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1、第四单元教学设计) 12、姥姥的剪纸教学设计 余 军 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最终两个自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。 3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 4、凭借详细的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点：体会浓浓的亲情。 教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 教学时间：两课时 第一课时 一、导入课题 1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或一般或奇妙
2、你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？ 2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情特别深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今日我们就来学习姥姥的剪纸。 3、亮标。 二、初读课文 1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。 2、指读课文，刚好正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并订正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。 3、再读课文，给课文分段。 全文共13个自然段，可以分为四部分。 1-3自然段，讲解并描述了姥姥剪纸的技艺超群，深化人心。 4-6自然段
3、，讲解并描述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。 7-12自然段，讲解并描述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。 13-自然段，讲解并描述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”恒久的回忆。 三、学习第一部分 1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明白什么？大家为什么都喜爱姥姥的剪纸呢？ 2、自由读课文2-3小节，思索上述问题。 3、沟通 A.技艺超群“普一般通”“翻来折去”材料平常，方法简洁，尽然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的超群。邻居的赞美，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞美） B.姥姥
4、广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、 擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。 3、指导朗读。 4、小结： 作者的姥姥就是这样一般的老人，因为她有着全部一般妇女的美德勤劳和善。但是说她一般却不又一般，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不得的女性啊！ 四、作业 1、抄写生字组成的词语。 2、划去错误读音。 择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao ru）草 机智（ling ling） 数（shu shu）
5、九寒冬 3、有感情地朗读课文。 4、搜集资料：我国还有哪些民间艺术？ 其次课时 一、亮标 1、今日我们接着学习姥姥的剪纸，这节课要达到以下目标： a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终两小节。 b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、淘气蛋”的意思。 c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 d、凭借详细的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 二、学习课文4-6小节 1、课文中说，姥姥的剪纸技艺深化人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精致的窗花吗？好
6、，现在老师就满意大家的愿望，观赏一些精致的剪纸作品。 电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？ 2、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺超群。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思索一下。 3、自读沟通 A.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作娴熟，完成速度快。由此可见她技艺超群。 B.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” “形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有方法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。 展示“喜鹊登
7、梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来观赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置支配如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？ 指导朗读，读出姥姥的技术超群，以及我的钦佩之情。（谁能把作者此时 的心情读出来） 4、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。 5、出示“我服了，可还耍赖：姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! 你差点把姥姥的眼珠子按冒了!姥姥用指头点了一下我的鼻子,熟能生巧,总剪,手都有准头了!” 从这段对话中，你感受到了什么？ 请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈祥的姥姥与顽皮的作者形象已经出现在我们眼前了。
8、6、姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，奇妙的方法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥驾驭了剪纸的技巧，手很灵活？ 7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 说姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手特别灵活，把剪刀运用得敏捷自如。 8、熟的意思是？熟识；姥姥对什么最熟识不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟识不过？她是怎么剪的呢？ “数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，
9、长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”特别熟识，所以产生了一些灵活的方法，剪得娴熟。 9、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子） 10、姥姥剪纸技艺超群，除了常常练习，熟能生巧，还有什么缘由呢？ “我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。 姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，完全的身体和精都沉醉到了特别欢乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。 11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
10、理解“悦耳之极”，悦耳意思是好听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会犹如音乐般奇妙好听到了极点？手法娴熟，犹如行云流水，富有节奏、韵律。 这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺超群。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？ 三、学习7-12小节 1、视察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵抗得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！ 2、屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-1
11、1小节，思索一下。 3、探讨沟通 牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草疼爱 4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈爱疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。 5、指名分角色朗读，评价。 6、起先，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么超群啊！这些兔子和老牛形象各异引读 姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么变更，都有一个共同点，那就是引读我摆布着各种各样的窗花从今段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋) 7、我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。 8、本段文字语言美丽
12、，感情真挚，大家可以背下来吗？ 出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆布着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充溢了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。 四、学习13小节 1、姥姥始终用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，高校，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的： 出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期盼。” 我明白了姥姥对我有什么“期盼”？ 从这段话中，你体会到了什么？ 2、
13、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。 出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都时常映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。” 当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？ 3、谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。时常映现、无论何时何地、立即变得 4、小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳和善、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。 五、总结课文 同学们，剪纸不光展示了姥姥超群的剪纸技艺，更体
14、现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄予了作者对姥姥的思念和依恋，它犹如桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，犹如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们恒久地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳和善，心灵手巧，她们也始终在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们恒久地记住这个亲切而又暖和人心的名字姥姥！ 六、作业 基础题 1、查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、淘气蛋”的意思。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了” 这句话的含义。 3、有感情地朗读课文，并背诵课文最终两个自然段。 拓展题 1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话
15、，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们绚丽的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。 2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境确定颇不安静，眼前确定会出现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 13、牛郎织女教学设计 教学目标： 1、独立阅读课文，能讲这个故事。 2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 3、初步感受到民间故事的美妙熏陶。 4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬之情和为之奋斗的精神。教学时间：教学时间：两课时。 课文预习内容： 1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并说明下列词语：美中不足、好歹、
16、一五一 十、自由自在、相依为命、恋恋不舍 2、初步阅读，了解故事情节。 教学流程： 第一课时 一、课文导入： 问：“同学们喜爱过节吗？”答：“喜爱”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清晰每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。 出示：请同学们为它们连线： 七夕节五月初五 吃粽子赛龙舟 端午节正月十五 登高插茱萸 重阳节七月初七 赏月吃月饼 元宵节九月初九 拜月乞针线 中秋节八月十五 看灯吃汤圆 “现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有亲密的关系哦，今日，我们就来学习他们
17、之中的一个：七夕节的由来。” 二、人物相识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们视察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。 三、介绍文体：牛郎织女是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，显明的人物性格，语言口语化，富有深厚的生活气息和地方色调。 四、感知课文：快速阅读课文，思索课文主要讲了什么内容。 五、自主学习：小组探讨课文主要内容并提出质疑： 学生甲：牛郎是怎样的孩子？ 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？ 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？ 六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允很多样化，让学生充分发挥
18、想象力。 1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？ （1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。 （2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。 （3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。 （4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每
19、天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。 2、长大后，他又是怎样生活的呢？ （1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么变更，但是干活却更多、更重、更累了。 （2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，起先找寻自己新的生活。 （3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。 （4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。） （5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。 （6）老师追问：从中你懂得了什么？（华蜜美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。） 3、他是怎
20、样和织女走到一起的？ （1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。 （2）牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又怜悯地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，怜悯牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动创建美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了仰慕之心。 （3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。 七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。
21、八、作业。 其次课时 一、承上启下： “通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？”。一边播放相关的幻灯片。“听完之后，同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？” 二、师生沟通： 学习第六段：指名朗读，思索：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女 “日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）然后有感情朗读这一段。 学习第七段：一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？ 三、小组学习：现在请同学们参考前两段的学习方法，以小组学习的形式学习文章后面的部分。 四
22、、评论嬉戏：我们现在来玩一个嬉戏，假设你们的身份不是小学生，而是一个个小评论家，你会怎么去评价故事中的人物呢？ 五、写感受：学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、绚丽辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你最想说的和最想做的写下来。 七、回应上节课的导入：通过牛郎织女故事的学习，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？知道以后七月初七我们要做什么了吗？对了！就是“拜月乞针线”。 八、扩展阅读： “迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不
23、得语。” 这是古诗十九首之一，取材于牛郎织女的传闻故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。 安塞腰鼓 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流畅地朗读课文，理清课文脉络。 教学重点：能正确、流畅地朗读课文。 教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 教学过程： 一、导入，播放安塞腰鼓的视频，进入新课学习。 二、初读课文。 1、自由朗读课文，标处节次，画诞生字。 思索；课文主要写了什么？ 2、学习生字。投影： （1）依据课后生字表自学生字读音。 （2）指名读生字，刚好订正。 （3）自由读生字，同位相互检查。 （4）再
24、指名读。全班齐读。 3、说明词义。 （1）提出不理解的词语。 （2）班级沟通： 三、指导朗读。 1、重点指导： （1）自由读。留意语气。 （2）指明范读。 （3）再指名读。 （4）自由读，同位指导。 （5）再指名读。 2、逐节指名朗读。随时订正不当之处。 四、指导写字。 1、自由视察字型，找出难写的字。 2、指导。 3、学生临写，老师指导。 五、布置作业：练读课文， 其次课时 教学目标： 1、感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟作者所歌颂的生命的力气。 2、学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见解。 3、本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生， 教学重点：理解课文内容，感受
25、安塞腰鼓的磅礴气概，领悟作者所歌颂的生命的力气。 教学难点：学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见 教学过程: 一、复习导入 听写生字 二、学习新课 第一板块：初读课文，整体感知 1、知内容。 学生自由朗读课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 2、明结构。 说明：文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。其次部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话（好一个安塞腰鼓）这是文章内容与结构上的核心句。 3、寻美点。 布置分组朗读，分组进行找寻美点竞赛。用美，你看（听）的句式叙述出来。领悟作者所歌
26、颂的生命的力气。 （出示幻灯片，播放例句。学生与之比照，进一步体会文章的奇妙之处） 其次板块：精读文章，品尝语言 1、学生实行替换式品读，感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品尝其中的美。） 学生齐读第6段，老师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。（出示幻灯） 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。 2、指导学生实行评点式品读，理解文章语言的意蕴美，情味美。 学生可随意找寻自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用好，好
27、在这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。 分小组沟通，全班沟通。 第三板块：品读文章，学用语言 1、学生再读文章，学用课文句式、段式。 2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并赐予嘉奖。 四：布置作业：找出自己喜爱的段落，熟读成诵。 板书设计： 安塞腰鼓 一、知内容：“的安塞腰鼓” 二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句 三、寻美点：（依据学生发言板演） 练习4教学设计 第一课时 教学要求： 1、相识、了解俗语，懂得详细俗语的意思，并能在生活中发觉和搜集俗语。 2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。 教学重点：诵
28、读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。 教学难点: 相识、了解俗语，懂得详细俗语的意思，并能在生活中发觉和搜集俗语。 教学过程： 一、教学第一题（语文与生活） 1、教学第一部分 （1）学生读题，问：这句俗话是什么意思？ （2）学生依据自己在日常生活获得的学问来回答？ （3）老师提问：这句话在日常生活中用的多不多？ 2、教学其次部分 （1）学生读五个俗语，看看各自是讲什么的。 （2）师提问：这些俗语分布很广，你们听说过吗？ （3）试着说出他们的意思。 3、教学第三部分 （1）老师由上一部分的教学到导入俗语的地域性。 （2）要求学生当堂回忆生活中的俗语。 （3）指名说一说。 （4）老师拓展：在学习
29、和生活中要留意发觉和搜集俗语。把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，到处学的好习惯。 二、教学其次题（诵读与积累） 1、诵读词语。 （1）出示词语学生自由认读。 （2）全班沟通，老师示范读，指导读准子音。 （3）同位每条词语的也许意思。 （4）学生练习说这些词语的意思。 （5）通过读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。 （6）学生练习背诵。 2、积累反馈 （1）指名读，集体练习读 （2）集体一齐背诵，指名背。 其次课时 教学要求： 1、用钢笔描红一段话，留意整体布局。 2、学习写毛笔字。 教学重点：用钢笔描红一段话，留意整体布局。 教学难点: 学习写毛笔字。 教学过程： 一、教学第三题
30、1、指导。 （1）指名读题目，老师进一步明确练习要求。 （2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自姥姥的剪纸。 （3）引导学生视察书写格式。 （4）让学生说出哪些字与相连的字相差大 （5）老师重点指导 2、练习 （1）学生练习描红，老师依据描红状况刚好小结。 （2）学生仿写。要求一挥而就，留意行款布局。 3、反馈 （1）展示写得好的字，指出好在哪里。 （2）对写得不好的字，进行订正，强化训练。 二、教学第五题。学习写毛笔字 学写毛笔字 1、审题 明确本次学写的字 2、指导 （1）学生细心视察着两个笔画比较简洁的字在米字格中的位置。 （2）老师边示范边讲解方法 （3）学生初练，老师刚好指导。 3、
31、练习 4、反馈 （1）展示写得好的字，指出好在哪里 （2）指出不足进一步订正 第三课时 教学要求： 学会在遇到被别人误会的时候、冷静、恳切地说明。 教学重点：学会在遇到被别人误会的时候、冷静、恳切地说明。 教学难点: 说明时要看法恳切，心平气和，说明原委。 教学过程： 说话：学会做说明 1、师述：在日常生活中，我们有时会被别人误会。这时你可以适当做说明。说明时要看法恳切，心平气和，说明原委。遇到下面几种状况，应当怎样做说明呢？ 2、每个学生任选一条仔细读题，做好演练打算。 3、提示学生想清这样几个问题： （1）向谁说明，留意称呼和礼貌用语。 （2）说明什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会
32、，说明原委。 （3）怎样说明，也就是说明要留意方式方法，找寻适当时机。 （4）说明时还要留意看法，要使对方情愿听你说明，以求得好的效果。 4、想好后先低声练说。 5、同桌互说。 6、当众演练，师生评议。 第四单元单元教学设计. 第四单元教学设计 第四单元教学设计 第四单元教学设计 第四单元教学设计 第四单元教学设计 第四单元教学设计 第四单元教学设计 第四单元教学设计) 教学设计 第四单元单元备课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页