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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 探究式教学论文：浅谈中学物理探究式教学 摘要：培育同学的科学素养,是物理课程改革的一个目 标,而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学 探究活动；关键词：探究式教学；探究点；探究活动的组织 一、探究式教学的含义及与传统教学的区分 所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,教学过程是 在老师的启示诱导下,以同学独立自主学习和合作争论为前 提,以现行教材为基本探究内容,以同学四周世界和生活实 际为参照对象,为同学供应充分自由表达、质疑、探究、讨 论问题的机会,让同学通过个人、小组、集体等多种解难释 疑尝试活动,将自己所学学问应用于解决实际问题的
2、一种教 学形式；探究式教学着力培育同学的创新精神,进展同学的 制造性思维,力图通过自我探究让同学学会自主学习,为终 身学习奠定基础；而传统教学主要重视学问的传授,把握和 结果；二、探究内容的挑选和探究活动的组织（一）探究点的挑选；中学物理支配的探究试验较多,现在有一种倾向,似乎上课不让同学探究就是没有贯彻课改 理念；于是老师在上课时不管演示试验、分组试验都采纳探 究的形式；在教学过程中,我们不能片面地懂得探究就是让 同学“ 动” 起来,为了探究而探究；这样的课堂看似喧闹,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 实际上成效甚
3、微,老师要花许多时间去做“ 善后” 工作；这 样探究内容的挑选显得很重要,到底如何挑选？我认为探究 点的挑选要符合下面几个特点：1、探究点要能激发同学学习的爱好和求知的欲望；例 如；在“ 声音” 这个教学内容中,探究音调的高低与发声体 振动快慢的关系,可以创设这样的情境：取四个完全相同的 玻璃杯,装高低不同的水,用相同的力敲击杯子的侧壁,听 声音的高低有什么不同；同学通过试验发觉四个玻璃杯发出 的声音高低不同,自然会提问：声音的高低由什么因素打算 呢？从而激起同学探究的欲望；2、探究点应当是教学内容的重点和难点；例如探究：“ 杠杆的平稳条件“ ,第一、选怎样突破力臂的概念这个难 点作为探究点；
4、其次、杠杆的平稳条件是什么这个重点作为 探究点；3、探究点要符合同学的认知才能,有可操作性；如在 学习通电螺线管的磁场的过程中,我妄想让同学结合试验探 究出右手螺旋定就,结果花费了大量时间,同学根本不能得 出结论；其实右手螺旋定就只是一种人为规定的记忆方法,探究自然也就没由多大的意义；老师应对不同的学问点采纳 合适的教学方法,不适合探究的就不要探究；（二）探究活动的组织；1、情形的创设； （1）情形具有的要素：同学对此学问名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 要有肯定的生活体会,创设的情形能引起同学的爱好和震撼,使同学已
5、有的体会和新的物理学问形成冲突,产生疑问,从而激发同学的探究欲望；例如：“ 探究液体内部压强的规律” ,可以创设这样的情形：先用多媒体展现潜水员穿潜水 服在深海中潜水的情境；其次在一两端开口的玻璃管一端蒙 上橡皮膜,用细线扎好,然后向玻璃管里缓慢注水,让同学 观看橡皮膜的凹凸情形；再次在一空牛奶盒的侧壁沿竖直方 向开高低不同的三个小孔,用胶布将三孔先封住,然后向牛 奶盒里灌满水,再将三孔处的胶布撕掉,观看三孔流出来水 的射程远近；（2）创设情形须留意的问题：情形应是思维的 启动和切入点,也是教学的重点和领会的难点,更是新旧知识间的盲点和凝点；例如：“ 探究杠杆的平稳条件”,可以创设利用跷跷板称
6、体重的情形；2、设问的引导；设问的要求是：要有利于探究活动的 进行；有利于同学思维的进展；有利于同学之间的沟通；3、活动的设计；在探究点的挑选确定好的基础上,要 留意合作点挖掘；合作点满意的条件：能促进合作成员间的 互动,同时要进一步落实合作成员间的责任,保证合作成员 间的互赖；三、探究教学中值得留意的几个问题（一）教学设计的认知问题（1）对探究式教学的熟悉模糊,片面懂得探究式教学,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 认为教材的内容都需要探究；（2）不能只搞结果式探究；探究式教学最大的特点是强调同学通过探究过程,让同学
7、在探究的过程中发觉问题, 让同学体验学问的形成过程,从而培养同学的多种才能,为日后成才打下良好的基础；至于探究 的结果,那是前人的积存,我们通过“ 探究” 活动来对它进行承接就可以；（3）防止探究步骤教条化、探究内容格式化；探究活动的基本模式虽有七个环节,但我们不必拘泥于格式 化的步骤,有些探究可以只有其中一个或两个环节就可以 了；有些问题只要有“ 大胆的猜想” 即可,不必试验；有些 问题只要设计一个试验进行验证即可,既不用“ 猜” 也不用“ 论” ；对于探究的内容,教材上虽有所支配,但并不是一 定要探究,它只是探究活动的一种导引；我们在教学过程中 应依据自身的条件去开展探究活动,切勿盲目地去
8、执行；（二）教学过程中的指导问题；科学探究中老师到底从 哪些方面指导？指导的程度如何把握呢？主要从这几个方 面：第一从探究的问题着手；不是每个问题都是可以让同学 探究的、要从同学已有学问和实际动身挑选好探究的问题；其次从探究的方法上指导；中学物理重点的探究方法：如控 制变量法,只有把握科学的争论方法,探究活动才能顺当进 行,否就探究活动就成了瞎胡闹；再次从探究的结论指导；同学通过试验收集的数据和观看到的现象是表象,要引导学 生应用科学的思维和方法,透过现象找到本质,得出正确的名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 结论,但决不能包办代替；不能过度指导, 也不能过度放手；如何使同学的探究性学习更加有效,没有固定的模式,只要把培育同学的创新意识和实践才能作为探究学习的灵 魂,一切以同学进展为本,探究性式教学就不是空中楼阁,会表达它的实质：引发同学摸索,启发人的聪明；参考文献：名师归纳总结 1 中学物理课程标准. 第 5 页,共 5 页- - - - - - -