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1、有效教学策略研究课题实施方案（全文） 有效教学策略探讨课题实施方案 一、课题背景 适逢联合国教科文组织中国可持续发展教化在中国走过10个年头之际，发生了三件令人印象深刻的事务：第一，北京市教化委员会正式颁布文件北京市中小学可持续发展教化指导纲要，要求全市基础教化系统广泛推动可持续发展教化；其次，教化部副部长陈小娅出席中国可持续发展教化第九次国家讲习班，并对中国可持续发展教化十年创新实践成果给与了高度评价，强调有必要将可持续发展教化纳入国家2022年教化改革与发展规划纲要；第三，联合国教科文组织在德国波恩召开首次世界可持续发展教化高层会议，检阅各国实施联合国教科文组织可持续发展教化十年（2005
2、2022）安排的阶段性成果，对将来全球可持续发展教化作出部署。这些事务表明，在国内，可持续发展教化正在由课题探讨、项目推动转而越来越受到各级政府的关注并日渐转变为公共政策；在国际，可持续发展教化已经成为各国教化者、专家与官员的共识，并正在形成国际教化改革与发展的一股新潮流。本课题试从有效教学的角度探求适合中国的可持续发展教化教学模式。 二、问题提出 有效教学主见通过科学的视察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和好用主义的烙印。随着时代的发展，特殊是当代教化思想的影响，有效教学在主见教学效益的同时，更多地关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所
3、以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的学问和技能的获得，还包括思维实力的发展以及情感、看法和价值观的形成。对有效教学的探讨，国内外学者已有比较深化的探讨，很多探讨者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在有效教学方法提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教化、多样性和高质量探讨中心历经5年时间探讨后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在教学原理中提出有效教学的十大原则等。从国内外文献探讨来看，发觉存在最大问题有二：一是国外探讨成果当然有其科学性、先进性，由于文化、教化背景差异，难以有效地指导我们国内的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应当着重探讨的问题；
4、二是国内探讨成果大凡是文献探讨和建议性理论探讨，缺乏扎实的实证探讨，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏可操作性和推广价值。然而国外到我国访问的学者对我国的基础教化教学形式很感爱好，这说明彼此之间存在互补，资源如何整合，如何进入实践操作层面？我们尝试依此入手进行探讨。 实施新课程以来，基础教化教学领域又一次起先关注在新课程理念下如何实现有效教学的探讨。如何有效解决课程改革这么多年而有的老师仍旧存在的如下困惑： (一)教学方式的困惑。几十年的教学方式，突然变更，又没有现成的阅历和方法，在教学中穿新鞋走老路的状况还许多见，为了高考，好多时候是新课程老教法。 (二)学生的困惑。为了高考，学生好
5、多还是仍埋头于练习题之中，其次，好多同学还是习惯于被动接受学问，惰性较强，依靠性太大。 (三)教材的困惑。新课程，最大的感受就是课时不够用，感觉教学任务的完成有压力。 (四)教学资源的困惑。新课程对信息量的要求增大，须要多渠道，多途径获得信息，对资料、设备等要求高，老师的学问储备也更重要。 总之，在新课改的过程中，感受到了新课程带来的新理念、新思路，又面临一些新问题，为此，本课题探讨的着手点在于变更以往科研重点关注“为什么做”的套路，试图把重点放在“做什么、怎么做”上，避开以往科研老师一起先就遇到一大堆理论，不知所从或者把事情做了，钱也花了，最终仅得到一大堆理论；本课题探讨的目的在于尝试给一线
6、老师供应一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领，探究适应新课程理念的地方特色有效教学模式，依此提高学校教化教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。所以，在新课程背景下开展本课题探讨，具有非常重要的现实意义。 三、课题的界定及理论假说 课题的界定：传统教学是一种以学问为本位的教学，这种教学在强化学问的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注学问的接受，学生成了盛装学问的容器，而不是详细的有特性的人生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素养教化特殊是创新素养教化目标顺当实现
7、的根本障碍。如何变更过去老师教得累，学生学得苦的现状，是我们面临的重大课题。 教化部基础教化课程改革纲要（试行）（2001年）明确规定：“老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。”本规定明确了老师的角色地位，重点强调培育学生学习的独立性和自主性。笔者认为，有效教学范式，应当由“学问接受型”教学范式向“教与学团队作战”的教学范式转变。追求单位时间内学习效益的最大化；熬炼老师、学生团队作战精神；促进学生全面发展和老师专业化成长，其核心理念是“以学生
8、为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。笔者提倡的基本教学模式为“先学后教问题导练四环递进”。 理论假说： 第一，探讨“地方特色有效教学模式实施策略理论”符合新课程改革理念和学生认知规律的、师生发展的须要。能够为目前的教学改革供应一种可供借鉴的新模式。 其次，探讨“地方特色有效教学模式实施策略”，将能大幅提高单位时间内老师的教和学生学的效率，有利于促进师生自主、全面、和谐、健康地可持续发展。 第三，探讨“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于师生角色转换、教与学方式转变和专业素养发展，有利于构建促进学生发展、营造民主氛围、充溢生命活 力的阳光课堂。 第四，探讨“地方特色有效教学模式实施策略”
9、，将有利于因地制宜、因材施教，有助于促进区域教化均衡发展。 四、课题探讨目标 1.通过本课题探讨，进一步充溢现有的教学模式，实现学生的有效成长。在实施有效教学策略过程中提升学生自主学习的实力，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成果，逐步缩小差异，促进学生全面发展。 2.通过本课题探讨，培育有效老师。老师要学会自我学习、重塑老师角色，转变教学方式，提高课堂教学实效性，有效促进老师专业发展，为持续发展下的教化供应有效的师资保障。 3.通过本课题探讨，构建有效教学氛围，有力地提高老师综合素养和学校整体教化科研水平，缩小班级、个体差异，全面提高学校教化质量，全面推动学校发展。 4.通
10、过本课题探讨，构建区域教化均衡有效发展的新局面，整体提升地方老师队伍的素养，缩小校际、城乡之间在教学一线的不同等，全面提升教化质量。 五、试验思路、试验对象和探讨方法 1.试验思路：本课题探讨将采纳“先学后教-问题导练四环递进”教学模式，突出强调先学后教理念，贯彻以问题导练为主线，以刚好评价为手段，解决学生低效学习、老师低效教学的问题。试验老师在仔细学习实施方案和有关有效教学理论的基础上，结合本课题探讨的详细要求，联系本地区、本学校的教学实际状况，充溢试验工具有效课堂教与学策略，学生课前自主完成问题目标，实现自我评价；课堂老师引导，创情设境，激发爱好，师生共同发觉问题，解决问题；课后，学生通过
11、实践拓展，实现问题深化，效果强化。 2.试验对象：主要是幼儿园、小学、初中、中学、阶段的在校学生和一线老师（包括民办学校）。 3.探讨方法：充分体现实践操作探讨理念，本课题探讨将综合运用反思法、行动探讨法、案例分析法及聚类分析方法和手段；实行多角度、多层次的探讨思路，实行理论探讨、实证分析及区域试验相结合、综合探讨与专题探讨相结合；采纳调研、专题研讨、实地考察、案例分析和专家询问等方法，选择不同地区进行个案探讨，确保课题的科学性并努力有所创新。 六、探讨的详细措施 1总课题建立以教化部中小学老师综合素养培训办公室副主任万福，首都师范高校基础教化发展探讨院张景斌、张彬福，中国社会科学院心理探讨所
12、教授、博士生导师张梅玲，北京师范高校课程中心肖川，联合国教科文组织国际农村教化探讨与培训中心姚云教授等为专家顾问组，初步拟定聘任县区教化局业务局长或教科（研）室主任为总课题组成员，协调地方的相关工作。 2明确课题探讨的指导思想，以此要求总课题组和试验单位的行为。本课题探讨属创新性、开发性试验探讨，主旨是为了构建具有新型地方特色的有效教学模式供应一种引领，为了大面积提升学生学业成果，促进老师专业发展。既要追求试验探讨的学术价值，又要重视本课题探讨的社会效应。 3总课题组定期会同教化部相关机构、出版单位评审、出版各类阶段性成果，含论文、课例、教案、探讨方案、阶段性报告等，并适当开展全国性的课例竞赛
13、活动，以供试验区、试验学校学习沟通，以典型引路，推动地区性、全局性试验探讨工作。 4总课题组将依据实际须要组织专家、学者指导试验区、试验校的探讨工作，开展校本教研，培训试验老师，提高专业素养，以确保探讨效果的深度与广度。 5利用有效教学探讨通讯平台，与各试验区、试验学校刚好沟通、沟通课题信息，实现资源共享。各地区要创建条件，加强课题学校之间沟通和合作，主动开展网上沟通。各试验校、试验区依据总课题组的支配主动主动报送探讨成果、阅历材料，加强与总课题组的联系、实现双向互动，提高课题探讨效率。 6各试验区、校可选用等组试验，设立对比班或对比校；也可选用单组试验，假如不设对比班，可采纳在本区域内的统一
14、评价或水平考试中，对自己所占的位置进行比较性评价，检验均值和标准差，视察其提高的幅度和效果。特殊是要做好试验工具的开发与运用状况的记录，边试验边改进，以期促进综合效益的提升。 7.总课题组织开发课题试验配套探讨检测载体即试验工具有效课堂教与学策略，争取达到科研促进实践，实践带动科研。试验区老师刚好总结反馈工具运用状况及效果，努力在实践中完善。 七、试验步骤及主要成果形式 1启动阶段：2009年9月底在江苏省南京市召开课题启动大会。教化部、北师大等单位专家及总课题组负责人作开题报告及工作布署。 2.试验区申报阶段：2009年10月至2022年3月底各地区立项审批阶段。各地区提交课题申报书，确立子
15、课题。总课题组于2022年4月底前将正式批准函件寄回课题申报单位。 3.课题培训：2022年4月底总课题组召开各子课题单位负责人培训会议及确定有效教学探讨通讯编写方案。 4.实施阶段：2022年5月至2022年6月各试验区根据总课题组开题报告及课题指南的精神与要求，提交课题实施方案，并组织落实试验工具有效课堂教与学策略编写方案与开题工作，进入详细探讨与实施阶段。 5.阶段性总结阶段：自2022年起，总课题组每年召开一次全国性课题探讨与试验阶段性总结沟通会，汇总课题探讨过程中的论文、课例、优质教学课件、音像资料等，评审课题探讨优秀成果，表彰课题探讨先进单位及先进个人，初步确定试验区优质课集锦和有
16、效教学范式推动探讨的编写方案。 6.试验结题阶段：自2022年1月起，指导试验区、试验校撰写试验结题报告；总课题组撰写探讨报告和工作报告；全面总结和展示探讨成果，主要征集论文、课例、 教学优质课影像材料，组织编辑试验区优质课集锦、有效教学范式推动探讨及汇总试验工具有效课堂教与学策略。 7.向联合国教科文组织中国可持续发展教化（ESD）项目全国工作委员会秘书处申请结题鉴定、验收。 八、几个关键词的把握： 1.教化与可持续发展的关系 首先，在可持续发展成为世界发展主流语言、科学发展观成为国家发展主旋律的今日，明确教化以可持续发展为导向的前进目标，创建“为了可持续发展”的教化，是新世纪教化的重要发展
17、方向。当前，世界各国经济、社会、环境与文化的可持续发展都面临一系列紧迫问题，须要发挥教化的奠基作用和导向作用，以便于让每一个人都醒悟地相识我们的环境、资源承载力和经济增长的局限性，提升人们处理可持续发展问题的实力。 其次，可持续发展教化既是一种理念，也是一种实践。在明确“为了可持续发展的教化”的目的定位之后，在各级各类教化中广泛开展关于可持续发展教化内容的教化必定成为一种实际需求。普遍实施关于可持续发展相关科学学问与实力的教化，能够帮助广阔教化工作者树立教化促进可持续发展的观念，使他们在教化教学与管理实践中自觉做到用可持续发展思想教化与影响受教化者；同时，也能够帮助校长、老师在课程改革与素养教
18、化中充溢与强化可持续发展价值观和相关科学学问与科学思想的教化，以保证培育一代又一代具有较高可持续发展意识和实力的新型建设者和接班人。 2.“先学后教问题导练四环递进”是一种开放的教学思维模式，是在把握课堂教学5环节（课前打算、导入、主题探究、强化巩固、总结拓展）、课堂教学5行为（讲授、对话、指导、展示、探究）、课堂管理5方式（分组合作、个别教学、激励、调控、约束）、课堂教学4类型（新授课、综合课、复习课、试验课）、课堂教学3策略（任务驱动、问题中心、思维开放）的基础上，通过运用试验工具，让老师、学生在实践中体验成长与胜利。四环递进详细到学科指，数理化类：师生自备疑难探讨老师精讲评价反馈，体现师
19、生互动、共同参加、多种学习方式综合运用的教学过程；文史哲类：师生自备问题提炼沟通明辨评价反馈。 3.“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”16字教学原则 主体探究原则的内涵是：老师要注意建构学生在学习与发展过程中的主体地位，注意培育学生终身学习与终身发展所须要的主动探究精神与实力。 综合渗透原则的内涵是：老师要注意以可持续发展教化内容为侧重点，将相关学科内容以及校内外相关信息综合起来，随机实施可持续发展教化，注意培育学生将来参加可持续发展进程所须要的科学学问、价值观念与生活方式。 合作活动原则的内涵是：老师要注意将指导学生开展小组及全班探讨与其他合作 探究活动作为课堂教学的主要活动方式。
20、知行并进原则的内涵是：老师要注意既提高学生的可持续发展学问水平，又培育他们的可持续发展生活方式和提升解决可持续发展实际问题的实力。 4.四种工具：老师课前行动设计；预设学生备课清单；师生问题话题平台搭建；课后实践演练。 有效教学策略探讨课题实施方案（全文） 农村中小学有效课堂教学策略探讨课题实施方案 小学语文朗读教学策略探讨课题方案 小学数学课堂有效教学策略探讨课题小结 德育探讨课题实施方案 对学困生转化策略的探讨课题实施方案 对学困生转化策略的探讨课题实施方案 中学历史课堂有效教学策略的探讨课题 中学历史课堂有效教学策略的探讨课题 课堂教学策略探讨课题结题报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页