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1、初中数学教学模式初探 【摘 要】新课程改革要求我们老师在教学中必需以学生为主体，老师为主导，面对全体学生，摒弃传统的老师讲，学生听的教学模式，使学生通过亲历探究，主动地获得学问。笔者经过多年的实践，认为“分组任务合作”的教学模式明显优于传统的教学模式。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，互帮共学是教化教学不行或缺的重要组成部分，而分组合作是互帮共学的一条很好的路子。 【关键词】分组；任务；合作；探究 一、分组合作教学模式在实施中的几个误区及缘由 1.浮于表面。在运用分组合作探讨时，有些老师把与重点目标关系不大、不是实质的问题抛给学生小组探讨，或者重点问题没有深究，没有抓到点子上。其缘由是没
2、有仔细钻研教材、理解教材，没有理解分组合作教学模式的真谛。 2.流于形式。这种状况往往在上公开课或有人去听课的时候出现比较多。因为有人来听课，为了体现教改，不管所提的问题有没有探究性，一律拿来分组探讨。究其缘由，有如下几种：(1)老师本身是在缺乏分组合作的教化体制下成长的，无法依据当代学生的特点和学习内容敏捷地组织学生分组合作学习。有这种状况的，老老师居多。(2)因为有人来听课，胆怯在同行面前出洋相或在领导面前出丑，干脆提的问题简洁一点或课本里面有现成答案的。这是缺乏自信念的表现。这种状况年轻老师居多。 3.牵强应付。这种状况在领导来听课时往往发生。一有领导来听课，就连忙找几个无关紧要或不是关
3、键的问题抛给学生探讨，而重点不抓或抓不住。其缘由是怕领导说自己教学方法陈旧而临时应付，这是缺乏责任心的表现。 4.放任自流。有些老师在给学生小组探讨、探究时，没有明确小组团体目标，因而小组里只有少数优等生在那里你说你的，我说我的，大多组员，特殊是学困生则利用这个机会闲聊或搞其他小动作，老师则在讲台上等待，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。这是不负责任的表现，也是对于新课程改革不够重视的表现。 二、分组合作教学的实施 联合国教科文组织的报告教化财宝蕴含其中指出：学会合作是面对二十一世纪的四大教化支柱之一。它把合作探究放在一个特别高的位置，可见合作探究的重要！而分组合作的教学模式就是要
4、体现这种理念。如何实施？下面就谈谈我的做法，以求抛砖引玉。 1.分组 先对自己所接任的班级进行调查摸底，找班主任、科任、学生了解，了解学生的底子，包括学生的性格、爱好、学习爱好、学习习惯、学习成果等，为分组做好铺垫。其次，按成果凹凸搭配的原则进行分组。每班分6至8个小组，每组6至8人为宜。各小组中，尽可能优中差的学生相同，各小组的平均分相差不大，每个小组设正副小组长各一名。 2.教学实施 (1)课前打算：设定每一节课的教学任务，明确这节课要学生学会什么。设计每一节课探讨(探讨)的问题，每一节课的练习、达标验收题。 (2)课堂实施：每节课起先，简洁明白地告知学生，这一节要完成怎样的学习任务。提出
5、探究问题，开展探讨，相互辩驳，达成共识，形成结论。这是整个课堂最重要的一环。在各小组探讨问题时，老师要去巡察。这主要有三个作用：a、随时解答学生在探讨过程中遇到的各种疑难问题。b、引导学生去探究、归纳，有时可以与学生一起探讨。c、防止有些学生趁着探讨问题聊与学习无关的事。探讨过后，由各小组长汇报探讨结果，老师再点评，最终综合归纳成法则、定理等。师生一起做相应的练习(例题)。发觉问题刚好订正。以竞赛的形式检测达标状况，达标的小组大力表扬，不达标的小组由小组长组织辅导或其他小组成员来辅导。 (3)课后查缺补漏。如遇到当堂完不成任务的小组，就抽课余时间辅导不达标的学生。 三、教学效果对比 笔者曾于2
6、008至2009学年度在所教的班级(128班、130班)做过具体的试验对比，其数据如下： 从以上数据来看，试验前，两个班的成果差不多，比照班的成果还稍为好一些。经过一个学期的试验，试验班的成果明显优于比照班，再经过一年的试验，试验班的优势更加明显。说明“分组任务合作”的教学模式明显优于传统的教学模式。笔者认为其缘由是传统的教学模式是填鸭式，不管你接受不接受，一概往你的嘴巴灌，学生接受学问是在被动的状况下接受的，这样，就难免有些学问学生接受不了，即使被动接受了，也理解不透，用起来不活。而在“分组任务合作”教学模式下，学生是主动地获得学问，所获得的学问是通过自己探究或与同学探导得到的，对所获学问理
7、解比较透彻，思维比较活跃，学问的运用就比较活，解决问题的实力就强。这是传统教学模式无法达到的。 初中数学教学模式初探 初中数学小班教学模式初探 初中物理教学模式初探 创意法教化下初中数学教学模式初探 初中数学课堂教学新授课模式初探 初中数学任务驱动型教学模式构建初探 初中数学教学模式 初中数学教学模式 初中物理新授课教学模式初探 初中语文教学模式初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页