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1、用冰取火教学设计教学优秀 用 冰 取 火 预习提示 初读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 细读课文，自学生字、联系上下文或查字典理解词语。 再读课文想一想当大家无望时那个年轻的队员是怎样做的？ 思索火给人们带来什么作用？ 教学目标 综合运用所学识字方法，相识11个生字，会写11个。 品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪慧和才智，激励学生用才智和学问解决问题，激起学生克服困难的志气。 有感情地朗读课文。 教学重难点 抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。 探险队员是怎样用冰透镜取火的。 课前打算 老师：制作多媒体课件；带放大镜。 学生
2、：预习课文；视察放大镜、玩放大镜。 课时支配 一课时 教学过程 激趣导入，揭示课题 今日老师给大家请了一些挚友，你们看，他们来了。（课件：企鹅录像）他们是谁呀？ 他生活在哪里？现在老师就带大家到南极去看看。（课件：南极风光）你觉得南极怎么样？ 在南极这样漂亮却非常寒冷的地方，人们最须要什么？ 老师相机板书课题，学生齐读。 学生依据课题质疑，老师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？） 初读课文，自主识字 听老师朗读课文，整体感知课文内容。思索：课文讲了一件什么事？ 学生练习读课文。遇到不相识的字，运用各种识字方法识字。 检查识字状况。（可借助识字嬉戏达到识字目的） 学生拿出自己制作的
3、字卡，(字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不相识的字），考考大家，并说说是怎么相识的。 提出读书要求：同桌合作，互读互评。 读后感悟，整体感知 带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。 （自荐与举荐相结合） 打火器找不到了，南极又特殊冷，非常须要火。那么南极的气候有什么特点？（老师板画太阳）。 在这个非常寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？ 生1:惊慌、胆怯、惊惶。 生2:不知所措、无助、走投无路。 引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。 利用课件（播放一段悲伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名英勇的探险队员，踏上了这座冰
4、雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，好像时间也为我们放慢了脚步。恐惊的你站在雪地里纹丝不动，任凭寒风咆哮，好像一点也感觉不到；无望的你在心里多数遍的呼喊，“女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的逆境，流下了无望的泪水。） 谈话采访：现在我学着电视上实话实说栏目形式，采访一下你们这些英勇的探险队员，说说自己真实的感受。 生：我惶恐极了、难过极了，我不能再照看家中的老母亲了。 把感情融入课文中，再读一读 3、4自然段。（老师相机板书一筹莫展） 当大家无望的时候，突然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在
5、书上找一找。这个声音是：（学生齐读）“莫非就真的手足无措，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消逝在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。究竟怎样才能取到火呢？ 带着其次个问题默读 6、7自然段。 和同桌说一说：那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？ 学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，老师相机板书刮、摩挲。） 老师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能详细说说吗？（学生边说老师边用放大镜演示） 生1:我用放大镜放大了比较小的东西。 生2:我用放大镜烧过纸，结果把纸烧着了，还冒烟了呢。 四人
6、小组探讨：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（探讨时可用画图或朗读的方法帮助理解。） 分组汇报学习成果 第一组：展示图画，小小讲解员做讲解。听众做出评价，修改不足之处。老师相机板画平行光线、火绒、焦点、青烟、红点。 其次组：有感情地朗读，加深理解 （课件：课文插图）这就是他们用冰透镜取火的情景，你们看（老师感情朗读第七段） 想象队员们在等待的过程中心情是怎样改变的？ 带着这些感受练读第七自然段。（你觉得第七段哪些句子写得特殊好，你特殊想读给大家听，就赶快举起你的小手吧。） 利用课件，发散思维。假如你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此 时的心情？（老师相机板书欢呼跳动。） 生1:我会兴奋地跳起来。
7、 生2:我会赶快写一封信把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。 生3:我会对着南极的天空大声喊道：南极，我们坚韧的意志是不会向你屈服的。 解惑 （三） 现在你们说说事情的结果如何？ 让我们带着获救后的激烈与喜悦一起读第八段。 你们读的真好。我也被你们的激情感动了。能不能再读一遍，让全部的人再感动一次，好吗？ 延长拓展，指导实践 为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了全部人的生命？ 深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？ 小结：假如我们在生活中也遇到了困难，应当像那个年轻队员一样，不能轻言放弃，应当细致视察，合理利用现有的条件，运用自己驾驭的学问和聪慧才智去战胜困难，解决问题。
8、回来整体。学生细致倾听，指导实践行动，升华情感。 自主学习，书写实践 出示生字，开火车认读生字。 小组内自主识记字形，分析字形，沟通记字方法。 书写实践。 先独自习字，再组内沟通，评比写得好的学生当“小老师”。 请小老师上台板演，教授。 课件出示生字的动态书写过程，学生在驾驭书写要点的基础上进行书空。 学生习字，老师巡察指导，提示写字姿态。 全课总结 通过本课的学习，你有什么收获？你现在还想和老师、同学说些什么？ 作业设计 有感情的朗读课文。 认读生字并听写词语。 想一想还可以用什么方法来取火？（探讨） （撰稿人 灵宝市其次小学 李赞妮 审验人 灵宝市其次小学 严晓萍） 用冰取火教学设计教学优秀 用冰取火教学设计 课文用冰取火教学设计 用冰取火教学反思 用冰取火教学教案设计 用冰取火的教学反思 用冰取火课堂教学反思 用冰取火教案 用冰取火教案 用冰取火_教案1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页