《探究式教学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究式教学教案.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、探究式教学教案 探究式教学教案 作者： 于静华 (中学物理 河北廊坊物理二班 ) 评论数/阅读数： 3 / 82 发表日期： 2009-07-24 09:04:23 探究加速度与力、质量的关系 新课标要求 （一）学问与技能 1、理解物体运动状态的改变快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关。 2、通过试验探究加速度与力和质量的定量关系。 3、培育学生动手操作实力。 （二）过程与方法 1、使学生驾驭在探讨三个物理量之间关系时，用限制变量法实现。 2、指导学生依据原理去设计试验，处理试验数据，得出结论 3、帮助学生会分析数据表格，利用图象寻求物理规律。 （三）情感、看法与价值观 1、通过试验探究激
2、发学生的求知欲和创新精神。 2、使学生养成实事求是的科学看法，乐于探究自然界的奇妙，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。 3、培育学生的合作意识，相互学习，沟通，共同提高的学习看法 教学重点 1、怎样测量物体的加速度 2、怎样供应和测量物体所受的力 教学难点 指导学生选器材，设计方案，进行试验。作出图象，得出结论 教学方法 1、提出问题，导入探究原理自主选器材，设定方案，进行操作，总结归纳进行沟通。 2、对学生操作过程细微环节进行指导，对学生试验过程的疑难问题进行解答。 教学用具： 多媒体、小车、一端带滑轮长木板、钩码、打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、气垫导轨、微机协助试验系统一套。 教学过程
3、 （一）引入新课 老师活动：利用多媒体投影下图： 定性探讨：物体质量肯定，力不同，物体加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同质量物体上，物体加速度有什么不同？ 物体运动状态变更快慢取决哪些因素？定性关系如何？ 学生活动：学生探讨后回答：第一种状况，受力大的产生加速度大，其次种状况：质量大的产生加速度小。 学生再思索生活中类似实例加以体会。 点评：老师还可举日常生活中一些实例，如赛车和一般小汽车质量相仿，但塞车安装了强大的发动机，牵引力巨大，可产生很大加速度。再如并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，小汽车简单刹车通过类似实例使学生获得感性相识：加速度大小既与力有关，也与质量有关，为
4、下一步定量探讨做好铺垫 （二）进行新课 1、物体加速度与它受力的定量关系探究 老师活动：现在我们探究物体加速度与力、质量的定量关系（用限制变量法）。保持物体的质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度，探究加速度与力的定量关系。请同学生据上述事例，揣测一下它们最简洁关系。 学生揣测回答：加速度与力可能成正比。 老师活动：如何测量加速度a？需什么器材？请同学样设计方案。 学生回答：其次章我们已探究过小车速度随时间改变规律，可用该试验器材测加速度。小车在钩码牵引下作匀加速运动，利用打出纸带求加速度。 老师活动：现实中，除了在真空中抛体（仅受重力）外，仅受一个力的物体几乎不存在，但一个单独的力作用效
5、果与跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此试验中力F的含义可以是物体所受的合力。如何为运动物体供应一个恒定合力？如何测？请同学们想方法。 老师引导：可利用前边测加速度的器材，在钩码质量远小于小车质量条件下，钩码重力大小等于对小车拉力（至于为什么以后再探讨），但必需设法使木板光滑，或运用气垫导轨以削减摩擦直至忽视不计。这样小车受的合力就等于钩码重力。老师对学生设计方案的可行性进行评估，筛选出最佳方案进行试验。 学生活动：学生思索，设计可行方案测量，也可借鉴老师供应案例进行设计。 老师活动：指导学生分组试验，把小车在不同拉力下的加速度填在设计好的表格中。 学生活动：学生设计试验步骤，进行分组试
6、验，取得数据。 老师活动：如何直观推断加速度a与F的数量关系？指导学生以a为纵坐标，以F为横坐标建立坐标系，利用图象找规律。利用实物投影展示某同学做的图象，让大家评价。 学生活动：学生在事先发给的坐标纸上描点，画图象，看图象是否是过原点的直线，就能推断a与F是否成正比。 分析探讨表格中数据，得出结论。 2、物体的加速度与其质量的定量关系探究 老师活动：保持物体所受力相同，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度，探究加速度与质量关系，请同学们用最简洁关系揣测一下二者是什么关系？老师说明：若a与m成反比，其实是a与1m成正比，alm的图象应是什么？ 学生揣测回答：加速度与质量可能成反比。 应当是过
7、原点直线。 老师活动：保持钩码质量肯定，即拉力大小肯定，如何变更小车质量？ 将不同质量的小车的加速度填入设计好的表格中，建立a一1m坐标系作图象。 学生回答：在小车上加砝码。 学生设计试验步骤，进行分组试验，测出不同质量时加速度。在坐标纸上描点，作alm图象，据alm图象建否是过原点直线就能推断加速度是否与质量成反比。 点评：由于学生刚起先从事探究试验，缺乏阅历，须要老师指导，比如设计方案，利用图象处理数据，学生一无经验，二不习惯，所以宜采纳定向探究，逐步使学生走向自由探究。 3、对试验牢靠性进行评估 老师活动：假如同学们猜想是正确的，那么依据试验数据，以a为纵坐标，以F横坐标，或以a为纵坐标
8、，1m为横坐标，作出图象都应当是过原点的直线，但实际描的点并不严格在某直线上，也不肯定过原点。若真是aF，alm得需多次试验才能证明。 学生探讨结果，看书探讨相关问题。 课余作业 1、课后完成试验报告。 2、预习第三节牛顿其次定律。 教学体会 思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参加学问的发觉过程是培育学生实力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素养的培育就成了镜中花，水中月。 试验分析 牛顿其次定律是动力学的核心规律，是本章重点和中心内容，而探究加速度与力和质量的关系是学习下一节的重要铺垫。该试验的器材选取、方案设定，因其次章运用过，学生自
9、然会想到用该器材测加速度。但测力有肯定困难，还需平衡摩擦。为此可借助气垫导轨避开这一点。另外，测加速度可在气垫导轨上安放两个光电计时门，通过微机协助系统记录，小车通过两个计时门的时间间隔，测出两计时门间距离，可由 求加速度a，数据完全可由微机处理，甚至aF，a1m图象由微机处理作出，收到事半功倍的效果。 学生分析 该试验是探究规律的试验，学生对加速度与力和质量的关系的定量关系是未知的，但通过实例，对加速度与力和质量的定性关系是可以理解的。怎样定量探讨需在老师指导下，学生动手、动脑进行设计探讨，老师只是一个引导者、评判者，只要学生的设计方案合理，亲身体验探究过程，至于能否得出正确结果并不重 探究式教学教案 探究式模式教案 合作探究式教学 探究式教学设计 分类的教案(探究式) “数学探究式教学”体会 探究式教学模式总结 探究式教学法 “单摆”探究式教学设计 文献综述探究式教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页