《《桥》第二课时教学设计5.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《桥》第二课时教学设计5.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、桥第二课时教学设计5 桥教学设计（其次课时） 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。2理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 3领悟课文在表达上的特点。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 教学过程： 其次课时 一、入情入境，导入课题 1诗歌导入： 当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦忽然变废墟，良田转瞬已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这紧急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳
2、进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，全部的交通瘫痪，全部的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校内变成了什么！此时的山村是充溢了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们恒久记住这些最可爱的人！ 2师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里出现了那些画面？你想说一些什么？ 3师：同学们，今日我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥
3、）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经验了一场可怕的灾难，这原委是场怎样灾难的呢？ 4学生们沟通。 5师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主子公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物老汉（板书：老汉） 【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛创建情境引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】 二、细品词句，感受情势紧急 1过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中出现出了怎样的画面？ 2学生沟通： 3找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受
4、到了什么？ （1）默读，找句子画线。 （2）朗读，体会。 （3）汇报沟通感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。） 这些句子都写出了洪水猛烈，威逼着人们的生命。 水位在不断上升，情势越来越紧急。（并相机指导感情朗读：让学生依据 1 自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；老师范读，请学生评价；师生一起再读。） 这些句子许多都采纳了拟人或比方的修辞手法，以 一、两句为例，不用拟人或比方与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。） 4想象体验： （1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被
5、沉没了，房舍被冲垮了，死亡正向人们一步步地靠近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？ （2）学生自由发言。 （3）找出文中描写人们惊惶失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。 （读后请学生板书从文中找到的关键词。） 【设计意图：阅读教学要敬重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】 三、再读再悟，体会人物形象 1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着凶恶的面目，人
6、们惊惶失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的选择呢？ 2学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。） 3学生自由读文，体会关键词句。老师巡察，作适当的指导。后学生在小组内沟通。 4全班沟通。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。 5其实老支书和全部父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书好像要喊什么，
7、你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。 6老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。） 连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉嘶哑地喊话 在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，嘶哑地喊话 面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得限制局面，指挥他们逃命，于是他嘶哑地喊话） 老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道到最终只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上
8、了木桥，大声吼道木桥塌了，儿子被洪水淹没了，老汉大声喊着 木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道木桥塌了，儿子被洪水淹没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着 洪水淹没了他的儿子，老汉心如刀绞，无望地喊着 7师：用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人： _ ，他是个_的人。 （如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃命，他是个先人后己的人。） 8小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后冲突的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最终，谜底揭开后，内心难以安静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。 【设计意图：此环节，以过渡语奇妙地将学生的目光聚
9、焦到老汉的身上，引导学生专心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的仰慕之情，一个像山一样高大的、巍然矗立的老党支部书记的形象就树立起来了。】 四、再读课题，探究课题深意。 1文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？ （还能用什么做题目？） 2学生自由发言。 3让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？ 如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！” （2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” 【设计意图】为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，仰慕之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将恒久定格在学
10、生的心中。 五、启发想象，寄予无限哀思。 1师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水淹没了这对了不得的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。 2生齐读“五天以后，洪水退了” 3练笔（屏幕出示祭祀画面，音乐起） 这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她望见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼喊；她望见了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。 4沟通
11、： 生：她望见了缓缓流淌的小河，却看不见老伴劳碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。 生：她望见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫， 却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。 生：她望见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。 生：她望见了_，却看不见_；她听见了_，却听不见_。 5总结：是啊，她望见了很多很多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听 3 见整个村庄都哽咽了，唯独听不见那两个最最熟识的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥
12、6让我们恒久记住这一座座为我们架起生命桥的英雄们吧！请看98抗洪为了谁 【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不行少，引导读出感情不行或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。】 六、作业套餐 1摘抄文中环境描写的词句。 2练笔誊正。 七、板书设计： 桥其次课时教学设计5 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页