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1、语文版七年级语文下第七单元第一课强项令 教案.doc 强项令 第一课时 师：同学们，在中国的历史上，有许多官吏刚正不阿，流芳千古，东汉时的董宣就是一个例子，请大家打开课本172页，我们一起学习强项令。（板书课题）我先请一位同学读注释1。 （生读注释1。） 师：留意后汉书的作者是范哗（板书），“哗”读作y不读hu。下面请同学们默读课文，同时要求：（1）借助课下注释和工具书，把生字的拼音干脆注在书上；（2）在弄不懂意思的句子下面画横线；（3）默读时间为6分钟，之后老师请几个同学朗读课文。 （生默读课文。师巡察默读状况。） 师：大部分同学已经读完了，下面我请几个同学朗读课文，他们朗读的时候，其他同学
2、要仔细听，用笔把你认为读错的字、停顿不恰当的地方标出来。 （师请一个学生朗读课文，并提示读到“流血被面”为止。生读。） 师：同学们觉得有哪些地方须要订正？ 生1：“欲箠杀之”这一句漏了一个“杀”字。 生2：“将何以理天下乎？”应当读成“将何以理天下乎？” （别的同学私下争论，表示异议。） 师：你为什么这么读呢？ （生2迟疑起来，没有回答。） 生3：我认为前面的同学没有读错，“将何以理天下乎？”中的“何以”应当连读，意思是“凭什么”。 师：这个同学的处理是正确的。“何以”是“以何”的倒装。 （师请另一位同学接着往下读，始终读到第1段结束。） 生4：“俯”字不应当读成“f”，应当是“f”。 师：对
3、，这个字是三声，意思是低头。 生5：“吏不敢至门”停顿不对，应当是“吏不敢至门”。 师：他怎么读的？ 生5：“吏不敢至门”。 师：你为什么这样改？ 生5：我感觉应当是这样。 师：在“吏”后面停顿能够突出“不敢”两个字，这是个好的建议。 生6：他把“震栗”读成了“震粟”。 师：这个字读“s”还是读“l”？（板书“栗”，边指边说）“粟”字上面有两粒米。（学生笑。） （师又请一生读第2段。生朗读至文章结束时，生7马上举手发言。） 生7：“妻子”中间应当有一个停顿。 师：为什么呢？ 生7：因为这里的“妻子”指的是“妻”和“子”。 师：这个同学留意到了一个很重要的问题，古代的“妻子”指的是“妻子”和“孩
4、子”，而现在的“妻子”指的是一个人，这是古今词义的差别。 师：我提示大家一个词，“敝车一乘”中的“乘”字应当读“shng”，和前面“骖乘”的“乘”字是同一个字。在古代，车马的数量往往是财宝的象征。比如“千乘之国”就是指实力强大的国家。 师：关于字音和停顿，大家还有什么问题吗？（生缄默了一会儿，没人举手）好，现在我们来齐读一下这篇文章。朗读时留意速度和节奏。 （师领起，生齐读。） 师：刚才同学们朗读的时候，我觉得“宣悉以班诸吏”这一句停顿得不恰当。应当在“以”和“班”之间有一个明显的停顿，因为“以”后面省略了一个“之”字，就是董宣把皇帝赐给的三十万钱都分给了下属。我们读的时候可以有意识地在这个地
5、方做一个停顿。请跟老师读两遍。 （师领读两遍。） 师：现在大家自由读课文，看看你是否读懂了这个故事。还有什么问题，可以同桌商议。时间3分钟。 （师巡察，激励生自由探讨，气氛活跃起来。） 师：同学们有什么问题？ 生8：“以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼”这句话是什么意思？ 师：这句话比较难懂。“二千石”是汉代的一种官职名称。大约相当于现在的省长、部长。（生笑）其中的“石”应当读作“sh”，不要读成“dn”，课本注释是正确的。课本对“艾绶”也有注释，说它指的是“系绿色印纽的丝带”，秦汉时代，衣物的色调和人的地位有很 大的关系。什么样的人穿什么颜色的衣服、用什么颜色装饰物品都有严格的规定，所以有“
6、衣分五色，人分九等”的说法。这篇文章中把湖阳公主的家奴叫作“苍头”，就是因为古代的奴隶只能用青布包头；而老百姓只能穿素色的布衣，所以就有“文叔为白衣时”的说法。 生9：为什么董宣不经审判就打死了公主的家奴？（课后思索题） 师（点头表示确定）：是呀，董宣这样把家奴杀死是不是有点儿“草菅人命”？还有疑问吗？ 生10：汉光武帝还是老百姓的时候，为什么躲藏杀人犯，官吏却不敢进他的家门？ 师：这两个同学提的问题都很深，他们不但明白了句子的意思，还能对文章的内容提出质疑，可见他们很擅长动脑筋。不过，老师想把这两个问题放在下节课探讨。现在老师想问同学们一个问题：这篇文章选自后汉书酷吏传，从文章中的哪些文字可
7、以看出这是一篇传记呢？把这些句子画出来。 （生快速读。师巡察后请生回答。） 生11：第一句话。 师：请读出来。（生读，把“圉”读成了四声，随即自己订正。） 师：为什么说这句话是传记的标记呢？ 生11：因为传记一般都要先交代人的籍贯。 师：好的，请坐。还有吗？ 生12：第2段的第一句话：“在县五年。年七十四，卒于官。” 师：说说你的理由。 生12：这句话交代了董宣死亡的年龄，这是传记中经常要交代的。 师：这两位同学读书很专心，这些话都显示了传记的特征。“书读百遍，其义自见”，熟读课文是学好文言文的基础，课下大家再多读几遍课文。 现在做几组练习，下节课，老师首先要检测这些内容。 （师出示题板。生做
8、课堂练习。 题目： 第一组：比较下列加点词语的古今意义，并口头翻译句子。 1后特征为洛阳令 2妻子对哭 3使宣叩头谢主 4两手据地 其次组：写出加点字的意义，并口头翻译句子。 1.惟见布被覆尸 流血被面 2.大言数主之失 大麦数斛 3.因匿主家 因敕） 其次课时 （课堂检测： 1集体听写生字：晔、匿、骖乘、袍、箠、敝。 2请两个学生口头完成上节课的练习。 3请一个学生朗读全文。） 师：这位同学朗读得精确、流畅，听起来是一种享受。下面，谁能说说“强项令”三个字的意思？ 生1：硬颈项县令。 师：从课文中的哪些文字可以看出董宣是一个硬颈项县令呢？ （生稍作思索，即有人举手。） 生2：“帝令小黄门持之
9、，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不愿俯。” 师：你能用自己的话说出这句话的意思吗？ （生复述，不太流利。） 师：同学们能透过文字想象出当时的场面吗？ 生3：当时的场面很惊慌。皇帝让董宣给公主致歉，董宣就是不情愿。 师：是的，双方对立，气氛惊慌。能找出显示双方对立的词语吗？ 生4：皇帝“令”、“使”；董宣却“据地，终不愿俯”。 师：作者正是借助这些表示动作的词语描绘出了当时剑拔弩张的场面，（板书：动作、终不愿俯）文中还有类似的描述吗？请接着找。 生5：“乃驻车叩马，因格杀之。”其中的驻、叩、画、数、叱、格杀等动作也表现出他是一个“硬颈项县令”。 师：这些动作和“硬颈项”有什么关系
10、呢？ 生5：因为他敢于挡住公主的马车，用刀在地上画圈儿，还数落公主，表现出他的“硬气”。 师：“硬气”？好像没有这种说法，能否换个词。 生5：志气。 （其他同学说“骨气”。） 师：“志气”和“骨气”都很恰当，骨气就是刚毅不屈的气概。（板书：数主之失、格杀恶奴、骨气。） 师：刚才我听见这位同学说，“以刀画地”就是拿着刀在地上画圈儿。有的教学辅导书上也是这样说明的，是这个意思吗？说说你的理解？ 生6：我认为是用刀插在地上，防止家奴逃跑。 师：把刀拿在手里不更可以震慑凶手吗？把刀插在地上，一旦凶手逃跑，倒更不便利追逐了，（生笑）而且，“画”并没有“插”的意思呀。 生7：我认为是用刀画一个圈儿，让家奴
11、站在里面。 师（笑）：你的意思是画地为牢，很有想象力，可是家奴或许没有那么听话，况且“以刀画地”在前，“叱奴下车”在后，让家奴站在圈儿里面不大可能。 生8：可能是用刀戳着地。 师：老师觉得“画”的动作和“数”的动作可能是同时发生的，相当于人们用手指头列举人的罪状。 （师伸出手指做出列举的手势。） 师：我们还要留意其中的“叱”字，老师把它改成“令”字，行吗？ 生9：不行。“令”字的语气没有“叱”字强硬。 师：不仅是强硬，“叱”字还有怒骂的意思。董宣不愧为“硬颈项”，他不但敢于数落公主，而且将她的家奴“就地正法”。 师：但是董宣的这种做法，也让我们产生了疑问：不经审判就杀了湖阳公主的家奴，好像没有
12、经过法律的程序，是不是过于草率？上一节有同学提出这个问题，其实这也是课后的思索题。请同学们商议一下，给老师一个答案。 （探讨约一分钟，有生举手。） 生10：公主的家奴竟然在光天化日之下杀人，确定有人望见，有人证，所以就不用审判了。 生11：我认为董宣已经当着公主的面说出了家奴的罪状，就不用再审判了。 师（笑）：两位的意思是说董宣已经进行了露天审判，开了“公审大会”？有道理。不过老师还想提示大家的是，秦汉时的法制规则是：县令就有生杀的大权，因此，董宣抓住时机， 把家奴“就地正法”并不算越权。 师：除了这些动作描写之外，作者还从哪个角度写这个“硬颈项县令”？ （生纷纷说“语言”。师板书，并请一生朗
13、读董宣和皇帝的对话。） 师：这个同学读了董宣和皇帝的对话，但是老师觉得语气没有充分读出来，下面同桌之间分角色朗读，体会语气。 （生兴趣盎然地起先分角色读。师板书：愿乞一言而死将何以理天下乎？师请6名学生分3组进行角色朗读。然后请同学们点评。） 生12：我认为其次组同学读得好。 师：为什么？ 生12：因为他们读出了董宣斥责的语气。 师：有道理。可是，大家想想，面对至高无上而又勃然大怒的皇帝，不理智的顶撞和斥责等于是蛮干，可能招来杀身之祸，董宣的话却达到了什么样的效果？ 生13：使皇帝从迷惑中惊醒，变更了要杀他的想法。 师：汉光武帝为什么会变更自己的想法？ 生13：因为董宣的话合情合理，是从皇帝的
14、角度想的。 师：既然是这样，还要读出什么语气？ 生13：劝说的语气。 师：是的，这句话中既有质问，更有规劝，既有志气，更有机灵。请同学们再次朗读董宣的话，揣摩语气。 （生各自朗读。） 师：文中还写了湖阳公主和汉光武帝的对话，老师特别观赏汉光武帝给公主的回答，课下大家不妨好好琢磨一下。上节课有同学问：汉光武帝还是老百姓的时候，躲藏罪犯，为什么官吏竟不敢进入他的家门？这是一个很有意思的问题，但是老师想请大家自己在课下读读有关汉光武帝的书，信任你自己就能找到答案。 师：除了“强项令”的称号外，董宣还有个称号，你能找到吗？ 生14：“卧虎”、“枹鼓不鸣董少平”。 师：“卧虎”的称号是谁给的？ 生15：
15、京城的老百姓。 师：说说理由。 生15：因为文中写着京师号为“卧虎”。 师：老百姓为什么给他这个称号？ 生16（朗读）：“由是搏击豪强，莫不震栗。” 师：用自己的话说说这句话的意思。 生16：从今打击豪强，没有不胆怯的。 师：假如说“强项令”呈现了董宣不畏权贵的铮铮骨气的话，那么“卧虎”的称号则呈现了董宣不惧豪强的凛然正气。（板书：不畏权贵、不惧豪强、正气。） 师：董宣对自己又如何呢？ 生17：他对自己很严格。 师：从何说起？ 生17：从最终一段可以看出来。因为他死的时候仅有“大麦数斛，敝车一乘”。 师：从你读的句子来看，这个“严”字指的是哪个方面？ 生17（迟疑片刻）：指金钱方面。 师：是的
16、，指财产方面。从他的家境可以看出他是刚正廉洁的。 （板书：家境清贫、刚正廉洁。） 师：这两段文字记述了董宣的两件事，下面请大家从内容的详略和写作的角度作个比较。 生17：第一件事写得具体，其次件事写得简略。 师：是的。第一件事写得很具体，作者不但具体交代了事情的起因、经过和结果，而且细致地描绘了人物的语言和动作，这是正面的描写。而其次件事写的却很简洁，只是交代了董宣的家庭状况、汉光武帝对他的评价，借这些内容表现董宣的清廉，这是侧面的描写。这样写突出了主要的事务，真是“一鞭一条痕，一掴一掌血”。（板书：正面描写、侧面描写）老师建议大家课下重新读读你手中的名人传记，看看作者具体记述了人物的哪些事，
17、主要是从哪些方面描写的。董宣死去了，他的铮铮铁骨和凛然正气却流芳千古。下面，请大家再次齐读这篇文章。 （生齐读。下课。） 语文版七年级语文下第七单元第一课强项令 教案.doc 语文版七年级下第26课强项令精品教案 语文版七下第七单元诗词五首教案 【动感课堂】春七年级语文下册 第七单元 26强项令说课稿 (新版)语文版 七年级语文上册第七单元教案(语文版) 语文版七年级语文下第一单元第2课海燕 教案.doc 1第一课教案语文版七年级上 第七单元测试3(语文版七上) 语文版七年级语文下册第一课石榴达标练习 历史与社会七下第七单元第一课学问就是力气 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页