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1、科学课如何听课 科学课如何听课、评课 在科学课的教学探讨中，听课、评课是日常教学活动中常常可见的又不行缺少的教研活动，是促进老师教学观念更新、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术展示、探讨成果汇报、教学水平提高的重要途径和主要手段。听课、评课的过程，是老师在互动中获得阅历、自我提高的过程。因此，听课、评课是我们每位老师探讨课堂教学，提高业务实力最有效的途径，也是科学教研员、学校主管领导、骨干老师必备的素养之一，是衡量其熟识课标、理解教材、驾驭教法的重要指标。 一、听课前应打算什么 盲目性是工作效率的大敌，听课也是如此，老师盲目进行听课与有所打算去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下打算工
2、作。 1、熟识科学教材，了解这节课编者的意图，弄清学生要学的新学问与已有学问之间的内在联系，熟知本节课教学内容的重点、难点。 2、明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出老师教学目标和学生学习目标的完成状况。 3、听课前针对这节课先在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾画出大体的教学框架，为评课供应一个参照体系。 4、听课前要回忆自己是否教过这节课内容，曾经有什么困惑与问题，再回忆是否听过这节课。 二、听课时应关注什么 听课不仅是困难的脑力劳动，而且是一种方法和技能。 听课活动中一般都有听、看、记、思等几种行为的交替存在，其中记录教学过程是最主要的技能，在做笔记的过程中
3、要将课堂上听、看、思到的，通过合志向像与弥补，反映课堂教学的原貌，成为教学指导与评价的依据。 主要听： (1)老师在课堂上的语言是否体现新课程的理念、方法和要求，表达是否流畅、清晰。 (2)老师的引导是否重点突出、方法得当、评价到位。 (3) 老师的启发、总结中是否有学问性等错误，指导学生探究是否有创新的地方。 (4) 老师的思维是否宽泛，学生的发言是否精确。 主要看： (1)看老师主导作用的发挥。如为孩子们供应具有多种教化价值的内容和有相宜结构的材料；引导孩子们视察和发觉，激励他们自己尝试着动手解决问题；为孩子们的探究发觉铺路搭桥，促进他们亲历发觉过程；引导孩子们进行探讨和沟通，发展他们交往
4、和表达实力；教具(包括多媒体等)运用是否娴熟，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否敏捷奇妙。 (2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参加了探究的全过程，全体学生的主动性是否都得到调动，学生的科学看法和科学学习习惯是否养成，学生提出问题、分析问题和解决问题的实力是否得到培育，合作探究活动是否有效。 主要记：原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点 （1）听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、探讨专题； （2）教学的主要过程，包括情景的创设、问题的提出、合理的揣测假设、试验验证的结果、新问题的生成、主要的板书要点、师生的活动状况。 （3
5、）本节课在教学思想和方法的渗透、学问与技能目标的实现、情感和看法的培育、教材内容的处理、课程资源的开发等方面值得思索的要点； （4）对这堂课（或片断）的简要分析和教学建议。 在记录好以上内容的同时，应着重关注如下几个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。关注老师是否能够做到见机行事，敏捷调整，调控课堂，达到激活课堂的目的；各环节如何限制时间，完成每一环节的过程和过渡的状况；听课时还要留意思索，老师为什么这样支配课堂教学环节，大的环节内又是如何支配小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样支配得是
6、否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候老师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作沟通，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑探讨，什么时候归纳小结，是否做到合理支配、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 （二）要关注意点突出难点突破。听课时要关注老师是怎样充分、敏捷、简便、有效地运用学生已有的学问再现纵横联系；是否采纳举例说明、引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解驾驭新知；解决问题要关注如何将书本学问转化为学生的精神财宝；如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这些都须要我们在听课时仔细细心揣摩。 （三）要关注教学方法
7、与学习方法。听课时要关注老师是怎样在教学过程中与学生主动互动、共同发展。从老师的教为中心，向以学生的学为中心转移，怎样处理好传授学问与培育实力之间的关系。如何创设学生主动参加的教学环境，激发学生的学习主动性，培育学生学习实力。怎样培育学生学会视察、质疑与比较，学会分析、推断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会探讨、辩论与争辩等，学会调查、探究。 （四）要关注协助手段的应用与板书设计。听课时，还要仔细琢磨老师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习供应丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习爱好，提高课堂教学实效。还要关注老师如何设计板书，是否做到：详略得当，
8、层次分明，脉络清楚，重点突出，提纲挈领。 （五）要关注练习设计与学问拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培育实力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学学问解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的实力。 另外：课堂教学过程随着时间的流淌而进展。在一节课中，过去的不行能再回放；有些细微环节转瞬即逝，忽视某些细微环节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心地投入，主动思维，仔细分析。应从三个角色介入：即一要进入老师的角色。要设身处地地思索，假如自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避开以局外人的
9、身份去挑剔，看不到特长，不理解执教者的良苦专心；又可以避开无原则的怜悯理解，看不到不足与缺点。二要进入学生的角色。要使自己处于学的情境中，从学生的角度去反思老师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会驾驭。三要进入 学习的角色。在听课中更多地去发觉教者的特长，发觉课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。 主要思索： (1)老师为什么要这样处理教材，换个角度和方式行不行。 (2)对老师胜利的地方和不足或出现错误的地方，要思索缘由，并预料对学生所产生的相关性影响。 (3)假如是自己来上这节课，应当怎样设计，进行换位思索
10、。 (4)假如我是学生，我是否驾驭和理解了本课教学内容。 (5)新课程的理念、方法、要求等究竟如何体现在日常课堂教学中，并内化为老师自觉的教学行为。 (6)这节课是否是反映老师正常的教学实际水平，假如没有听课者，老师是否也会这样上，等等。 三、听课后应做些什么 1、整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间安排，即各环节所用时间，老师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录老师挖掘与利用课堂生成资源的状况，记录敏捷处理偶发事务。记录练习状况、练习内容、练习形式等。 2、做好课后分析。听
11、过一节课后就应刚好进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的相识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际状况，提出一些建设性的看法与合理性的修改建议，与执教老师进行沟通切磋，以达到互助互学的目的。 总之，评价一节课，应从两个方面来看：即看老师是否擅长引导。是否创设良好教学环境，是否组织学生开展活动，是否留有静思的空间和时间，而不是看老师讲得怎么样。二是看学生是否主动主动。看学生是否主动参加，参加面有多大，是否主动探究、合作沟通，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么，驾驭了哪些学习方法。 四、如何评课 1、从教学目标上分析
12、教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、详细、相宜。全面指能从学问、实力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和相识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩固和强化。 2、从处理教材上分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要
13、看执教者对教材的组织和处理。我们在评析老师一节课时，既要看老师学问传授的精确性、科学性，更要留意分析老师对教材的处理和教学方法的选择上是否新奇、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。 3、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面： 看教学思路设计：教学思路是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
14、我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给学生以清爽的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清楚；四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。 看课堂结构支配：教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、依次和时间安排。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡
15、自然，时间安排合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构支配授课时间设计包括：教学环节的时间安排与连接是否恰当。 4、从教学方法和手段上分析 教学方法是指老师在教学过程中为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。它不 是老师孤立的单一活动方式，包括老师教活动方式，还包括学生在老师指导下 学的方式，是教的方法与学的方法的统一。评析教学方法与手段时包括以下几个主要内容： 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种困难多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老
16、师自身特点而相应改变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法每天用，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以评课既看老师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。 看教学方法的改革与创新。 评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼喊现化教化手段。看老师教学方法与手段的运
17、用还要看老师是否适时、适当、高效地运用了多媒体电脑等现代化教学手段。 5、从老师教学基本功上分析 教学基本功是老师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看老师的教学基本功。通常，看老师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，首先，要口齿清晰，抑扬顿挫，生动形象富有激情；其次，语调要凹凸相宜，快慢适度，富于改变。 看板书：板书这是一个不行省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消逝得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观， 看教态：据心理学探讨
18、表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。老师课堂上的教态应当是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，看法热忱。 看操作：看老师运用现代化教学仪器的娴熟程度。 6、从教学效果上分析 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热情；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。学问、实力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松开心，主动性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置
19、是否合理。 7、从科学课课程理念上分析 新课程对过程和结果的理解：过程是指导学生为探究和发觉学问所经验的过程；在学校教学中，这一过程通常是在老师的组织和支持下进行的。结果是指导学生在学习过程中所获得的学问技能和看法。 科学课的核心是让学生充分体验科学探究、科学发觉过程提出问题、状况预料、动手试验、记录信息得出结论，发展儿童探究解决问题的实力。科学课重学生亲历科学、重象科学家哪样探究过程。只重结果不重过程的结果是毫无意义的结果。这是科学课教学的准则，也是原则。我们不仅要注意孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。我们要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的学问阅历，更要关注孩子们是否在原有水平上
20、获得了新的学问阅历，同时还要关注孩子们在探究过程中是否主动投入、敬重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、擅长与同伴合作和沟通。 精确把握评价的内容 传统的评价，是单纯由老师对学生的学业成果进行分等排队。标准强化了教化评价对教学过程的调控作用，强调评价与教学过程的相互结合与渗透。由于评价功能的转换，其形式方法都须要相应的改变。标准不仅给出了评价方法，而且通过实例，供应了老师的仿照学习的样本，便于老师实现评价与教学过程的结合 科学探究方面：参加科学学习活动是否主动，是否持之以恒，是否实事求是；视察是否全面，提问是否恰当，测量是否精确，设计是否合理，表达是否清楚，沟通是否为双向或多
21、向的；收集、整理信息、进行合理说明的实力怎么样，动手实力怎么样，同伴之间交往合作的实力怎么样。 情感看法与价值观方面：学习爱好是否深厚，学习动机是否剧烈；能否敬重事实敬重证据，能否大胆想象用与创新；是不是乐于合作与沟通，乐于接受别人的看法，乐于改进自己的学习或探讨；能不能关切科学技术，热心参加有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。 科学学问方面： 生命科学 物质科学 地球与宇宙科学。 教材呈现的方式不同 同其它学科相比，科学教材特点是概念少、活动多，老师讲授少、学生内化汲取多，大量的探究活动既是教学主要内容，又是教学重要形式。这是因为科学教材在重现方式上能从学生视察世界的角度、自主学习角度
22、、学生认知角度和学生活动角度来呈现，而不是沿用成人为中心的角度、老师为中心角度和接受式学习角度来呈现的。教学设计不以结论加验证方式绽开教学，而尽可能设计相应的活动引导学生自己探究得出结论，给学生自主学习留下充分的空间。 总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。尤其在新课程改革的今日，作为老师必需扩大自己的视野，重新构建自己的学问结构和职业实力，并具有广泛的合作和沟通实力，与学生的合作、与同学科老师之间的资源共享，与跨学科老师的相互沟通，以求知者的身份，在听课学习、评课学习中提高自己的专业实力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教化服务 科学课如何听课 科学课听课心得 科学课听课体会 科学课听课感想 科学课听课心得 科学课听课评议 科学课听课心得 科学课听课感悟 科学课听课感言（材料） 科学课听课的体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页