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1、版义务教育数学课程标准解读小学数学 2022年版义务教化数学课程标准解读 小学数学 与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加精确、规范、明白和全面。详细改变如下： 一、总体框架结构的改变 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2022年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 二、关于数学观的改变 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们
2、收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，干脆为社会创建价值。 2022年版：数学是探讨数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而渐渐形成的科学语言与工具。 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。 三、基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条” 2001年版“三句话”： 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2022年版“两句话”： 人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。 1“6条”改“5条”： 在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的相识
3、整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的相识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2001年版： 数学课程数学数学学习数学教学活动评价现代信息技术 2022年版： 数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术 四、理念中新增加了一些提法 要处理好四个关系 数学课程基本理念（两句话） 数学教学活动的本质要求 培育良好的数学学习习惯 注意启发式 正确看待老师的主导作用 处理好评价中的关系 留意信息技术与课程内容的整合 五、“双基”变“四基” 2001年版 “双基”：基础学问、基本技能； 2022年版 “四基”：基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。 并把 “四基”与数
4、学素养的培育进行整合： 驾驭数学基础学问，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动阅历。 六、四个领域名称的改变 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2022年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 七、课程内容的改变 更加留意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了相识小括号，能进行简洁的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。 八、实施建议的改变 不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出老师的组织和引导作用。 九、详细内容修
5、改状况如下： 数与代数 第一学段： 增加“能进行简洁的四则混合运算（两步） 其次学段： 1、增加“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计”。 2、增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 3、删除“会口算百以内一位数乘、除两位数。 4、理解等式的性质，会用等式的性质解简洁方程，改为“能解简洁的方程 (如3x+25，2x-x3)。” 图形与几何 第一学段： （1）“能在方格纸上画出简洁图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”放在其次学段 （2）“能在方格纸上画出简洁图形的轴对称图形”放在其次学段。 （3）在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨 认其余七个方向
6、，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简洁的路途图。改为：给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能分辨其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。 其次学段 （1）删掉“两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 （2）增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值”。 统计与概率 1.统计 （1）第一学段与标准相比，最大的改变是激励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了其次学段）。 在收集数据方法方面，考虑到学生年龄特征，要求学生了解测量
7、、调查等的简洁方法，不要求学生从报刊、杂志、电视等媒体中获得数据信息。 （2）其次学段与标准相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。 2.概率 与标准相比，标准修改稿的主要改变如下： （1）第一学段、其次学段的要求降低。 在第一学段，去掉了标准对此内容的要求；其次学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。 （2）明确指出所涉及的随机现象都基于简洁随机事务：全部可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。在第三学段，学生通过列出简洁随机现象全部可能的结果、以及指定事务发生的全部可能结果，来了解随
8、机现象发生的概率。 （3）增加了一些案例，特殊是对案例在数学上、教学上做了比较具体的阐述，希望对老师有所启发。 综合与实践 在标准的修改中，依据课程试验积累的阅历，进一步理清了思路，主要改变为： 一、把三个学段的名称作了统一，统称为“综合与实践”，进一步明确了“综合与实践”的目的和内涵： “综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参加的学习活动，是帮助学生积累数学活动阅历、培育学生应用意识与创新意识的重要途径。针对问题情境，学生综合所学的学问和生活阅历，独立思索或与他人合作，经验发觉问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系
9、，加深对所学数学内容的理解。 二、提出了明确的要求： “综合与实践”应当保证每学期至少一次。它可以在课堂上完成，也可 以在课外完成，还可以课内外相结合。 三、对三个学段的差异作了进一步的明确，一方面突出了创新的核心是“发觉和提出问题、分析和解决问题”，另一方面突出了不同学段的特点。 第一学段： 内容支配应强调问题情境相对简洁、生动好玩、学生简单参加，可以把操作活动作为主要形式。老师在组织教学活动时要力求使学生明白解决问题的目标和步骤，引导学生多动手、多思索、多提问题，争取更多的学生获得胜利的体验，激励学生之间的合作沟通。 详细目标 1经验实际操作的过程，在解决问题的过程中了解所学内容之间的关联
10、，加深对学习内容的理解。 2获得一些初步的数学实践活动阅历，感受数学在日常生活中的作用，知道能够运用所学的学问和方法解决简洁问题。 其次学段： 学生将在老师的指导下，经验有目的、有设计、有步骤的综合与实践活动，进一步获得数学活动的阅历。通过应用和反思，加深对所学学问的理解；通过探究，引发学习的爱好和培育思索的习惯；通过沟通，发展理解他人、团结互助的合作精神。 老师应通过问题设计、求解过程的引导，激励学生多动手、多思索；发觉问题、提出问题；克服困难、主动进取；主动与同伴合作、主动与他人沟通。 详细目标 1通过应用和反思，加深对于所用学问和方法的理解，了解所学过学问之 间的联系。 2初步获得在给定
11、目标下，设计解决问题方案的阅历。 3结合实际背景，初步体验发觉问题、提出问题和解决问题的过程。 义务教化数学课程标准(版)解读【小学数学】 版义务教化数学课程标准解读小学数学 义务教化数学课程标准(版)解读 义务教化数学课程标准(版) 解读 义务教化数学课程标准(版)解读 义务教化数学课程标准(版)解读初中数学 版义务教化小学数学课程标准解读（举荐） 义务教化数学课程标准(版)另类解读 义务教化小学数学课程标准(版) 义务教化数学课程标准解析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页