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1、杜郎口教学模式三三六 “三三六”或“10+35”模式 “三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。 所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务安排给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体才智，展示模块就会有不同层次、不同角度的思索与沟通； 所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式呈现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等； 所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密支配和
2、师生互动、生生互动，达到预期的效果。 预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。 展示模块的主要任务是展示、沟通预习模块的学习成果，并进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回来性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实状况，达到三维目标。 “ 三、 三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参加为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（老师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（老师基
3、本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。 课堂流程编辑 预习课 预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教化教学的重要起点。 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。 在预习课中，老师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下： 第一，给学生五至七分钟的阅读文本学问的时间，在阅读文本学问的时候，老师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子竞赛读，小组探讨沟通，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点学问标注下来，还可以到教
4、室外面去，几个同学在一块沟通、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。 其次，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的学问点，并对课本上的疑难问题进行解疑，老师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。 第三：结合预习提纲，老师安排学习任务，为下面的预习展示做打算，大约三分钟的时间。 第四：学生以组为单位，把自己组安排到的任务进行文本学问的讲解、分析、拓展，学生点评，老师点评大约十五分钟的时间。 第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关
5、和实力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组进步行抽查，老师抽查等等，并刚好公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。 第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。 最终，老师综合学生在本节课的学问驾驭状况，对下一节课的内容提前做好预设。 展示课 展示课就是展示预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和对规律进行提炼提升。 一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简洁的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延长，提高学生实力，开发
6、学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是实力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的全部问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下： （一）预习沟通（12分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的学问点，为学生顺当的完成本节课的任务扫清学问上的障碍，一般通过学生沟通预习状况，明确本节课的学习目标。 （二）确立目标（1分钟）：基本学问巩固之后，老师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本学问与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。 （三）分组合作（6-8分钟）：老师将本节课须要展示的问题分给六个
7、组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般安排原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的学问点等），在这个环节须要留意的是：各组任务尽可能的均衡，每个小组安排任务的多少应依据题目的难易来确定，假如此题目有不同的做法，或能够依据此题目进行拓展或延长，或能够进行变式训练，一般是两组一题，假如题目涉及的学问点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有惊慌感，行动起来会快速一些，在课堂中常常实行评比、报道的方式，依据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观状况对各小组进行排序，并加相应的非常、八分、六分、
8、四分、二分、零分等。 （四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再沟通，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组起先，到六组顺次展示，也可以从六组起先，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的学问点、解 题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行学问拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或老师赐予解答等等。 在实际操作中，为了增加学生展示的主动性、主动及精彩性，老师们通常实行各种评比方式，比如小组内全员参加的加五分；有开场白、过渡语的依据精彩性加五至非常；能主动参加其他组的分析、点评的加十至二非常，能利用不同形式如顺口溜、小
9、品、歌曲等加二十至三非常等等。最终，依据各小组的得分进行排序，老师刚好进行点评、表扬或激励。 （五）穿插巩固 (3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难沟通，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。 （六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是老师依据展示状况设置几个题目或问题进行单独抽测并刚好反馈课堂效果。 反馈课 新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，老师抽取上一节课展示不志向或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的驾驭状况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用实力，目
10、的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，留意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发觉问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演状况，老师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并依据学生的实际状况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。 胜利解析编辑 形成背景 杜郎口教学模式创建出了教化教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教化教学双差校问题校起死回生。 杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱著名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改
11、革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教化教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。 该校改革实行了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核老师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量老师教学成果的重要指标是参加课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教化即解放，释放人的潜在实力，挖掘人的创建力，促进人的全面发展”的相识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手主动，声音嘹亮，辩论热情
12、，争问 抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，喧闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌探讨”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习沟通，明确目标（目标由师生共同提老师初稿，学生补充出），分组合作，呈现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。 模式特点 1、杜郎口教学模式的课堂特点
13、预习（或自学）是最重要的环节。 学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。 “先学后交，当堂达标”。 “先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、沟通学习、交叉学习。 教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思索”（开小差），且平行分组，均衡搭配。 目标性、目的性强。 有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 课堂评价干脆实际，导向明确 用学生每节课参加的人次数（参加度）来评价本节课！ 学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分
14、，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们主动性。 2、杜郎口教学模式的课堂角色转变 黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来沟通）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习学问的初始权是学生的；疑难问题的发觉权是学生的。 营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（沟通阶段）。 真正落实“三讲三不讲”。 老师：“退居二线”纠偏、点评、总结、释难。 杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发觉，后者的课堂多是老师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清楚、很精彩，但真正听懂（留意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，
15、一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思索，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是须要仔细探讨的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把足够的时间留给学生学。 讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。 3、杜郎口教学模式的精神支柱 励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信念是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习） A:是让本次自己不志向的成果再次
16、重演，还是将不服输的志气转为行动？ B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力） C：别人都在进步，你还在等什么？ 敬业：取得教学成果的基本前提（主动工作） 一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。 A：几乎无奖金。 B：公示栏：每天公布上课状况、晚自习状况。 C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。 总结：校本提升（享受荣誉） 不断地反思，不断地总结，不断地形成阅历，不断地推出成果。 模式启示 1、课堂能改，必需改。 2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口阅历让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到
17、了组织和点拨的作用。这样学生的学习主动性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是欢乐的，就会激发学生在学习上的主动性，提高学生的学习爱好，真正实现 “要我学”为“我要学”。 3、充分信任学生的实力。我们原先总认为有些学问点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口阅历告知我们只要老师的指导到位，有些不行能的事情也会成为可能。 4、课堂的备课是至关重要的。采纳杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，事实上，老师的备课量应当是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在打算教材的难度、深度方面须要老师考虑周全，另一方面备学
18、生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，肯定要把握住教材的深浅，学生假如在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其订正，假如重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是根据老师的讲课来定的，但是现有的模式更须要多考虑学生在讲解过程中所须要的时间，要求学生讲解要简练、明白，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。 5、每堂课最终，应当增加一项成果共享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组探讨的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培育学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法
19、的主动性，渐渐养成勇于解决问题的习惯。 6、教学过程中，要亲密关注全部学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地供应机会让后进生出头露面，使他们逐步克服害怕和自卑心理，渐渐树立自信，走向胜利。 杜郎口“三三六”教学模式 杜郎口教学模式三三六 杜郎口“三三六教学模式”学习心得 杜郎口“三三六教学模式”学习心得 杜郎口中学三三六教学模式 杜郎口教学模式 杜郎口教学模式 杜郎口教学模式 学习杜郎口三三六教学模式的心得体会 杜郎口模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页