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1、泉城 教学反思 泉城教学反思 读中有思 以思促读 泉城一课，位于苏教版语文教材第五册的其次单元。课文以“总分总”的构段方式，介绍了泉城济南最具特色的自然景观，并以美丽的笔调，赞美了济南泉水的秀丽。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思索，教例如下： 说起济南，自然会想起济南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻滚，好象银花盛开；有的晶莹剔透，好象明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最闻名的要数珍宝泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。 该段共三句，第一句点明泉多，其次句用“有的有的”句式，从形态，声音等不同角度，反映济南名泉的全貌，第三句点明其中的四大泉水是七十二泉
2、中最负盛名的。 在读过教材后，我落笔写教案，却发觉久难下笔，心中始终缠围着这么几个问题： 1、语文课我们究竟要教给学生什么？仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗？试验部接受课程改革后，每周仅支配8节语文课。去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写实力的训练，唯恐在教学方式及教学内容的支配上需作新的取舍。 2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。但是，没有足够思维活动的读，是否有效？读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗？是否应当增加说、演、画等读的其它外显形式？ 3、综观泉城一课，语言美则美矣，但是，那是以成年人的体验与眼光抒发的美，三
3、年级的孩子有足够的生活体验去感受这份美吗？我们怎样把课文语言转化得更为贴近学生生活阅历呢？ 4、新一轮课程改革方案要求我们重视培育学生的创建性思维，我校“生活教化理念”也一贯强调：要营造民主和谐的课堂氛围，师生之间要建立一种同等的对话关系。但是细看语文课堂教学，尤其是一些公开课、展示课，或许是为了追求过程的流畅，形式的完备，能敬重学生思维方式，允许学生当堂提出问题的，微乎其微！我们怎样才能真正把课堂还给学生呢？ 鉴于以上考虑，依据教材特点，我制订了如下教学目标：读中有思，引导提问，读懂感悟第一自然段。仿照第一段构段方式，视察课外活动场面，用“有的有的有的有的”练习说话、写话。 在实施该目标时，
4、我作如下教学操作： 1、读中仿句，帮助积累句式。 在读过第一句后，我出示如下句式让学生仿说： 说起无锡，自然会。 说起北京，自然会。 说起杭州，自然会。 说起，自然会。 这不仅帮助学生积累句式、扩充学问，还对活跃课堂气氛有肯定帮助。 2、读中有思，培育质疑解疑实力。 古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要无疑，到这里方是进步。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，在读准其次句后，我激励学生：“有什么不懂的地方，请提出来。”此时，往往是课堂上最活跃的时候，学生在提问与解疑的过程中，尽享学习乐趣：他们提出：“白浪翻滚”一词不懂，我引
5、导学生联系“银花盛开”配上动作，加以想象感悟；又提出“晶莹剔透”一词不懂，我以实物演示；还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白，我领着学生在拟音中感悟。在理解之后，学生再进行感情朗读，学生便显得劲头十足。 3、读中有悟，发觉句式特征。 在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，学生的思维必定僵化。这一次，我让学生再细致读这一句，找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出：有四个“有的”。前两个“有的”是讲泉的形态，后两个“有的”是描述泉的声音。每一个“有的”都是先讲看到或听到的情景，再讲作者的想象。 4、读中仿说，完成迁移练习。 帮助学生悟透句式特征之后，我引
6、导学生“将目光转移到欢腾的操场上”，细致看看同学们开展了哪些活动，是怎么开展的？又采纳先扶后放的方式，引导学生先说说第一个“有的”。有了前一段教学的铺垫，学生还是很情愿说的，请听：“同学们有的正在踢足球，一位同学凌空一脚，那球像长了翅膀一样，直向球门飞去，守门员来个猛虎扑食，把球牢牢抱住。”此时，我又引导学生拓展思路-既能对运动器材绽开想象，又能对运动时的动作绽开想象，视察其它运动项目，用四个“有的”说话、写话。 这样的教学活动，或许过程不够完备。但是，学生的确乐意投身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文实力。 泉城教学反思 泉城教学反思 泉城教学反思 泉城 教学反思 泉城课堂教学反思 泉城 教后反思 泉城教学设计 泉城教学设计 泉城教学设计 泉城教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页