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1、杜郎口“三三六”教学模式 杜郎口中学“三三六”模式介绍 “三三六”模式的基本描述之一 课改近十年来，杜郎口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，渐渐提炼升华出一套具有显明杜郎口特色的教改体系，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。 “三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。 一、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。 所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的
2、主体性，发挥每个学习小组的集体才智，产生不同层次、不同角度的思索与沟通；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式呈现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，提倡全体参加体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密支配和师生互动、生生互动，达到预期效果。 二、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。 三者的辩证关系是：预习包括学问构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延长与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到胜利的体验，具有激励性。反
3、馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、沟通预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回来性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内沟通合作完成学习任务。各学习小组依据所学内容探讨本课学习目标，找出学习的重
4、点、难点，然后由老师进行补充和完善。经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当娴熟。课堂教学目标达成之后，老师将重点、难点的学习任务安排到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，特性化地呈现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面视察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的方法，大大开阔了解题的思路。 预习课的基本过程是，学生依据自学后对文本的把握，老师依据对课程标准的把握，通过师生共同探讨，创设学
5、习目标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深化的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。 这个过程既有自主学习、自悟，又有合作沟通。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成肯定的解答方法和答案。比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及心情的联想，其中有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎；学生们又运用诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等不同的体裁对一朵小花进行表述，开阔了视野，陶冶了情操。 展示环节既是预习成果的呈现、沟通，又是学习内容的进一步提升。主要进行“呈现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生
6、生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生探讨、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习绽开沟通，接着确定目标，然后由老师安排学习任务，一般是以小组为单位，这里的安排任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在老师主持下，从头至尾的“一条 1 鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比方，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，假如多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，沟通合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组呈现提升，其他组的同学共享成果，或者在某小组呈现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不
7、同任务的完成及呈现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、驾驭、体会，更深、更透、更快。在展示课中，老师更多地体现了导演的特点，老师既是课堂中同等的一员，又有着特别使命，他要特殊注意学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，敬重、激励每个学生，刚好依据课堂呈现与互动出现的新状况进行敏捷的调整，确保课堂展示的正确方向和教化目标的实现。 反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回来性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检
8、查三维目标的落实状况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的学问、实力、情感等。激励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法敏捷。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的学问、实力和情感、看法与价值观，促进学生的全面发展。 三、课堂展示六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。 预习沟通、明确目标的环节，通过学生沟通预习状况，明确本节课的学习目标；分组合作，
9、即老师口述将学习任务平均安排到小组内，一般每组只完成一项即可；呈现提升，各小组依据组内探讨状况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示状况，对本组未能呈现的学习任务进行巩固练习；达标测评，老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的驾驭状况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，详细时间依据学生的学习进展状况而定，但这些环节是必不行少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。杜郎
10、口中学没有自习课，全部的课都是“正课”，即便是一般学校有的早读，也全部是由语文和英语老师轮番着上课。在这里，我把杜郎口中学 “ 三、 三、六”自主学习教学模式 四、“ 三、 三、六”自主学习教学模式在课堂中的详细操作流程 1、预习课 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。可见，预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中，老师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本学问的时间，在阅读文本学问的时候，老师可以引导学生利用多种不
11、同的形式，如自己独立阅读，小对子竞赛读，小组探讨沟通，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点学问标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块沟通、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。其次，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的学问点，并对课本上的疑难问题进行解疑，老师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，第三：结合预习提纲，老师安排学习任务，为下面的预习展示做打算，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组安排到的任务进行文本学问的讲解、分析、拓展，学生
12、点评，老师点评大约十五分钟的时间，第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和实力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组进步行抽查，老师抽查等等，并刚好公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出 2 不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最终，老师综合学生在本节课的学问驾驭状况，对下一节课的内容提前做好预设。 2、展示课 即展示预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简洁的问题不展示，
13、无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延长，提高学生实力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是实力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的全部问题，二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示过程如下： （1）预习沟通（一至二分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的学问点，为学生顺当的完成本节课的任务扫清学问上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点学问点，给学生2-3分钟的探讨、沟通时间，外黑板检测A或B组同学。 （2）确立目标（一分钟）：基本学问巩固之后，老师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上
14、的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本学问与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。 （3）分组合作（6-8分钟）：老师将本节课须要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般安排原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的学问点等），在这个环节须要留意的是：各组任务尽可能的均衡，每个小组安排任务的多少应依据题目的难易来确定，假如此题目有不同的做法，或能够依据此题目进行拓展或延长，或能够进行变式训练，一般是两组一题，假如题目涉及的学问点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。明确完成任务所需的时间，
15、有时间限制，学生就会有惊慌感，行动起来会快速一些，在课堂中常常实行评比、报道的方式，依据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观状况对各小组进行排序，并加相应的非常、八分、六分、四分、二分、零分等。 （4）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再沟通，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组起先，到六组顺次展示，也可以从六组起先，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的学问点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行学问拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或老师赐予解答等等。 在实际操作中，为了增加学生展示的主动性、主动
16、及精彩性，老师们通常实行各种评比方式，比如小组内全员参加的加五分；有开场白、过渡语的依据精彩性加五至非常；能主动参加其他组的分析、点评的加十至二非常，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三非常等等。最终，依据各小组的得分进行排序，老师刚好进行点评、表扬或激励。 （5）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难沟通，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。 （6）达标测评（5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是老师依据展示状况设置几个题目或问题进行单独抽测并刚好反馈课堂效果。 3、反
17、馈课 新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，老师抽取上一节课展示不志向或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的驾驭状况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用实力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，留意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发觉问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演状况，老师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并依据学生的实际状况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。 3 “三三六”模式的基本描述之二： “给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参加，我欢乐；我自信，我成长”，在参加中
18、欢乐，在欢乐中华蜜，在华蜜中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。其基本框架如下： 一、杜郎口中学教改的课堂体系： 课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟） 课堂组织形式：师生合作、学生小组参加。 二、杜郎口中学教改的实践特点 1、关注全体学生的生存实力 注意培育学生良好的学习习惯、学习实力。帮助学生建立明确长久的学习动机，引领学生驾驭科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到学问和实力的共同进步，提高学习效率，培育学生的生存实力。 2、关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，
19、有真情、真趣、真意，让学生的生命充溢朝气与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成长久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 3、关注全体学生的生命价值 老师宽容和激励学生不合常规的课堂表现。激励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培育学生思维的广袤性、敏捷性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 三、师生在课堂中的角色定位 老师是组织者、策划者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。陶行知曾说：“真教化是心心相印的活动。”教化者必需融入教化对象中，避开师生精
20、神和情感的分别。 敬重是办好教化的前提，要敬重学生的人格，敬重学生间的差异，敬重学生的情感，敬重同学们的特性，敬重学生的心灵自由和精神世界的独特性，创建各种条件激发学生的创建力和潜能，使每个学生都有机会在其“天赋”所及的领域最充分地发展自己的才能。 同等民主是发挥学生主体性的保障。把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的主动性，信任学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。 教学要正确恰当地组织学生的学习活动，老师要创设学生人人参加的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，激励并敬重学生独立思索的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、创建性，每一个学习者都可以依据不同的学问基础和生活阅历，对
21、所学的内容有不同的体验、相识、选择、评价、重组和整合，真正把学问变为自己的一种实力。 激励学生合作，并达到资源共享、共同提高的目的；激励学生在任何场景里进行争论，争论可以相互学习，可以开发思维，可以喻事明理。 每个学生都有剧烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都情愿成为主角，老师要擅长给学生供应表达的场景与舞台。 “给我一次机会，还您一份惊喜”，我参加，我欢乐；我自信，我成长”，在参加中欢乐，在欢乐中华蜜，在华蜜中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。 四、杜郎口中学课堂评价标准的演化 1999年秋，杜郎口中学针对“学生不爱学、学不懂的问题进行了课改，对
22、老师上课、备课、业务学习等进行了详细的规定。 老师上课要求： 课堂气氛：微笑授课；学生主动主动、心情高涨、勇于自我表现。 4 活动形式：形式多样、情趣深厚、寓教于乐；体现学生动脑、动手、动 耳、动口，培育学生的创新意识、实践实力。 学生课堂活动量评价标准： 学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。 老师基本功要求：讲一般话；板书条理，能把本节课的主要学问点归纳在黑板上版面设计美观科学。 备课要求：要充分体现出以学生为主体的课堂组织形式和实施措施，反映出学生的创新意识、实践实力，杜绝抄袭教学参考及现成教案的现象。 业务学习要求：学习笔记每周一篇，不准抄袭；重点是课堂心得体
23、会、阅历总结及学生的课堂的表现。 学生课堂表现十六字要求：生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。 2000年8月，学校规定各班悬挂大幅字板，将“十六字要求”扩充为： 举手主动，声音嘹亮；探讨热情，辩论激烈；争问枪答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，喧闹非凡。 2005年3月，杜郎口中学出台了对教改的提升看法：课堂上要关注学生的心灵撞击、才智火花进溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、向往、盼望和最美妙的、最有诗情画意的东西。 杜郎口中学多层面开展了课堂推动举措，如骨干老师的观摩课、示范课；一般老师的达标课；较弱老师的过关课；整改老师的提高课等。 五、学校课堂教学必需体现的特点 1
24、、在参加中学习 课堂采纳“小主持人制”，由学生替代老师组织课堂。课堂教学中须要完成的任务、目标、学问点以及解疑、评价，甚至课堂板书也全由学生完成。课堂充分激活学生的感悟，培育学生主动的能动性。 取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准，让不同层次的学生同样都拥有发言权，都能得到熬炼机会。在课堂教学中评比朗读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思异想智多星等，激发学生提问、探讨、练习的课堂参加率。 2、欢乐地学习 “激励，唤醒，激励”是老师组织课堂的三大法宝。 要培育学生深厚的学习爱好和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上老师要擅长利用学生的新奇心，引导学生
25、挖掘各科教材的爱好点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的学问形象化为可操作的实践化学问。 杜郎口的课堂结构呈现形式的多样化，运用情感谢励法、唤起留意法、自我发觉法、探讨辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热忱，培育孩子的学习爱好，从而达到“欢乐学习，华蜜成长”这一境界。 3、运用正确有效的学习方法 每个学生都要驾驭“学习方法五字诀”：读、思、问、议、评。 读：学生会读书；思：会思索，边读书边思索；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：探讨时会说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，哪些是对，哪些是错，能加以区分。 4、留意培育良好的学习习惯 培育
26、学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。 会听：上课时用心听课，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：主动思索提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思索，边视察边思索。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反对别人乃至老师的看法。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要擅长问。 5、多层次对课堂把关 a、学校调度课。对各学科进行不定时抽听课，以便了解各学科的进展状况。b、学科的促进课。对每一学科或单听或集体听课，促进每个老师的发展。c、年级的督促课。对本年级稍弱老师，年级主任请 5 骨干老师一起听课，加强指导，确保每个老师提升。d、班主任的坐班保底课。杜郎口中学
27、的班主任不仅管理本班学生，还对本班的老师进行教学管理，并记入考核中，所以班主任对促进老师的上课技能起肯定作用。e、考评组的考核课。学校考评组负责对老师的考核，每学期至少两次对每个老师听课打分记入考核。 6、结对子工程 基于老师教学思想、业务水平、专业学问、课堂技能的差异，杜郎口中学推行骨干老师与薄弱老师结为帮扶对子，提出了工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有求变，才能提高，个人进步是最大的成果这样的理念。 7、取消讲台，搬走讲桌 教室不设讲台、讲桌，从形式上是“剥夺”了老师特地说教的场所，可是从意义上说就是质的飞跃。老师不再是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指
28、示”者。老师在课堂上与学生同等对话、探讨、争辩，甚至相互学习，既能使学生体验到老师的关爱，感受到贴心的激励，又易于让学生形成主动的人生看法。 8、取消作业，设置预习笔记、双色纠错本 作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的持续，严峻制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设预习笔记，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发觉问题、独立思索的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；同时又因通过搜集信息、整理重组这样的过程，更利于学生形成自己的学问网络，为展示课做打算。 双色纠错本，是依据学生对学问的驾驭状况设置的，遇到有疑难的问题，学生可以
29、有针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。解惑的方式有多种，比如是自己进一步探究中发觉的，有时是借助同学完成的，也有时是干脆恳求老师的帮助。 9、主题班会，专题校会 每周例行的班会都由学生自己组织，其中一个主要内容是同学们沟通学习体会，介绍各自学习的方法。专题校会是师生围绕课堂改革这一主题绽开探讨辩驳、各抒已见的沟通平台。 10、建立互访互学机制 初一新招的学生，起先的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是首先组织他们到初 二、初三各班中去体验和感受。即便是平常，各班也常常性地派代表到其他班级“访问”；老师之间时时沟通，相互听课、评课，从而达到共同提高的目的。 杜郎口“三三六”教学模式 杜郎口教学模式三三六 杜郎口“三三六教学模式”学习心得 杜郎口“三三六教学模式”学习心得 杜郎口中学三三六教学模式 杜郎口教学模式 杜郎口教学模式 杜郎口教学模式 学习杜郎口三三六教学模式的心得体会 杜郎口模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页