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1、赤壁赋教案一等奖 引导语：赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深邃，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。下面就是小编收集的有关赤壁赋一等奖教案，欢迎大家阅读学习。 赤壁赋教案一等奖篇1： 教学目标 一、学问与技能 1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言。 2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义。 二、过程与方法 1.培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的实力。 2.培育对精
2、晶诗文的整体把握实力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。 三、情感看法价值观 培育学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 对象特征 高一的学生，经过多年的文言文学习，积累了肯定的文言基础学问，能够基本阅读浅显的文言文，初步驾驭了鉴赏古代散文的一般方法。但以往强调文言基础学问的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言学问的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因而对文言文的学习，显得爱好不浓或学习效果不佳。 教学重难点 1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的学问。 2、把握文中苏轼情感改变的过程，清行文思路。 3、感受
3、苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的困难情感;理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义。 4、培育学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 教学课时：2课时 第一课时 一、整体感知： 1.学生思索：苏轼在游赤壁时心情是如何改变的?(请学生快速阅读全文，找出表现情感改变的相关词语。) 板书：饮酒乐甚愀然喜而笑 (乐 )(悲)(乐) 2.理清思路，请同学试概括本文行文内容。(投影) 1段：写赤壁夜游之乐。 2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。 3段：主客回答引出人生短暂之感。 4段：苏子超然于世的情怀。 5段：客转悲为喜，主客畅饮。 二、指导诵读： 1、这篇课文
4、体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特殊留意文章中的押韵和形式中的对偶句。 先请同学们听示范朗读，比照以下押韵字和换韵状况，自己跟着低声吟诵。 第一段 间，天，然，仙 其次段 桨，光，方;慕，诉，缕，妇 第三段 稀，飞，诗;昌，苍，郎;东，空，雄;鹿，属，栗;穷，终，风 第四段 往，长; 瞬，尽; 主，取;月，色，竭，适 第五段 酌，藉，白 我们会发觉，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的发展演化而发生改变的原因，在苏轼创作的北宋时期，
5、它们都是押韵的。 (说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍;同时通过用韵状况的了解，初步了解了文赋的一般特点;在了解文赋的特点基础上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，有助于进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，学生基本被文本体现的奇妙情境所吸引，进入文本营造的特定语境。进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。) 2、初步明确朗读的情感基调 “乐”的部分要读得轻松愉悦; “悲”的部分要读得悲凉激扬; “喜”的部分要读得旷达潇洒。 3、听录音朗读或老师范读。生齐读。 三、赏析评价 1.学生齐读第一段，老师提问，学生思索。 (1)本段苏子的心情怎么样? 明确：乐甚 (
6、2)为何而乐呢? 明确：美景、畅饮、友情 (3)本段景物描写胜似仙境，请同学们试描述一下月夜秋景图，并思索有何作用? 学生描述 总结：月夜秋景图：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧波，月光如烟雾般覆盖着江面，清风缓缓吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面，随意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。 作用：苏轼这寥寥几笔，描述出了秋夜赤壁的漂亮、静谧以及与客人夜游的逸兴。突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变与不变的争论作了铺垫。 (4)诗人在观赏月夜美景中情不自已，朗诵起诗词来。为什么苏轼在船中朗
7、诵“明月之诗”里的“窈窕之章”? 老师补充(幻灯片投影)诗经陈风月出 月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮。劳心悄兮。 月出皓兮，佼人懰兮，舒忧受兮。劳心慅兮。 月出照兮，佼人燎兮，舒夭绍兮。劳心惨兮。 注释： 皎：皎洁光明。 佼(jio)：姣之借。 佼人：美人。 僚：漂亮。 舒：舒缓轻快的样子。窈纠(jio)：形容女子的体态窈窕的样子。 劳心：思念。懰(li)：音刘，妩媚。 慅(sao)：音骚，心神担心。 燎：此形容女子光彩照人。 夭绍：形容女子风姿绰绝。 译文： 多么皎洁的月光，照见你娇美的脸庞，你娴雅苗条的倩影，牵动我深情的愁肠! 多么素净的月光，照见你妩媚的脸庞.你娴雅婀娜的倩影，牵动我纷乱的
8、愁肠! 多么明朗的月光，照见你亮丽的脸庞，你娴雅轻快的倩影，牵动我焦盼的愁肠! 内容赏析：月出是陈国的民歌，是一首情诗。诗人在月下遇到一个漂亮的女子，因为爱她，于是就悄然心忧了。此诗共三章，每章第一句以月起兴，第 二、三句写美人，末句写诗人自己不安静的心情。 “月出皎兮”，天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，这夜色显得特别的漂亮。这是写景，也是写情。因为自古以来，人们就把月光作为美妙愿望的象征，多数次地赞美她，讴歌她，并给她编造了很多美妙的神话故事，花婵娟，月婵娟，都是人们对所爱景物的美称。这句交待了诗人活动的背景，是在一个月光明丽的夜晚，这本身就富有很大的魅力和诱惑力，简单使人对景生情，生发出很多美
9、妙的联想。同时，结合下句，这句又有着比兴的作用，以月光的美来比方所爱人的美，是很恰贴的。“佼人僚兮”，“佼”，犹姣，美妙之意。“佼人”，美人。“僚”，犹嫽，娇美貌。这时，在诗人的眼前，出现了一个娇美的女子，引起他无限的仰慕和情思。天上有着皎洁的月光，地上有着娇美的女子，此时此刻，此情此景，花好月圆，天惬人意，怎能不令这多情的诗人荡起春心呢?他不由得随口赞道：真美啊，这月光下的女子。“舒窈纠兮”，“舒”本作迟缓、缓缓解，此处则指女子举止的舒缓安闲。“窈纠”，与其次间的“忧受”，第三章的“夭绍”，都是形容女子行步时身材的曲线美，写女子的举止从容，体态苗条。这句写诗人细致端详女子时的感觉。在月光下，
10、她不但显得容貌皎好，而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡。这只是写女子的外表美，而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情宁静，而这气比外表更富有魅力。中国传统的审美标准反映在外层，总是以曲线的瘦长为美，如“窈窕淑女，君子好逑”，“楚王爱细腰，宫中多饿死”等，就足以说明这点。而在内质上，则注意静穆和闲缓，所谓“淑女”，就包括她的举止在内。这首诗刻划的这位女子，说明白诗人也是以此为审美标准的。“劳心悄兮”，“劳心”即忧心。“悄”，与其次章的“慅”，第三章的“惨”，都是形容忧愁担心的样子。此句是诗人自言其心情的郁闷。月光美，人更美，那窈窕的身姿象那雍容的举止，使得诗人一见钟情，
11、而又无从表明，因而生发出无限的忧愁和感慨。爱美是人的天性，尽管那女子没有丝毫的觉察和反应，但诗人已经为之倾倒了，而这正说明白诗人的痴情和爱的深厚。关雎里所写的“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”，与此时此刻诗人心情是一样的。 这首诗的景色描写很有特色，“月出皎兮”，“月出皓兮”，“月出照兮”，优美的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，则女子的倩影愈发显得秀美。同时，月光朦胧下，一个线条美丽的女子在缓缓起步，更增加了几分神奇的色调，有一种朦胧美的韵味。所以，这一景色很富有画意，而画意又渗透了无限的诗情，把写景和抒情水乳交融在了一起。另外，人物形象只有两个，诗人愈扬妇子，则愈抑自己
12、。把女子写得愈姣美，则自己愈觉得求之不得，难以攀比，可望而不行即，所以忧心愈重。这也是一种比照的手法。通过刻划“佼人”的美比照出诗人自己的痴情心理，让人觉得情之所发，合乎自然之理。 学生作答 明确：时间上：七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了呼唤月亮出现，而月亮好像听到苏子的呼喊声：“少焉，月出于东山之上”，一轮明月冉冉升起了。 内容上：月出诗写出了在光明月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上仰慕和郁闷担心。这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌“望美人”的作用 。 (5)作者紧接着描绘“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“徘徊”一词运用了什么修
13、辞手法?作用何在?请同学们谈谈。 学生思索作答 明确：月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，写出月亮不易察觉的缓缓移动，以及对游人的依依眷恋和脉脉含情。也反映出作者看月亮时愉悦的感受。 (6)在这个月光如水、气候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚无边的江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景?品尝这两个字，作者的感受是怎样的? 学生分组探讨 明确：“纵”、“凌”。作者丢掉了平日的顾虑重重，任由小船在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放。“纵”，把一叶扁舟在长江上顺流而下，逍遥自在地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了作者在船上随江而行的激烈和轻松的心情。 “
14、凌”，既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了作者当时激越壮丽的心情。 2.学生读其次段并思索： (1)客由乐而悲，悲又从何而来呢? 明确：主要由客人的洞箫声引发的。联系二三段内容及创作背景体会，详细有以下几方面： 从歌声中来 (政治失意) 从箫声中来 (箫声幽怨) 从历史人物中来 (人生无常) 从个人境遇中来 (生命短暂) (2)如何写箫声的?运用了什么修辞手法? 明确：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比方，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。“舞幽之壑潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”运用夸张性比方，从侧面写出了箫声摄人心魄的感染力，也为苏子“愀然”发问创设
15、了气氛。 (3)这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们还在哪篇课文学过? 明确：白居易的琵琶行里有“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，就是借琵琶写愁情。 经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的欢乐气氛向悲伤转化，完成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。 (4)文中“美人”指什么?作者远隔千里，被贬黄州怎么还惦记仕途呢?大家沟通一下。 明确：古人用美人来作为圣主贤臣或美妙志向的象征。 说明作者在遭遇贬谪之后，依旧坚持对生活的执着看法，坚持对朝廷政事的关切，而不甘心沉沦。受到儒家思想经世致用的影响，作者身在千里，心忧天下的一种责
16、任感的体现。 总结：箫声起，悲意生。哀怨，仰慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比方，渲染箫声的悲凉，主客触景生情，由快乐转为悲凉，引起下文主客问答的争论。 布置作业：背诵课文 其次课时 一、复习旧知。朗读课文 二、接着赏析评价 1、学生分组分角色朗读第三段。 (1)作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感受。那么，“客人”之悲来自哪几方面?采纳了什么修辞手法?(学生探讨作答) 明确：对比。一是由历史上的英雄人物(曹操、周瑜)的消逝想到自己的渺小，二是由江水无穷想到人生须臾，三是要摆脱现实境况(自己贬谪黄州，青春虚度)， 却“知不行乎骤得”。赋写“客人”的生悲之因，实为下文写苏子的开导
17、之词蓄势。 总结：客的回答重复了一个前代人重复的永恒主题：感慨人生苦短。这就留给了我们一个悲观者的形象。表现了一种消极的社会观点以及虚无主义的思想。对封建文人士大夫而言，当政治上失意或生活上遭遇挫折的时候，往往陷入迷茫与苦闷。这其实也是苏轼贬谪黄州时思想感情的一个侧面。 2、学生齐读第四段并思索。 (1)针对“客”所发出的人生悲叹，苏子是如何劝服“客”的? (引导学生从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深化理解。) 明确：从地面上的江水和天空上的月亮说起。 逝者如斯，而未尝往也。江水不舍昼夜地滔滔流去，作为一段江水，确乎从这里消逝了，而作为整个江水，则始终绵延不绝，因此可以说“未
18、尝往也”。 月亮有时圆满，有时缺损，周而复始，始终无所增减。 (2)由此得出什么道理? 明确：变与不变，无论是宇宙还是人生，都是相对的。假如从变的角度来看，人生百年，天长地久，其实一挤眼的功夫都不曾保持常态;假如从不变的角度来看，万物无穷无尽，人生也一样绵延不息。 (3)这是一种怎样的人生观?如何评价? 明确：这是一种辩证的观点，有肯定的道理。这种宇宙观表现了诗人对政治迫害的的蔑视，对于所追求的志向的坚持;表现了他在身处逆境时候的一种豁达、开朗、乐观、自信;也表现了随缘自适、随遇而安的超然物外的生活看法，这种看法包含了一种无可奈何的劝慰。 (4)那么诗人主见从什么地方寻求劝慰呢? 明确：江上之
19、清风，山间之明月。非但不必因为“吾生之须臾”而羡“长江之无穷”，而是要使“无穷”的万事万物为“吾生”所享有。 3、分析第五段。 (1)结尾段主客感情如何?请找出相关语句分析。 明确：“喜而笑”、“相与枕藉”。“客”心悦诚服。主客心情格外欣慰和轻松。 (2)本段写酒后一片狼藉，主客相与枕藉乎舟中，有何作用? 明确：呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”，“东方之既白”呼应“月出东山”，结构浑然一体。 用“杯盘狼藉”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、安静。 这时候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神达到“自由”和“解放”以后的轻松娱悦了。 布置作业：完成同步训练 第三课时 一、字词学问归纳 1、通假字： 举酒属
20、客 属嘱 浩浩乎如冯虚御风 冯凭 山川相缪 缪缭 举匏樽以相属 属嘱 2、活用词： 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 舞、泣：使跳舞，使哭泣(使动用法) 顺流而东也 东：东去(名作动) 侣鱼虾而友麋鹿 侣、友：以为伴侣，以为挚友(意动用法) 3、特别句式： 凌万顷之茫然 (定语后置) 何为其然也? (宾语前置) 而今安在哉? (宾语前置) 寄(如)蜉蝣于天地，渺(如)沧海之一粟 (谓语省略，省略句) 而又何羡乎! (宾语前置) 是造物者之无尽藏也 (推断句) 4、成语： 遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、 月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉 二、检查
21、背诵 三、写作特色 1、写景、抒情、争论的紧密结合： 全文不论抒情还是争论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创建出一种情、景、理的融合，充溢诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、争论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。 2、“以文为赋”的体裁形式： 本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉
22、源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致;以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特殊宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的特长。 3、美丽形象，擅长取譬的语言特色： 文中有很多描写，生动形象。如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得详细可感，诉诸读者的视觉和听觉。 四、延长阅读 江城子 苏轼 老夫聊发少年狂。左牵黄。右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。
23、为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜。又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 思索：本诗表现了作者怎样的思想情感? 简析：这首词作于公元1075年(神宗熙宁八年)，作者在密州(今山东诸城)任知州。词的上阙叙事，下阙抒情，气概雄豪，淋淳酣畅。首三句直出会猎题意，次写围猎时的装束和盛况，然后转写自己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意。过片以后，叙述猎后开怀畅饮，并以魏尚自比，希望能够担当起卫国守边的重任。结尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情：总有一天，要把弓弦拉得像满月一样，射掉那贪残成性的“天狼星”，将西北边疆上的敌人统统一网打尽。 后赤壁
24、苏轼 是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予，过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月。顾而乐之，行歌相答。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何?”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。顾安所得酒乎?”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子时常之需。” 于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不行复识矣!予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。划然长啸，草木振动，山鸣谷应，风起云涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不行留也。反而登舟，放乎中流，
25、听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。 须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎?”问其姓名，俯而不答。“呜呼噫嘻!我知之矣。畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶?”道士顾笑，予亦惊寤。开户视之，不见其处。 林西仲所说：“若无前篇，不见后篇之妙;若无后篇，不见前篇之佳。”前后赤壁赋被认为是苏轼散文中的“双璧”。 请同学们阅读比较前后赤壁赋在内容、体裁、情感和写作特点等方面比较有何不同。 五、作业布置 1.据你对苏轼的了解，对“苏东坡穿越千年的时空，向我走来”一句话加以扩展。(不少于30字) (1)(
26、在句首扩展) _ (2)(在句尾扩展) _ 答案：(1)身系眉州父老的期望，心系海南百姓的嘱托，带着文章太守的英气，苏东坡穿越千年的时空，向我走来。 (2)苏东坡穿越千年的时空，向我走来，向你走来，向多数酷爱他的读者走来，让我们感受到什么是胸襟，什么是气度，什么是才华。 2.校要举办一场诗歌朗诵会，请你结合诗歌内容、风格为主持人写两段串联词，将下面三首诗词串联起来。要求连接自然，简明得体，每段不超过50字。 第一首诗歌苏轼念奴娇赤壁怀古朗诵结束，串联词(1)_ 请听闻名诗人徐志摩的深情告白再别康桥。朗诵结束后，串联词(2)_ 接下来，请观赏配乐诗朗诵戴望舒雨巷。 答案：(1)离开“惊涛拍岸，卷
27、起千堆雪”的赤壁古战场，穿越历史的烟云，我们来到了充溢异域风情的康河河畔。 (2)挥一挥手，告辞优美、静谧的康桥。让我们走进江南烟雨中的石巷，去邂逅一位结着丁香般愁怨的姑娘。 3.苏东坡是中国文化史甚至是世界文化史上的伟人，而他的人生际遇或许正是他成为伟人的催化剂。生活在今日，真的应当庆幸!我们不必再遭遇流放、战乱之苦，不必再过颠沛流离的生活，我们中的大多数人也不必再受衣不遮体、食不果腹的贫寒。但是面对生活中的挫折打击，面对失意苦难，我们该如何做?我们又该如何实现自己作为一个一般人的最大的人生价值?这是值得我们每个人思索的问题。请以“挫折”为话题，写一篇不少于800字文章。 赤壁赋教案一等奖篇
28、2： 一、教材分析： 赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深邃，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精致高妙，对培育学生学习文言文的爱好，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。 二、学情分析： 高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了肯定的文言基础学问，能够基本阅读浅显的文言文。同时，由于前面已经学习过阿房宫赋，对赋体文章的特点也有了肯定的了解。但以往强调文言基础学问的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言学问的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的
29、古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。 三设计思想： 文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应当把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的说明上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生主动性，让学生参加到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生看法。在教学过程中应引导学生主动思索，结合文本深化探讨，以竞赛沟通、探讨的形
30、式将学生对作者人生看法的理解引向更深的层面。 四、教学目标 学问与技能目标 1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言 2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点 3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义 过程与方法目标 1.培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的实力 2.培育对精晶诗文的整体把握实力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣 情感看法与价值观 培育学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神 五、学习难点和重点： 重点1.品尝、鉴赏课文精致的语言 2.背诵课文 难点 体
31、会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。 六、教学方法：讲解法、诵读法、探讨法 七、教学手段：多媒体课件 八、课时支配：三课时 九、教学过程 第一课时 一、导入设计： 林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的挚友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教化家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑” 苏东坡传序(投影展示) 这里描述的是谁?他是一个什么样的人?他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州
32、儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的念奴娇赤壁怀古前后赤壁赋等名篇光耀千古。 二、作者简介及创作背景： 文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家” “乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。念奴娇赤壁怀古，前后赤壁赋。 三、回顾“赋”的文体学问。(随机请学生回答相关问题) 关于“赋”： 赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以
33、后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。闻名的有杜牧的阿房宫赋、欧阳修的秋声赋、苏轼的赤壁赋。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期铺陈浮华、排列词藻的文风，紧紧围围着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创建真实情新，景物描写美丽自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。 四、检查预习效果：(各组间竞赛，男女生竞赛，激发学生主动性) 按课本段落，要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感改变把握得好。 (听朗读示范录音，正字音，指导学生留意语气语调节奏快慢情感改变) 检查男生对文言字词句学问的
34、把握。 (通假字多义词词类活用古今异义词文言句式) 检查女生对文章内容的理解。明确各段内容，概括各段段意：(按优化提示，可将课本最终一段“客喜而笑”另作一段) 明确： 第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。 其次段，写作者饮酒放歌的快乐和客人悲凉的箫声。 第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观心情。 第四段，写作者丢开个人的愁怀，观赏大自然奇妙风光和豁达开朗的心情。 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 五、分析第一段： 情景设置：配乐，展示苏子泛赤壁的画面;学生朗读课文。 (说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，呈现了一幅美丽的秋江夜游图。将学
35、生的思维带进泛舟游赤壁的美丽意境之中) 本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。 写景的三组对偶句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。 四人小组探讨，形成一个整体画面，用美丽的语言将这个画面描述出来。请一个学生描述。 这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受?(朗读出来) (浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。)(乐) 老师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。(目的在于使学生在诵读中加深体验) 六、板书设计 赤 壁 赋 苏 轼 景(乐山水之乐)情(悲)理(乐达观之乐) 情因景生 景以情显 即景而议 由情入理 七、作业设计 背诵全文，感受作者情感 八、教学反思 赤壁赋教案一等奖 一等奖 一等奖 坐井观天(一等奖教案) 乡愁一等奖 一等奖作文 论语导读教案(一等奖) 沁园春长沙一等奖教案 漫步说课稿一等奖 一等奖感恩书信 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页