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1、现代信息技术和小学数学教学的融合 浅谈现代信息技术和小学数学教学如何更好的融合 孙 健 在当今社会，以计算机和网络为核心的信息技术正在不断的发展，正在越来越深刻地影响和变更着我们的生活方式、生产方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中，应当如何把信息技术完备地融入到教学设计中呢？下面我就在教学中如何将信息技术教化与小学数学课程有效的融合所做的一些实践，总结如下： 一、信息技术与小学数学课程内容的整合 由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题休戚相关，而
2、且能够大大调动学生学习数学的爱好，使学生相识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应非常留意联系学生生活实际，注意实效性。 如： 1、为了帮助学生相识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从现实生活中抽象出来的。我采纳彩色显示的方式，先让学生看到详细的实物图形，随后隐去实物图形中的色调、图案、只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不探讨它们的质地、颜色、图案、只探讨它们的形态、大小、位置，既点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。 2、在教学“直线的相识”时，我采纳动画、着亮的方法来演示直线的特征。先显示一段画的较
3、短的直线，然后从两头渐渐地向两方延长，显示屏上展示出一条直线向两方延长的动画，把直线可以无限延长，没有端点，不行度量的特征，形象直观地呈现在同学眼前；在教学“三线的区分”时，我采纳将端点着亮，无端点的一端向外延长同步进行的方式，以动画形式表现直线无端点，能向两端无限延长，不能度量；射线有一个端点，能向一个方向无限延长，不能度量；线段有两个端点，不能延长，可以度量的图形正展示在学生面前。计算机软件生动形象直观，演示方法敏捷多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生相识图形的形态、大小、位置关系中能极大地吸引学生的留意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的爱好。 3、在学习“长方体和正方体的
4、相识”时，一起先就显示学生熟识的国旗和手帕图案，图形色调显明，花纹漂亮。当问及它们形态时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色瓷和花纹，从而引入对图形的探讨。同样在相识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物相比照。相识立体图上每一个面的形态，各条棱之间的位置关系，然后用不同色调显示两条虚线，形成了一组完整的直观图，再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层显示，为观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。 二、信息技术与小学数学课程教学形式的整合 在数学的教学中，我有意识让学生利用网络自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延长到课外，不仅可
5、开阔学生的学问视野、丰富课余学问，而且可培育学生自主探求学问的实力，提高学生搜集和处理信息的实力。 1 如：在学习年、月、日一课时，根据传统的教学模式进行的话，老师无非是把年、月、日之间的关系枯燥的传授给学生，即使是老师语言再生动、描述的再逼真、在学生头脑中的印象也仍旧不够深刻，很难达到使学生全部理解的效果。但现在，我可以要求同学们在课前分组收集有关资料，学生们可以通过网络、电子阅览室以及其他媒体获得大量有关信息，而且有许多音像、图片信息。这些信息经过加工整理，再配以生动的解说词，学生们整个身心都投入到年、月、日的学问的有效理解中了。他们在学习过程中得到了全方位学问的享受，使教化进行的自然而深
6、刻。 再如：在教学简洁的统计时，我以网页的形式设计了如下的学习安排： 播放一十字路口的交通场景，启思：你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的状况呢? 页面显示：划“正”字统计或列表统计（学生自由选择并完成统计任务）。 集体沟通，说说你从这项统计任务中知道了什么? 让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探究的过程中不仅尽情地吸取学问，而且深深地领悟了其学问在社会生活中的“好用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信 这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各
7、种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习爱好更加深厚；同时也可使老师拓宽学问面，变更传统的学科教学内容，使教材“活”起来。 三、信息技术与小学数学课程教学方法的整合 当前与时代的发展和实施素养教化的要求相比，学生学习方式较单 一、被动，缺少自主探究、合作学习，独立获得学问的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不待时。我利用信息技术在数学的教学中进行了一些尝试： 例如： 1、在教学“三角形面积的计算”
8、时，我就利用“几何画板”为学生供应了一个做“数学试验”的机会，让学生主动发觉、自主探究三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创建了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探究、视察、发觉、探讨、沟通探讨三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最终可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对学问意义的构建。 2、在教学常用的计量单位整理
9、和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清晰、又完整、又有特色。从而变更以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，老师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生刚好地驾驭各小组整理的全过程，有利于学生在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 3、在教学“比多少”时，创设“小猪帮小兔盖房子”的故事情境：一群小动物正忙着盖房子，他们有的搬砖，有的扛木头，河里的小鱼也被这喧闹的场面吸引了，禁不住蹦
10、出水面，瞪大眼睛想看个原委，热忱的小兔在房前的桌上打算了一些水果款待客人。看了这一画面，你发觉了哪些数学信息？老师先举一例，这里共有3头小猪，后让学生一一列举。这样，学生在谈笑中感悟到数学真好玩，从而自主地参加学习，宠爱数学。 在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教化的优势，充分调动学生相识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主子，老师不再是一个信息的主要供应者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探究活动的辅导者与支持者。 综上所述，只有把信息技术与数学课程内容，数学课程教学形式，数学课程教学方法等几方面更好地融合起来，才能使教学模式、教学方法、教学手段、师生
11、的相互关系都发生明显的改变，才能使教学过程最优化，提高课堂教学效率。 现代信息技术和小学数学教学的融合 现代信息技术与数学教学的融合 小学数学教学和信息技术的有效融合 信息技术与小学数学的融合 信息技术和小学数学“图形和几何”的有效融合 数学教学与现代信息技术的融合学习心得 数学教学与现代信息技术的融合学习心得( 信息技术和化学教学的融合 信息技术和小学数学教学如何更好的融合.奚前进 小学数学与信息技术的深度融合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页