样就使个人贡献在组中真正不行替代。 最终，可以将实力和特性上能够互补的人放在一个小组，并在学问教学的同时，引导学生意识到自己在团队中所扮演的独特角色，以及这一角色在合作完成任务时所表现出的独特功能，并帮助他们在小组中将各个成员的特有实力有机地组合起来，展示他们这种互补所产生的效果。这样，每个人都会看到自己对小组的独特作用，从而更主
8、动地用自己的特长来对小组作贡献。 三、引入探究式教学，活化地理学习 探究式教学，又称发觉法、探讨法，是指学生在学习概念和原理时，老师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、视察、试验、思索、探讨、听讲等途径去独立探究，自行发觉并驾驭相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在老师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探究，驾驭相识和解决问题的方法和步骤，探讨客观事物的属性，发觉事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主实力都得到了加强。 探究教学中，老师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自
9、己的探究，发觉新事物。因此，必需正处理老师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。 1、沟通自学成果。在课堂上，让学生沟通自学成果。在相互沟通中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创建思维的火花。沟通形式可以敏捷多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组沟通，然后派代表在全班汇报 2、合作学习，探究疑难。让学生对“沟通成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊相识进行探讨，在合作学习中大胆质疑解疑。探讨的形式可以敏捷多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使老师指导和学生自主探究相结合，传授学问和解决问
10、题相结合，单一性思索和求异性思维相结合。在合作学习过程中，老师要擅长诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满足吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。探讨中，老师要做到：（1）要亲密关注探讨的进程和存在的 2 问题，刚好进行调整和引导；（2）要发觉多种结论，特殊留意和自己备课时不一样的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生探讨的主动性，刚好发觉优点，特殊是擅长捕获后进生的“闪光点”，刚好赐予激励。探讨要使学生思维碰撞，出现思维火花，激发表现欲，促进创建思维的发展。 四、总结 在地理教学中运用范例教学的策略和引入合作学习、探究式学习的学习方式，使学生在活动中学习，
11、在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，从而实现学生学习方式的变革，发展了学生收集和处理信息实力，获得新学问的实力，分析问题和解决问题、沟通与合作的实力，为学生供应了一个新的课程环境，提高了教学的有效性。 但是，在教学中须要留意以下三个问题：须要老师本身具有较高的地理素养与敏捷的教学设计实力，须要老师不断吸取新学问、新技术、新信息，不断更新和完善自己的学问结构，更新和运用新的教化理念指导教学实践。通过不断反思自己的教学过程，不断修正已设计的课程，设计出更符合学生发展的教学方案。由于学生本身拥有的地理学问、智力水平差别大，学生之间的参加程度可能存在较大差异，加上地理素养教化是一个潜在的发展过程
12、，较难立竿见影，与当今基本上还是围绕考试而教学的现实存在肯定的落差，对教学产生压力。受教学目标指向和课堂时间约束，对问题探究的广度和深度可能不够。 总之，新课程的教化理念是以促进学生的学问发展为核心，教学过程已不再是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。在新课程下，课堂教学的形式可以是多种多样的，无论运用哪种教学方式，都应以学生的发展为本，使学生在民主、同等、愉悦的气氛中，激活思维，探求创新，促进他们端正学习看法和运用良好的学习策略，培育他们的创新精神，增加他们的实践实力。 中学地理课堂教学策略的探究 中学地理有效课堂教学策略的探究 中学地理课堂教学反思 利用现代信息技术优化中学地理课堂教学策略 中学地理课堂探究活动的教学设计 中学地理课堂教学有效性的策略探讨 中学地理论文：中学地理课堂教学中的几点反思 微课助力中学地理课堂教学 浅谈初中学地理课堂教学的连接 新课改中中学地理课堂教学的实践 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页