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1、多媒体信息技术环境下的初中数学教学一探 【摘要】随着计算机技术的发展，多媒体信息技术也日趋完善。新课程改革的实施，多媒体信息技术手段在初中数学教学中得到了普遍运用，促使了多媒体信息技术与初中数学有机整合，它为学生供应了逼真的教学情境，营造了一个声像同步，能动能静的教学情景，供应了一个探究的空间，促使学生主动参加，充分发挥学生主体作用，从而熬炼思维、激发创建、优化课堂教学。本文就多媒体信息技术环境下的初中数学教学作一初步探讨。 【关键词】信息技术 初中数学 整合 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）09-0122-01 一、初中数学新教材的基本
2、特点 侧重学问点与实践背景、现实应用的联系。课本中插入了很多生活中的场景，创设了丰富的问题情境，引用了很多真实的数据、图片和学生宠爱的卡通形象。新教材重视学问点的形成过程，许多学问都是采纳”问题情境建立模型说明、应用与拓展”模式绽开。这些有助于学生经验真正的“做数学”和“用数学”的过程，并在此过程中初步领悟重要的数学思想方法。富有弹性的内容设置，教科书在保证基本要求的同时，也为有更多数学学习需求的学生供应了广袤的学习空间。 二、多媒体信息技术在数学教学中的作用 新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂多媒体应用供应了广袤的舞台。多媒体信息技术变更了传统的教学模式，激发学生的学习爱好，建立了学生可参
3、加的环境，发挥学生的主体性，在初中数学教学中有以下作用： 1、创设情境，激发爱好 初中数学教学中，运用多媒体协助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，优化学问的传播途径和学问的接受方式，激发学生获得学问的求知欲，充分调动学生的学习主动性，使学生由被动接受学问转为主动学习，主动协作课堂教学，主动参加教学过程，变“要我学”为“我要学”。比如我在教学点和线这节内容中的“两点之间，线段最短”这个学问点的时候，是先把一种生活实际状况抛给学生，请学生自己选择喜爱的方式从A地到B地，然后再让学生用课前打算好的工具动手摆一摆，使学生自己发觉“两点之间，线段最短”这个学问点，这样多媒体的展
4、示加上学生自己动手发觉的结论自然印象深刻，理解透彻，驾驭精确，有利于数学基础的巩固，同时也提高了学习效率。 2、简化难点，呈现过程，强化认知 数学教学的难点都在过程，是对数学问题的解决方法进行探究、探讨、拓展、创新的过程。多媒体教学能展示学问发生的过程，注意学生思维实力的培育，多媒体课件采纳动态图象演示，让静态学问动态化，让抽象学问详细化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。如在学习三角形的三条重要线段时，我用自制的几何画板课件，给学生演示了这几条线段的交点的动画，在上等腰三角形时，我给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新学
5、问的形成过程，收到很好的效果。而在讲一次函数图像的应用过程中，借助多媒体在平面直角坐标系中演示点的坐标的确定过程及线的移动过程，使学生在动与静的对比中，在理性与感性的沟通中，在抽象与形象的转换中提高了学生学习爱好，加强了对学问理解。 3、铺路搭桥，拓展思维 多媒体的运用，能不失时机地为学生铺设探究之路，引发学生的思维，使他们通过自身的努力去解决问题，创建出新。如在学习多边形的外角和时，为帮助学生感知多边形外角和等于360，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外角，再让学生猜想六个外角的和为多少度？学生答案不一，这时又问：能不能将公园缩为一个点呢？这时六个角的和又为多少度？
6、学生有的说能，有的说不能，这时老师利用动画展示将公园缩为一个点时，六个外角刚好形成一个周角的结果。在学生聚精会神的视察和思索中刚好提出，若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形它们的外角和又是多少度呢？学生都争着回答。由于运用了多媒体学生看得深、看得透，能给学生以直观的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新的灵感和浪花。 4、探究过程，经验体验 随着新教材实施，老师角色和行为方式发生了重大改变，老师不再是主要信息源，而是教学活动中导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是学问的探究者。自主探究，亲身实践成为学生学习主要方法。利用多媒体信息技术手段，亲自操作探究，不断
7、获得胜利的体验。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可让学生利用几何画板做一次这样的数学试验：在该试验中，学生可以通过随意变更线段的长短和通过鼠标拖动端点来视察两个三角形的形态改变，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理。让学生对生产生活实际的视察，在肯定的背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化自己的探究方法，并利用多媒体平台进行探究。这样学生既开拓了学问面，又培育了学生探究与合作的精神，为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。 三、多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区 多媒体信息技术对优化初中数学课堂教学，提高教学质量与效率的确起到了非常重要的作用。然
8、而在教学实践中有很多老师存在着一些误区，影响着教学效果。 1、只重“高效”，忽视老师的教学 部分老师针对“多媒体技术变更了老师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点，在课堂教学中片面追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课的教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，老师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？在课堂教学中，老师只有依据教学内容、学问基础，有针对性地选择多媒体技术，较多关注学生感知、情感等方面的改变，用体态语言、面部表情及
9、口头提示等方式与学生沟通，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。 2、只重“展示”，忽视学生的学习 在课堂教学中，部分老师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽视学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的留意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上老师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。老师在教学中只有做到为全部的学生学习而运用多媒体技术，引导学生调查、质疑、探究，使学生的学习过程是主动、富有特性的探究过程，这才是教学中运用多媒体技术的目的。 3、只重“形式”，忽视教
10、学效益 现在的“多媒体风”，使老师在教学中过重的追求运用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简洁的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不行取的，大材小用，造成大量资源奢侈。多媒体成了名副其实的花架子。笔者认为教无定法，只要是老师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就应当提倡。因此，在课堂教学中运用多媒体技术，必需遵循“低成本、高效能”的原则，创设能引导学生主动参加的学习环境，激发学生学习主动性，培育学生创新实力，使每个学生都能得到充分的发展。 在教学观念、教学模式不断发展推动的今日，新教材赐予老师更多教学手段的选择，只要在数学教学中适量、适度地运用多媒体信息技术手段，就能充分调动学生学习主动性，使其在昂扬的情趣中学到学问、熬炼思维、开发智力，从而真正达到课改的目的。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页