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1、北师大版学校语文第六册用冰取火教学设计 北师大版学校语文第六册用冰取火教学设计（精选16篇） 北师大版学校语文第六册用冰取火教学设计 篇1 一、教材分析 这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成冰透镜，点燃了火，从逆境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明白火的重要性；第六自然段详细描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行
2、间流露出真情实感。 二、 学情分析 本课的教学对象是三班级的同学，依据三班级同学的年龄特点以及认知特点，同学对生字的认知主要以自学为主，对课文的把握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。 三、教学目标 1、认读本课的15个生字、词，把握肯定的识字方法，积累美丽的词语。让同学能够感受到汉字的美，从而激发同学对祖国文化的喜爱。 2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪慧与才智，并结合实际，谈谈运用学问和才智解决问
3、题，克服困难的道理。 四、学前预备 教具：课件、生字卡片、图片学具：教科书、生字卡片、练习本。 五、教学过程 （一）启发谈话，导入新课。 1、板书：火，看到了火你想到了什么？同学依据阅历回答。 是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展现南极的图片资料） 2、你们来看，这是地球的最南端南极，（课件展现）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的? 同学沟通预习状况：南极的气温很低、风很大，处处都是冰天雪地。 3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今日我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：用冰取火。板书：用冰取，补充
4、课题。 4、齐读课题。看到课题你想说点什么？ 齐读课题。同学谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么状况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。 （二）初读感知课文内容。 1、小声读课文，要求：（1）留意你的读书姿态；（2）把你把握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。同学自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思索课文的内容。 查生字读音的把握状况 开火车读（出示课件） 摄氏度 徘徊 几乎 赐给 一筹莫展 束手无策 无望 恢复 驱散 跳动 一缕 焦点 茫然 干燥蓬松 同学开火车读生字 2、同学朗读课文，指名读，要求：
5、其他同学仔细听，思索他们有什么值得我们学习的地方。 3、谁来评价一下他们读得怎么样？同学自评，互评。 4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。同学质疑，并相互解疑。 （三）读课文，理解课文内容。 1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告知我们火的作用特别大。同学们乐观动脑，各抒己见，总结出第三自然段。没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威逼。体会火的重要性。 2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。 3、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，假如打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。同学读课文第五自然段
6、年轻的队员望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。 课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？ （绽开合理的想象结合对课文的理解，理解思索的含义及内容，通过理解惨白无力的太阳，体会 北师大版学校语文第六册用冰取火教学设计 篇2 教学目标： 1、基础学问：通过学习使同学熟悉本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。 2、一般技能：并养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累
7、词语。通过课文的学习，培育同学仔细观看事物、详细分析问题的态度和科学的思维方法。 3、思想感情：通过学习使同学明白，在遇到困难时，要冷静思索，运用才智战胜困难。 教学重点、难点： 熟悉本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净；能正确流利地读课文。 教学用具： 课件，投影，生字卡片 课时： 2课时 第一课时 教学过程： 一、激趣导入： 同学们，你们在冬天玩过冰吗？感觉怎样？试想一下，用冰能取到火吗？该怎样取呢？你还有多少疑问？ 二、初读课文，整体感知： 1、读准字音： 把握不准读音的用我们学过的方法来熟悉它。 2、想想课文写了一件什么事？ 三、自同学
8、字词： 1、要求读准字音。 2、引导同学运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让同学把自己认为最难记的生字抄两遍。 3、再仔细读课文。 四、反复读第一自然段： 1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。 2、可以同桌相互描述，也可以在小组里相互描述。 3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？ 五、整体感知。 1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？ 2、他们是用什么方法来解决这个困难。 3、你能说说怎样用冰取火？ 七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的精确、形象、生动。 八、小结本课学习的收获，齐读课文。你正在扫瞄老百晓在线供应的文章 其次课时 教学过程： 一
9、、激趣过渡： 探险队员遇到了什么意想不到的事， 1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。 2、引导同学通过读来理解问题，或是绽开小组争论，各抒己见。 3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。 4、指名读2、3、4段。 二、理解重点段 1、默读5、6、7段，你体会到什么？ 2、用自己的话说说取火的过程。 3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？ 4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？ 5、指导同学有感情地朗读课文。 6、齐读课文最终一段，体会此时的心情。 三、学写生字： 留意提示同学使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。 四、小结： 谈本课收获。 作业设计： 写写读后感 北师
10、大版学校语文第六册用冰取火教学设计 篇3 教学目标： 1、综合运用所学识字方法，熟悉11个生字，会写11个。 2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪慧和才智，激励同学用才智和学问解决问题，激起同学克服困难的士气。 3、有感情地朗读课文。 学习重点：抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。 学习难点：探险队员是怎样用冰透镜取火的。 课前预备： 老师：制作多媒体课件；带放大镜。 同学：预习课文；观看放大镜、玩放大镜。 教学流程（2课时） （一）、激趣导入，揭示课题 1、今日老师给大家请了一些伴侣，你们看，他们来了。（课件：企鹅录像）他们是
11、谁呀？生活在哪里？现在老师就带大家到南极去看看。（课件：南极风光）你觉得南极怎么样？ 2、在南极这样漂亮却非常寒冷的地方，人们最需要什么？ 3、老师相机板书课题，同学齐读。 4、同学依据课题质疑，老师归纳，板书同学的问题。（为什么用？怎样用？结果？） 借助直观形象的课件资源，使同学初步感知南极特点，激发学习的爱好。引导同学依据课题质疑，针对同学的困难问题，绽开教学，激起同学连续探究学习的欲望。 （二）初读课文，自主识字 1、听老师朗读课文，整体感知课文内容。思索：课文讲了一件什么事？ 2、同学练习读课文。遇到不熟悉的字，运用各种识字方法识字。 3、检查识字状况。（可借助识字嬉戏达到识字目的）
12、4、同学拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不熟悉的字），考考大家，并说说是怎么熟悉的。 每个同学的课外阅读量不相同，认字力量也不尽相同，同学依据自己的识字状况制作字卡，有针对性的识字，大大提高了识字力量和识字量。 5、提出读书要求：同桌合作，互读互评。 同学比较读，学会观赏他人的优点，弥补自己的不足。 （三）读后感悟，整体感知 解惑（一） 1、带着第一个问题为什么用冰取火分段朗读课文。（自荐与推举相结合） 2、打火器找不到了，南极又特殊冷，非常需要火。那么南极的气候有什么特点？（老师板画太阳）。 3、在这个非常寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？ 生1:紧急、
13、可怕、惊惶。 生2:不知所措、无助、走投无路。 4、引导同学通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。 读文时老师激励同学调动乐观的情感和生活阅历，通过挑战朗读激起读书的乐观性，同学之间进行评价，提高阅读水平。 5、利用课件（播放一段悲伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名英勇的探险队员，踏上了这座冰雪掩盖的孤岛。怎么办，打火器找不到了，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，好像时间也为我们放慢了脚步。恐惊的你站在雪地里一动不动，任凭寒风咆哮，好像一点也感觉不到；无望的你在心里很多遍的呐喊，女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。我们陷入了死的逆境
14、，流下了无望的泪水。） 6.、谈话采访：现在我学着电视上实话实说栏目形式，采访一下你们这些英勇的探险队员，说说自己真实的感受。 生：我惶恐极了、难过极了，我不能再照看家中的老母亲了。 7、把感情融入课文中，再读一读3、4自然段。（老师相机板书一筹莫展） 借助课件创设情境，使同学入情入境，借助已有的生活经受充分去思维，去体验，真正专心去感受，去沟通。再通过谈话采访再现情景，这时同学大胆发言，直抒胸臆，使文本表达的情感得到延长，感情得到升华。 解惑（二） 1、当大家无望的时候，突然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的盼望，赶快在书上找一找。这个声音是：（同学齐读）莫非就真的束手无
15、策，等待无情的死神到来？是的，他不甘心就这样和队员们消逝在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。究竟怎样才能取到火呢？ 2、带着其次个问题默读6、7自然段。 3、和同桌说一说：那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？ 4、学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，老师相机板书刮、摩挲。） 通过比划，抓住制作过程中的动作，理解 摩挲，使抽象词语形象化，同时同学也直观感受到冰透镜的外形和特点。 5、老师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能详细说说吗？（同学边说老师边用放大镜演示） 生1:我用放大镜放大了比较小的东西
16、。 生2:我用放大镜烧过纸，结果把纸烧着了，还冒烟了呢。 试验演示突破难点。老师借用教室投影仪的光源，让光透过放大镜，在屏幕上形成焦点，同学直观的熟悉焦点并加深了对冰透镜的理解。 6、四人小组争论：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（争论时可用画图或朗读的方法关心理解。） 7、汇报学习成果： 第一组：展现图画，小小讲解员做讲解。听众做出评价，修改不足之处。老师相机板画平行光线、火绒、焦点、青烟、红点。 其次组：有感情地朗读，加深理解。 把学习的自主权还给同学，选择小组喜爱的方式理解重点，在小组合作时发挥各位组员的特长，学会合作，感受合作后的喜悦。 8、（课件：课文插图）这就是他们用冰透镜取火的情景
17、，你们看（老师感情朗读第七段） 9、想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？ 10、带着这些感受练读第七自然段。（你觉得第七段哪些句子写得特殊好，你特殊想读给大家听，就赶快举起你的小手吧。） 11、利用课件，发散思维。假如你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？（老师相机板书欢呼跳动。） 生1:我会兴奋地跳起来。 生2:我会赶快写一封信把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。 生3:我会对着南极的天空大声喊道：南极，我们坚韧的意志是不会向你屈服的。 解惑（三） 1、现在你们说说事情的结果如何？ 2、让我们带着获救后的感动与喜悦一起读第八段。 3、你们读的真好。我也被你们的.感动
18、了。能不能再读一遍，让全部的人再感动一次，好吗？ 课堂是同学的，让同学自主、探究、合作学习，培育同学乐观参加和合作的精神。在教学中实行各种形式激起同学喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。 （四）延长拓展，指导实践 1、为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了全部人的生命？ 2、深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？ 3、小结：假如我们在生活中也遇到了困难，应当像那个年轻队员一样，不能轻言放弃，应当认真观看，合理利用现有的条件，运用自己把握的学问和聪慧才智去战胜困难，解决问题。回归整体。同学认真倾听，指导实践行动，升华情感。 （五）自主学习，书写实践 1、出示生字，开火车认读生字。 2、
19、小组内自主识记字形，分析字形，沟通记字方法。 3、书写实践。 （1）先独自习字，再组内沟通，评比写得好的同学当小老师。 （2）请小老师上台板演，教授。 （3）课件出示生字的动态书写过程，同学在把握书写要点的基础上进行书空。 （4）同学习字，老师巡察指导，提示写字姿态。 （六）总结 通过本课的学习，你有什么收获？你现在还想和老师、同学说些什么？ 同学对本节课的课堂活动进行自我评价和他评，发挥评价的激励作用。 （七）板书设计（略） 北师大版学校语文第六册用冰取火教学设计 篇4 教材简析 用冰取火是三班级下册第五单元的一篇主体课文。讲的是一个探险队到南极进行科学考察的过程中，他们的打火器找不到了，一
20、个年轻的探险队员用冰做成冰透镜，点燃了火，挽救了大家的生命。文章告知我们遇到困难时，只要有决不放弃的信念，运用学问和才智，就会战胜困难。这也是文章的教学重点。文章渗透了凸透镜聚焦及光的折射问题，对于三班级的孩子来说，理解用冰透镜取火的原理，有肯定的难度。 教学目标(其次课时) 1.理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培育同学的朗读力量。 3.通过阅读课文，体会探险队员们的聪慧与才智，并结合实际，谈谈运用学问和才智解决问题、克服困难的道理。 教学重点 1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。 2.体会探险队员的聪慧与
21、才智，懂得遇到困难要运用学问与才智去解决的道理。 教学难点 理解用冰取火所蕴涵的凸透镜的原理。 教学预备 老师：课件（南极风光、重点句子）。 同学：查找有关南极的资料，观看放大镜。 一、导入：我们今日连续学习用冰取火 二、授课： 汇报任务一：谁在什么时间、什么地方用冰取火？ 汇报任务二：为什么用冰取火？ 从哪儿看出打火器丢了？打火器丢了会有什么样的后果？ 出示课件：南极气候图片 出示课件：没有火就没法工作；没有火就没法生活；没有火，生命就受到危胁。感情朗读。 汇报任务三、1、面对突如其来的灾难，其他队员是怎么想的？用有的有的还有的说一句话。 2、一伙年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，
22、却陷入了深思。他是怎样想的、怎样做的？课件出示：课文6、7小节，并指导朗读。 小结：正是靠着这份执着、坚韧、不放弃的精神，他才制造了用冰取火的奇迹，这不能不令人感动，让我们带着这份感动再读6、7小节。 3、这伙年轻的队员用他的才智，用冰点燃了生命之火，引读：这团红红的生命之火 4、此时此刻，你就是探险队员的一员，我是记者，采访一下：看到茫茫冰原上这团红红的生命之火，你有什么感受？你能说说你的感受吗？把你的感受读出来。 四、回顾全文，课堂检测 这篇课文讲的是南极探险队员做_取火的故事，赞扬了探险队员_的坚韧意志和使自己绝处逢生的才智。 五、课外拓展 大家从陷入绝境的无奈到欢呼跳动的感动，是什么挽
23、救了大家的生命？仅仅是火吗？是才智，是不放弃，是坚持不懈，正是靠着这些，他们制造了一个又一个的奇迹。课件出示：南极成就。 六、写话练习 看完这些，我们心里肯定涌动着一种感动，让我们把心中的话倾注笔端，倾泻下来，留在记忆深处。 我想对才智的探险队员说：_; 想对恶劣的南极说：_; 想对自己说：_。 北师大版学校语文第六册用冰取火教学设计 篇5 设计理念 用冰取火这篇文章讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”点燃了火绒，挽救了大家生命的事。文章表现了探险队员坚韧的意志、不放弃的精神、以及运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。在初读课文时，同学明显就能够初步感
24、受到探险队员的聪慧、感受到探险队员那种不放弃的精神。但这种感受是肤浅的，同学能够知道他怎样聪慧吗？能够回答出开卷有益中“怎样才能成为有才智的人？”这个问题吗？为此我把教学的重点放在用冰取火的过程，放在年轻队员的几个简洁的动作之上。由于这几个看似简洁的动作恰恰是年轻队员对外部条件的运用、对自身学问的运用，恰恰是才智与坚韧品质的化身，基于以上的理解，进行了此番教学设计。 1.语言文字的品尝与人文性的统一 语文课具有丰富的人文内涵，教学中老师要重视文本对同学的情感熏陶，但情感的熏陶要落实到语言文字当中。在本课教学中，我引导同学通过对语言文字的感知来感受年轻探险队员的才智与坚韧。如：教学探险队员取火过
25、程时，老师通过想象画面、动作对比、词语辨析来感受年轻队员的动作“刮”、“摩挲”，然后在此基础上引导同学体会为什么轻轻地刮？为什么用手摩挲？为什么举？为什么向着太阳？使同学从探险队员的动作之中领悟到这是对外部条件的利用，是对自身学问的运用，从而感悟到遇到困难要运用学问乐观想方法的道理，感受到才智的真谛。紧接着再结合南极恶劣的自然环境，从“轻轻地刮”、“暖和的双手不断摩挲”中体会那种坚韧的品质，从而达到语言文字的感悟与情感熏陶的统一。 2.注意同学的情感参加 情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过程中我特殊注意同学的情感参加，力争使同学的情感与和文章中的仆人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重
26、要时，我通过上下文、通过对南极的渲染使同学感受到南极的寒冷，近而感受火的重要。在体会取火过程中大家的心情时，我引导同学想象当时的情景、火的重要，再提出“你就是探险队员，你是怎样的心情？”这个问题，使同学进行角色换位以达到“心理相融”。 3.构建合理的探究性阅读平台 依据中班级同学的特点，在整个探究过程中，老师并未急于让同学质疑、解疑，而是先引导同学对年轻队员的动作进行形象感知，想象“轻轻地刮”、“举着透镜、”“向着太阳”，体会“摩挲”的意思，为同学的质疑、讨论供应了一个范围合理的，有讨论价值的探究平台，使同学在精读中生疑，在探究的过程中感受探险队员利用学问解决问题的才智与聪慧，使探究落在实处，
27、使探究力量的培育与文章重难点的解决得到有机结合。 具体教案 教学目标 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文,培育同学的朗读力量。 2.理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的才智、坚韧的品质与不放弃的精神，懂得运用学问解决问题，克服困难的道理。 教学重点 1.理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。 2.体会探险队员的聪慧与才智，懂得遇到困难要运用学问与才智去解决的道理。 教学难点 体会探险队员的才智、坚韧的品质与不放弃的精神。 教学预备 老师：课件（重点句） 同学：查找有关南极的资料，观看凸透镜，了解相关学问。 教学过程 一、回忆课文内容，进行整体感知 1.谈话导入，初读课
28、文。 2.幻灯课件帮助，关心同学概括文章主要内容。 二、学习1至4自然段 1.默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简洁批注，画完后有感情地读一读。 （点评：敬重同学的个性感受，让同学去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验） 2.老师指导。 （1）第三自然段 提问：火为什么这么重要呀？ 课件出示几组图片，激发同学的想象，引导同学进行语言文字的训练： 没有火，（ ）。 老师渲染情境。（叙述） （点评：老师通过渲染画面，使同学形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫） 老师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？ 指导朗读。 （2）师生谈话
29、师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么方法？ 点评：老师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导同学联系上下文感受到大家怎么都想不出方法，从而理解了“一筹莫展”的意思，达到了词语积累的目的。 （3）课件：大家一筹莫展，陷于无望。 指名读。 课件对比“无望和绝望”感知。 提问：哪句好，为什么？ 指名读 三、默读自学5至7自然段 学习提示： 1. 默读思索，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？ 画出相关词句。 2.思索后可与同桌说一说。 老师指导： （1）不放弃的精神。 课件：莫非就真的束手无策，等待无情的死神到来？ 提问：这句话什么意思？ 老师
30、启发 练习朗读 （2）才智。 小声读6、7自然段，思索：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。 同学汇报。 老师范读，同学想象画面感知取火过程。 重点词语的指导：摩挲。 （点评：形象感知词语，内化语言，让同学真正领悟这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的才智做好铺垫） 指名读。 同学质疑，分小组争论。 同学汇报，老师指导： 1为什么轻轻地刮?为什么摩挲？ 观看抚摩透镜，感受凸透镜的特点。 (点评：结合透镜的特点引导同学体会轻轻地刮与摩挲的重要，感受年轻队员的聪慧的同时，揭示冰与透镜的内在联系) 指名读. 2举、向。 老师指导：透镜取火的原理。 3提问：这一系列看似简洁的动作是对什
31、么的利用呀？（板书：科学学问、冰与太阳） (点评：抓住几个简洁的动作描写，引导同学体会出年轻队员的动作虽然简洁，但却蕴涵着他的聪慧才智，蕴涵着透镜取火的学问、蕴涵着对外部条件的运用，使同学领悟到探险队员利用学问解决问题的才智与聪慧) 4小结。 （3）坚韧的品质。 1提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了才智，聪慧，你还有什么感受？ 提示：在这冰天雪地中，在这样冷的状况下，他还用暖和手摩挲，用小刀轻轻地刮， 你还能感受到什么？ 2自由读6、7自然段：感受年轻队员的才智与坚韧的品质。 （4）朗读第六自然段。 提问：面对着死亡的威逼，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是 怎样的心情？
32、1指名读第六自然段。 2指导朗读。 3师生对读，体会大家产时的心情。 (点评：通过师生对读以及奇妙的引语，让同学体会探险队员们的心情不断变化的过程) 四、朗读第8自然段 1.出示图片，激发同学想象，体会探险队员此时心情。 2.进行语言文字训练。课件：这红红的火，。 老师渲染情景 3.齐读第八自然段。 五、总结 1.同学们，我们回顾一下，从大家陷入无望到胜利后欢呼跳动的感动。是什么挽救了大家的生命？ 2.总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？ （点评：通过老师的总结，告知同学如何去做一个有才智的人，懂得在遇到困难的时候，运用我们的学问乐观想方法） 北师大版学校语文第六册用冰取火教学设计 篇6 一
33、、读薄： 1、这篇课文讲的是（ ）的故事。 2、从这篇课文中你了解到了南极是一个（ ）【可以依据课文了解到学问点谈，还可以从课外阅读到的学问谈】 二、读懂： 1、会读词：徘徊 几乎 一筹莫展 摩挲 白昼 恢复 束手无策 2、理解词意：徘徊 一筹莫展 3、熟读课文（至少五遍），理清文章段落： 第（ ）到（ ）自然段写的是事情的起因。 第（ ）到（ ）自然段写的是用冰取火的过程。 第（ ）到（ ）自然段写的是探险队员处在欢快的气氛中。 4、用冰取火冰是水在零度及零度以下凝聚成的固体，遇火就会溶化成水。取是（ ）意思，在文章中指（ ）的意思。 三、读好： 1、读全文，你从课文哪两个自然段看出火的重要
34、性？第（ 、 ）段。 我会填空：【读这两自然段后填】 （1）没有火，就（ ）；没有火，就（ ）；没有火，就（ ）。 （2）这团红红的火，（ ）。带来了生的欢快；这团红红的火，（ ）。 2、读三遍下边语段 他取来一块冰，用小刀轻轻地刮，用暖和的双手不断摩挲，渐渐地，做成了一个光滑透亮的半球形的冰透镜。 （1）从（ ）（ ）（ ）（ ）这几个动词中我了解到了制作冰透镜的过程。 （2）用画出做冰透镜的材料，用画出制作工具，用.画出制作过程。 （3）依照这样的规律，仿写一个自己亲自做过的东西。（比如：剖鱼、做凉拌菜、做风筝等） 3、读第7自然段，冰透镜怎样取火的？ （1）老师引导漫谈： 一分钟两分钟又
35、过了一会是表示（ ）的词语，反映了（ ）的心情。 （2）我接着漫谈： 四、读厚： 课文讲了南极探险队员做冰透镜取火的故事，赞扬了（ ）。 五、拓展练习： 1、找出本课的排比句读读，我也想写一组排比句： 2、搜集资料，看看还有那些发方式也可以产生火？ 六、学问链接提示： 1、冰透镜为什么能取火？（探究缘由） 2、钻木取火的传奇。 3、南极的气候特征。 4、关于南极考察队故事. 北师大版学校语文第六册用冰取火教学设计 篇7 一、说教材 （一）、教学内容 这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表现了探险队员坚韧
36、的意志品质和运用所学的学问解决实际问题的聪慧与才智。 （二）、教学目标 1、学问目标：用已经把握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。 2、力量目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培育同学的探究力量。 3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的学问和才智解决问题克服困难的精神。 （三）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。 （四）、教学难点 1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。 2、冰透镜的取火原理。 二、 说学情 对于三班级的同学来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难： 1、同学
37、能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。 2、用冰取火一事与探险队员的才智之间有什么联系，同学只能说出个也许，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。 三、 说教法与学法 基于这样的教材特点和同学的状况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。 新的课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由老师的分析来代替同学的阅读实践，应当让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我实行了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现同学是学习活动的仆
38、人，老师是同学学习伙伴中的首席。 四、 教学过程 （一）、谈话激趣 叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系同学的生活实践与同学进行沟通火有哪些作用？在一般状况下，人们如何得到火？在同学充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问同学，用冰取火你们见过吗？今日，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，信任学完之后，大家会有新的发觉和收获。 （二）、争论质疑 在这一环节中，我让孩子们用自己喜爱的方式自读课文，引导他们将自己最感爱好的问题提出来，鼓舞同学质疑问难。设计这一环节的目的是深化同学对教材的理解和熟悉，培育同学的留意力，提高对事物的分析、比较力量。美国有用主义训练家杜威说
39、过：“学校中求学问的目的，不在于学问本身，而在于使同学获得学问的方法。”只有乐观思索，擅长发觉，敢于质疑，才能调动同学的内在动机，提高同学发觉、分析、解决问题的力量。 （三）、合作探究 1、为什么用冰取火？ 在理解这一问题的时候，我首先让同学抓住关键词句，自主查找取火缘由。再引导同学联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。缘由不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时状况的危机。所以，我预备利用课件创设情景，让同学想象现在你就是一名英勇的探险队员，踏上了这座冰雪掩盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、
40、三十度的寒冷，困难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么状况呢？ 我觉得孩子们通过充分的想象和富于.的表达，能拉近同学与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。 2、如何想出用冰取火的方法？ 这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我预备引导同学从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的学问运用于实践，充分说明白他的聪慧与才智。 3、怎样用冰取火？ 探究这一问题的时候，首先让同学通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说
41、一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导同学抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的着急心情，体会队员们内心的变化状况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。 而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我预备利用课件演示，再加上自己的语言引导，关心同学理解。 （四）、升华情感 火取到了，这时让孩子们以探险队员的身份把最想说的话相互沟通，并假设自己就是一名被救的队员，你的心情如何？你想对你的队友说些什么？ 最终，再带着这样的情感有感情的朗读最终一段。这样的设计，既为同学创设了口语交际的机会，又培育了他们乐观、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。 （五）、拓展迁移 让同学联系自己的生活实际，沟通争论，你或你四周的人在平常的生活、学习中是怎样运用才智克服困难的。让孩子们在沟通的过程中，相互启迪，体会用自己的才智克服困难的精神。 五、 说板书 没有火：一筹莫展、束手无策 取到火：欢呼、跳动 板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，关心同学体会探险队员心情的变化。 北师大版学校语文第六册用冰取火教学设计 篇8 一、说教材