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1、电大课程与教学论网上作业1 1题：、幼儿教化面临将来的挑战 新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，学问经济初露端倪。为适应新时期的须要，各国都高度重视教化改革，特殊是基础教化的改革。联合国教科文组织富尔报告学会学习中指出“教化在历史上第一次为一个尚未存在的社会培育新人”“我们必需学会通过对将来的预料把握教化发展的趋势”“教化的使命是替一个未知的世界培育未知的儿童时，环境的压力要求教化工作者们刻苦思索，并在这种思索中构成一副将来的蓝图”。如何高效地培育高素养的人，已成为世界各国共同的追求。正是在这一背景下，我国加快了全面推动素养教化的步伐，在“科教兴国”的战
2、略高度上，从基础教化课程改革入手，启动了新一轮的教化改革。 二、基础教化课程改革背景下产生的幼儿园教化指导纲要 幼儿园教化改革是整个基础教化课程改革的重要组成部分，它应当在基础教化课程改革的背景下，精确定位，拓宽视野，既要体现和落实基础教化课程改革的理念和要求，又要遵循幼儿园教化的特点和规律。 三、现代幼儿教化课程发展的一般趋势的思索 教化的结构从根本上讲就是教化课程的结构，幼儿教化的改革的重心就是教化课程的改革。通过对纲要的基本理念的深化学习与贯彻，我们对当代幼儿教化课程发展的一般趋势有了新的思索： （一） 强调幼儿主体性的发展。把幼儿看成一个人、敬重他，同等对待他，做他的伙伴与挚友。自我的
3、主动构建成为现代幼教课程的基本精神之一。 敬重和发展幼儿的主体性，纲要这一理念旨在强调幼儿发展和学习过程当中对幼儿主体性的敬重。现代主体教化被称之为教化领域时代教化精神的精华，而人的主体性更被推为二十一世纪新人的最基本素养。主体教化是素养教化的核心和灵魂，幼儿主体性的培育是幼儿教化追求的高层次目标。 由于受传统教化的影响，我们老师的很多行为存在着忽视儿童主体性发展的地方。这主要反映在两个方面：首先，多年来我们单纯地强调儿童以年龄特征表现出来的共性，而忽视每个幼儿活生生的发呈现实，更谈不上依据每个幼儿现实的发展水平对儿童施以特性化的教化。其次，多年来我们过分地强调从社会的价值取向看幼儿教化的目标
4、，而忽视了儿童发展须要的价值取向。这样一来，幼儿教化的实践就显得孤立而僵化了。 在实践中，幼儿自我的主动构建课程的基本理念主要包括以下几方面： 1、在活动目标的价值取向上，强调从个体一生发展的高度来看待幼儿教化的作用，关切幼儿所获得的阅历对其一生发展的意义。因此，在幼儿自主性活动课程中，我们不仅关切幼儿获得什么样的学习结果，更关切在学习的过程中儿童可以获得的使其一生受益的东西。 2、在活动的过程中，强调从幼儿的实际动身，发注幼儿间的个体差异以幼儿的现实发展为本；强调教化应当与幼儿的生活实践的有机结合，充分利用和扩展幼儿现实的生活阅历，让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题，强调幼儿的实践活动与
5、其生活阅历的结合。 3、在师生关系的处理上，强调老师与幼儿多种角色的转变和互换，主动供应幼儿多种形式的自主性活动的机会和条件，让幼儿有机会真正成为自主学习的主体。幼儿是否有充分的机会进行自主性活动，也是实现上述各方面理念的前提条件。 （二）强调幼儿学习的主动性和主动性，激励幼儿主动主动地参加自由的发展。体验是儿童中心课程的根本。 我们在教化工作中要敬重和发展幼儿的主体性最基本的途径就是创设有利于幼儿展示主动性、创建 性的相宜条件和机会，让孩子在实际做的过程中，真实地体会自我的价值和意义。 （二） 强调在活动与嬉戏中学习，课程设计的中心是活动环境与嬉戏情境地的创设。嬉戏是课程活动的基本方式。 在
6、活动与嬉戏中学习的本质是幼儿的发展为教化的动身点，它要求老师敬重幼儿、解放幼儿，让幼儿成为自己学习和活动的主子，让幼儿的天性得到发展，重视幼儿的学习爱好和干脆阅历，激励幼儿通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。 注意幼儿园课程的活动化和嬉戏化是全面贯彻纲要的须要。幼儿园课程的嬉戏化意味着嬉戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，嬉戏不只为教学服务，嬉戏有它自身存在的价值，教学也应为嬉戏服务。生活和嬉戏是幼儿园课程综合的重要途径。 （三） 强调幼儿的心情、情感、看法、动作的发展。生活化的真实体验是幼儿学习的重心。强调课程内容的现实意义，如环境何护意识的培育。 教化与生活应是互动的，教化应具
7、有生活的意义，生活应具有教化的意义；教化要向生活回来，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教化之中。纲要指出，幼儿园课程的特质是阅历性学习，而非概念性学习。从学问层面看，幼儿无法理解成人所传授的抽角概念，学问只有在解决问题的详细过程中才有生命力。所以，幼儿园教化应回来幼儿的生活。从学科层面来看，幼儿园课程的内容应从儿童的生活中生发，并以加深、丰富幼儿对生活的理解为目的。从实践层面来看，并不是儿童所看到、听到的一切都可纳入幼和园课程，教化应对儿童的生活阅历进行选择、重组，即在儿童生活阅历进入课程时，还必需经过课程价值的筛选，考虑到课程的平衡。 现代幼儿教化课程，必需树立开放的大课程观，幼儿园必需向
8、家庭开放，并与之建立和保持彼此信任的关系，必需考虑与其它儿童教化机构的合作与协同工作。家庭在幼儿教化中，具有举足轻重的作用。幼儿园应因地制宜引导家长全面参加幼儿园的教化活动，提高家长的教化素养和实力，共同促进幼儿的发展。 总之，双方共同参加，才是实现家园优势互补、家园同步教化的基本途径 （四） 敬重幼儿的个别差异，促进幼儿的学习爱好，风格和特性特点。 发展特性、促进每个幼儿特性发展已成为当代幼儿教化的重要目标。特性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康特性。它有三个显著的特点：一是满意须要；二是发展爱好；三是实现潜能。目前老师在实施个别化教化中，存有这些问题
9、： 1、不能把握统一要求与因材施教的关系。特性化发展也要体现基础要求的一样性，在此基础上，才能最大限度的发挥特性潜能。 2、一味追求“专长”、“特长”。特性化发展，应提倡扬长补短，每个幼儿的爱好或潜能应当充分发扬。应利用他的特长和优势，尽可能去弥补他的短处和不足，以达到全面发展。 （五） 强调每个幼儿都具有可教化性，幼儿的发展是速度上的差异，没有优劣之分。教化要充分关注每个幼儿的发展并赐予他充分的发展时间。 幼儿发展不存在优劣的差异，而只存在速度上的差异。只要赐予每个幼儿充分的关注和发展时间，每个幼儿均可以得到其应有的发展。 幼儿须要时间和个人的空间来成长，他们须要时间做自己。在儿童权利公约里
10、，甚至把儿童视为行使自己权利的主体，这跟现代儿童教化观里强调的幼儿是发展的主体是特别吻和的，这也代表了当代儿童观的最高水平。 幼儿教化课程是终身教化的基础性课程。课程改革的理念归结到一点就是：一切为了儿童的发展。这一理念贯穿在基础教化课程改革的整个过程中，我们应当英勇地、洪亮地提出这个口号：从儿童动身。这样的教化才是真正的教化、良好的教化。一切为了儿童的发展的课程才是真正的课程、良好的课程。 2题：网络化学习模式下须要的是强大的硬件和软件支持，这里的硬件包括网络设施。目前我园每两位老师一台微机，每个教学班也有一台微机，并且全部联网。软件部分包括两部分：一是教化软件，二是教学组织方案，我们每一位
11、幼儿教学工作者所要着重探讨的正是这两部分。而传统的幼儿教学模式基本上是以幼师“教”为主的模式，这种模式把教化过程变成了单纯的“学问继承”的加工过程，忽视了幼儿自主学习的主动精神。 “复制有余，创新不足”这就是传统教学模式的最大弊病。基于网络化环境下的新型教学模式，我认为，既继承了传统教学模式中幼师指导作用的优点，又加强了幼儿自主学习、创新思维的培育，将教学过程变成了师幼交往、互动的舞台及引导幼儿探究学问、培育实力的场所，顺应了素养教化发展的须要。网络化环境下的新型教化模式的建构，笔者也在不断的实践和探究。 （1）构建互动型教化模式 传统的以幼师为中心的“传递式”教学方法，使得幼师的“教”和幼儿
12、的“学”都很程式化，而应用网络化环境教学，能够让幼师从原来的“讲解者”角色，自然转换为幼儿学习的组织者、指导者和监督者。而幼儿由原来的单纯听讲的地位，转变为自主学习与主动探究学问的主体地位。这种新型师幼关系是教化观念发生变更的根本所在。我园正在试行网络环境教学，尤其是复习巩固的时侯，幼师把复习内容及课件复制到网络上，指导幼儿观看。当幼儿在学习过程中须要帮助时，幼师可通过监控系统来遥控幼儿的键盘、鼠标，以实现对幼儿手把手的帮助；幼师还将自己的讲解播放到网络上，这样既能让学习实力上有困难的部分幼儿，跟上教化进程，也能对学习实力较强的幼儿进行刚好的提高性指导，使其保持旺盛的学习热忱。在计算机网络环境
13、下，幼儿可以获得更多、更自由的机会去独立探究、发觉和解决问题，并培育了幼儿独立获得学问和创新思维的实力。 因此，运用网络化环境来协助幼儿教化正变更着我们的教学观念，使师幼关系更加和谐。而这一教化模式也必将在现代教学中得到广泛的应用。 （2）构建探究型教化模式 在网络化环境下，幼师可将与教学相关的主题背景资料供应给幼儿，并提出与教学内容相关的问题，引导幼儿思索。幼儿为解答幼师的提问，会主动地思索并主动在网络化的环境中查找自己所须要的学问。比如我在小班教授儿歌小蝴蝶时，在幼儿充分朗读、理解这首儿歌的基础上，我启发学生，“天上除了有小蝴蝶外，还有很多其它的小动物，天上还有个动物园呢。大家去找找看，看
14、看自己能找到多少天上的小动物。”幼儿都很感爱好，都想去看一看。于是，网络化的环境适时地为幼儿供应白云千变万化的画面，动态的天空中飘舞的小动物画面像放电影一样，吸引着幼儿在网络化的环境里主动探究学问。 所以，运用探究型教化模式，能极大地激发幼儿的参加爱好，幼儿的留意力、感知力、记忆力也均得到了培育。 （3）构建分层型教化模式 网络化是集文字、声音、图像、动画于一体，具有便利、快捷、形象的特点，幼师在备课时可按不同层面从互联网上收集大量的与教学有关的内容应用于教学，为幼儿供应丰富多彩的学习资料来开阔幼儿的视野。在实际教学中，我建立了我班的教学网络库，把从网上收集到的资料收集到不同的文件夹中：一日活
15、动、区域嬉戏、竞赛辅导、图片、教案等，有了这个分层型的网络库，在备课时，我就可充分考虑到幼儿的特性差异，例如，我开公开课小蜜蜂时，我的网络库里有教案、蜜蜂小故事、录像、模拟动画、图片等，运用到课堂上，幼儿反响剧烈，主动思维，课堂气氛相当活跃，效果也特别好。 所以网络化的环境既可以用于上课满意不同幼儿的须要，又为幼儿拓展了学问。这样丰富的教化设置，深得幼儿的欢迎。 网络化环境有诸多优势，把网络化环境渗透进幼儿课堂教学，必需要留意调整 好幼师、幼儿、网络化三者之间的关系，发展网络化的优势，在突出教学重点、突破教学难点及培育实力上多下工夫，细心设计，以达到优化课堂教学结构，拓展幼儿视野，培育幼儿实力
16、的目的。 四、结论 幼儿是学习的主子，幼儿教学应激发幼儿的学习爱好。合理地应用网络化环境教学，能让幼儿在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求学问的心理状态，它对幼儿主体性的发挥，创新意识和探究精神的培育起着重要作用。作为21世纪的幼儿老师，应娴熟驾驭现代化教化技术，并结合课程实际，将网络化环境渗透到幼儿教化中来，构建新型的幼儿教化模式。 3题： 课程与教学论是中心广播电视高校为公共事业管理类教化管理专业（本科）开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。本课程的主要内容分为四个单元：即课程与教学的基本概念、基本问题和探讨方法；课程与教学有关的三个问题；课程问题；教学探讨的问题。本课程
17、的主要任务是使学生理解和驾驭课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践实力。2001年国务院批准颁发基础教化课程改革纲要，正式确定了国家课程、地方课程、与学校课程的三级管理体制。 21世纪的中小学老师的角色转变了。他们不再是教材被动的执行者、设计者，担当起开发探讨课程的重任。以往，我们老师只是国家课程的执行者，没有开发课程的任务，这个冲突不突出。现状状况不同了，2121世纪基础教化的新课程改革要求老师不仅是课程的实施者，还应当是课程的开发者、设计者。那么如何实现老师角色的转换？如何担当起开发课程，探讨课程的重任？课
18、程与教学论是一门很重要的基础课。变更过去课程论与教学论相融合的新兴的课程与教学论课程。现在中小学课程正在改革，其中一个很重要的思想就是要变更过去只强调按学科来设置课程的传统，而是提倡综合。现在大家比较一样的相识是：小学以综合为主，初中是综合或者分科，由各地来选择，中学则以分科为主。三个层次有三种要求。总的趋势是强调综合，强调学生学问的综合。这样，究设立综合实践课，劳动技术教化、探讨性学习、社会实践性活动等内容怎么整合现在还没有统一的要求。所以，这门学科的老师培训很重要，因为有许多老师不知道怎么教。本课程紧密结合我国21世纪基础教化课程改革的新形势，努力体现基础教化课程改革纲要的时代要求。尤其对
19、综合实践活动等新设置的课程开展理论探讨和实践探究，走在国内同行的前列。依据基础教化新课程改革的要求，与构建新型老师教化体系结合起来。刚好地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸引国内外最新探讨成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保了课程的科学性、先进性。在理论阐释与实践的组织上，有始终围绕小学教化的实际绽开。通过本课程和教学理论的基础，更好地适应老师岗位的须要。 学习本课程的条件分析： 1、上网条件较好，白天上班晚上可以在家里上网学习。 2、学习资源多样化 （1） 文字教材有马云鹏主编的中心广播电视高校出版社出版的课程与教学论其次版。 （2） 网上资源：包括电子教案、视频点播、重难点分
20、析、平常作业、形成式测评等。 （3） 课程与教学论VCD教学光盘2个。 3、学校为我们供应多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、视频点播、网上探讨、电子邮件、电话答疑。 4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。 学习方式： 以文字教材为主，网路资源为辅自主学习。自学中留意运用多种媒体资源，特殊是中心电大IP课件和省电大直播课堂，可依据面授辅导进度，刚好预习和复习相关教学内容。 学习安排： 1、个人学习 （1） 在老师指导下制定个人学习安排 （2） 从个人实际动身，确定适当的学习方式、学习媒体、学习时间和地点 （3） 充分利用学校供应的学习支持服务，进行自学，并参加小组
21、学习和集中辅导 （4） 主动参与网上探讨、电话答疑等交互式教学活动 （5） 遵守学习纪律，按时完成各阶段的学习任务和形成性考核 （6） 填好个人学习日志，刚好进行学习小结。 2、协作学习。 （1） 就近原则组建学习小组，确定活动方式，制定小组学习安排 （2） 按安排实行在线或非在线方式，实时或非实时地开展小组学习活动 （3） 按时完成各阶段学习任务 （4） 刚好反馈教学信息 3、集中学习。集中学习主要解决带共同性的学习问题，方式有双向视频辅导、面授辅导、集中探讨。 电大课程与教学论网上作业1 电大课程与教学论网上作业4 电大课程与教学论网上作业5 电大课程与教学论网上作业4 电大网上作业课程与教学论 任务01 电大课程与教学论形考作业1 电大课程与教学论作业答案 电大课程与教学论形成任务答案1 课程与教学论作业 课程与教学论作业 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页