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1、幼儿园大班生活案例幼儿园大班观察案例 幼儿园大班生活案例-幼儿园大班观 察案例 幼儿园大班幼儿案例分析 幼儿园大班幼儿案例分析：坐不住的孩子 汤阴县瓦岗乡中心幼儿园 王晓芳 我们班有一个叫李厚翔的男孩，他是这个学期到我们班的。李厚翔在集体教学活动中留意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”四周的小挚友而打断老师正在进行的活动；对于老师布置的任务，他经常不能很好地完成；他想参加同伴的活动，却因为不相宜的方式而被同伴拒绝。四周的小挚友实在驱除不了他的状况下还会去告状。老师 对于这个常常惹麻烦的孩子也伤脑筋，常常当众指责他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教化方法的效果并不好，
2、时间一长，在其他孩子的眼中李厚翔成了一个淘气、只知道惹老师生气的坏孩子。 立刻就要进行集体教学活动了，孩子们接连回到自己的座位上坐好，老师起先讲解并描述今日教学活动的主要内容。李厚翔坐在自己的位子上没在细致听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，李厚翔想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子起先拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不兴奋但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看李厚翔。”老师最终大声地对李厚翔说道：“李厚翔，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”原来和可儿僵持着的李厚翔被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大
3、眼睛看着老师，脸上流露出内疚的 表情。可儿接着又说道：“他刚才用劲地拽我的椅子”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今日起先谁都不许惹李厚翔，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后肃穆地看着全班的孩子。对于老师的吩咐，孩子们异口同声地回答：“听到了。”李厚翔用劲地绞着自己的手指，有些难受的样子，但随着老师话题的转移，他又复原了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。 分析： 一、老师教化方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。老师想通过孤立的方式迫使李厚翔“改邪归正”，不再违反纪律，但是事实上这种教化方式非但没有解决原有的问题，反而对李厚翔产
4、生了消极的影响，李厚翔在自己善意的行为受到同伴的误会并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为 其次，老师在意识到自己教化方式 不妥之后，想马上变更这种孤立教化方式带来的不良后果，已经不是一件简单的事情了.缘由在于： 其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，老师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是吩咐性的语言对孩子的话就是推断事物的标准。老师常常当众指责李厚翔，甚至动员其他孩子“不要理李厚翔”的吩咐，很快被孩子接受并坚决地执行。 其二，李厚翔给同伴的坏印象部分是由于他自己淘气常常受指责造成的，老师孤立的教化方式导致了即使是李厚翔善意的动机和行为也会被其他孩子误会
5、并拒绝，面对同伴不分缘由的排斥李厚翔明显受到了肯定程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他实行了消极的行为方式予以反击。这种状况造成的结果是一种恶性循环，即李厚翔的负面行为反应越多使其他孩子越加确定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他， 同时强化他们从老师那里获得的对李厚翔的消极 看法。 最终，孤立的教化方式使李厚翔被迫陷入与同伴交往的逆境，老师没有利用集体力气中主动的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立李厚翔，不仅不帮助他反而不去理睬他，老师的这种做法无形中在李厚翔和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、特性和道德品质的发展有着非常重要的意义，假如李
6、厚翔始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对李厚翔日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调整器，会让人心情安逸地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不变更的话也会干扰他正常的探究活动，降低他对外界环境的新奇心。 二、解决方式 1.老师首先要清晰李厚翔的特点 从李厚翔的日常表现可以看出，他是一个淘气好动，留意力简单分散，对簇新事物新奇心比较强，自控实力比较弱，缺乏耐性的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，李厚翔的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教化环境不太好，孩子过于自由散漫
7、，学到的东西也比较少，现在李厚翔所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，李厚翔转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密连接，老师会在平常的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺当地入小学做一些必要的打算，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，全部的这些对李厚翔来说，都要去适应。 2.帮助李厚翔建立与新环境相相宜的秩序感 老师一方面要多关注李厚翔的举动，同时对于李厚翔不正确的行为要刚好制止，并明确地告知他错在哪里，应当怎么做。老师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清晰老师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对李
8、厚翔来说，他对新环境的熟识程度还不够，对新班级一些详细要求还没有清晰的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更须要有一个过程；另一方面，老师还可以在同伴中给李厚翔树立一个学习的榜样，激励他向班上的好孩子学习，事实上是把抽象的要求详细化。 对于李厚翔时常因为新奇心而违反了纪律.一方面不妨告知他，上课的时候要仔细听，不行以做其他的事情；另一方面答应李厚翔，等老师上完课之后，可以和其他的小挚友一起玩这个玩具，但是前提是他必需要仔细听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的， 只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。 老师要有耐性，李厚翔的特点使得他适应新环境
9、须要一个过程，老师对明明违规要不厌其烦，反复提示，不能因为急躁而时常出言不慎。 对于孤立的教化方式已经产生的消极后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面老师要有志气找寻合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子说明是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应当忽视李厚翔，应当想方法帮助他才对。这种做法一方面可以削减李厚翔在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关切别人。 老师要擅长将集体力气用到主动的方面，可以激励孩子们帮助李厚翔 取得进步，让大家一起监督李厚翔，在李厚翔取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让李厚翔体会到集体的暖和、同 伴的友爱，渐
10、渐被新集体所同化。幼儿园大班家园案例 家园案例： 特殊的爱给与特殊的他 一、案例现象 罗成小挚友是我班这中途新来的小挚友，他有一双大大的眼睛，乌黑的肤色，矮小的个头给人一种胆小，害羞的感觉。但接下来他的表现却令我感到有些悲观： 视察一：离园时，他会以冲刺的速度跑出进教室，把爸爸妈妈扔在身后；自由活动时他会在教室窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把全部的积木都扔在地上，有时还会装在兜里带回去；户外活动时，他总是喜爱和小挚友追逐打闹 视察二：绘画活动起先了，他趁我不留意，拿着记号笔在画纸上、报纸乱涂乱画，有时还会画在桌子上甚至手上。 视察三：罗成的口语表达实力较差，一惊慌就小脸涨得通红，让他回答
11、一些简洁的问题有时也会结结巴巴说不清晰，有时干脆说“我不知道”。 二、案例分析： 1、新奇心很强。由于罗成没有上过幼儿园，干脆进入大班，加上对幼儿园环境的不熟识，所以新奇心理很强，不管对什么东西都很感爱好，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他总想弄个明白，想个原委，因此他会玩玩弄弄，甚至把积木弄坏，带回去。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于罗成的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照看他，更别说和他沟通了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，渐渐地使孩子内心产生惊慌和压抑感，家庭是孩子成长最自
12、然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种心情会给孩子造成不良影响。这样 的孩子，太须要有人去关爱他、宽容他，须要有人去真诚地对待他了。 三、措施与效果： 针对罗成画画时的表现，我让实力较强的马思婷坐在他的身边，时常关切他，照看他。画画的时候，孩子绘画实力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培育他的爱好。在日常活动中，我发觉罗成对小汽车、手枪等玩具特殊感爱好，依据他的特点，在区角活动时我打算了很多有关这样的图画，让他学着画，他非常感爱好。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外
13、，自由幼儿园活动时，与他多沟通，多讲道理，他渐渐改掉了这些不良习惯。 针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平常留意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让罗成在集风光前讲解并描述。另外，请家 长平常用一般话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的户外活动中，把他带在身边，引导他描述四周的景色、小挚友的活动，一些运动器械的名称，让他复述别人的话，慢慢地孩子的语言有了很大的进步。 两个月来，罗成已有了可喜的进步。早上来园时能很有礼貌地向老师问好；和小挚友能友好的相处；绘画时也能依据老师的要求进行勾画，还能通过想象进行添画；这些可喜的成果离不开平常的细心与关注，更
14、离不开家园共育。幼儿园大班班级管理案例 年龄：大班 发生背景：上数学课做练习后请孩子们沟通答案。 案例过程： 小挚友们都仔细地完成练习题，我说：“现在老师请一位小挚友来说说你的答案。”大家都主动地举手。激烈的孩子手举得老高，生怕老师看不见。还有的孩子边举手边把答案报了出来。于是我 请他来说说他的答案。有些孩子仍举着小手，有些孩子发觉老师没请他，惋惜地放下了手和边上的小挚友探讨了起来。 案例分析： 大班孩子们大多以自我为中心，喜爱表达自己的想法，每次我看到他们主动踊跃发言时我都忍不住想给每个孩子回答的机会，但是终归是没有那么多的机会的，那么如何才能在不打击孩子们的主动性下让他们都体验到胜利地乐趣
15、呢？ 首先，我觉得老师必需明确谁能够发言。 当我望见小挚友们自己站起来把答案说出来时，我就会说：“老师喜爱举手发言的小挚友哦！”这样的话能够让孩子明白在上课时想要发言就必需得要举手，不举手就不行以发言。 其次，我觉得老师要规范举手的方式。 举手并不是随意爱怎么举就怎么 举。当我发觉有孩子因为迫不及待而站起来时，我会提示他们：“老师喜爱这样举手的孩子哦！”并且做出一个标准的举手动作，让孩子明确光举手还不行，还得好好地举。 最终，我觉得老师要让孩子学会倾听。 孩子们爱说这是好事，但须要让他们在懂得倾听的前提下表达自己的想法。倾听是一种基本的礼貌。我们的孩子不是小学生，自控实力还不高，一旦他们“闲”
16、下来，那么嘴巴就管不好了，所以老师要让孩子有事可做。我会让孩子听好起来回答问题的同伴的回答，在答完后我就会问：“你们同意吗？”“做对的举手！表扬最对的小挚友”假如孩子仔细听了就会给出一个反馈，这样我也可以了解到其他孩子做对了吗？对其作出评价。幼儿园大班生活案例 五月个案 来自家长们的提示 邱艳 案例： 天气慢慢热了起来，早上入园时常听到有些家长说：“老师，让我们家珍宝多喝点水。”其实，说句实在话，即使家长不提示，我们也常常提示孩子们喝水。更何况现在天气热了，我们也增加了让孩子喝水的次数了。由于家长们的时常提示，我就更细致地视察孩子们喝水的状况：我发觉有的孩子每次喝水只倒一点点，一两口就喝完了；
17、有的孩子虽然倒了大半杯，可是只喝了几口就把水全倒掉了，当然也有喝得比较好的。我发觉基本上孩子们都喜爱倒水，但喝水却被他们忽视了。 反思： 这时，我深刻地感受到自己的工作做得还不够到位。虽然依据天气我们适当的增加孩子喝水的次数了，虽然我们口头上经常提示孩子们要节约用水，不要奢侈水资源，可是每次孩子真正喝了多少水却被我忽视了。于是，每次喝水时我都站在边上视察，尽量提示孩子全 部喝完，并再次强调“喝多少，倒多少，全部喝完不奢侈。” 同时，我还利用班级中的植物角，提示孩子们自己喝水时，别忘了给小植物们也喝点水，来提高幼儿喝水的爱好。当然，这个环节老师肯定要在旁边指导，可不能让植物喝得太多了。这里也教化
18、了孩子们要刚好补充水份，但要依据自己的状况补充适量的水。 一段时间下来，孩子们喝水的状况好了许多。大多数幼儿都能喝多少倒多少，不爱喝水的孩子也渐渐地主动喝水了。我想发觉问题后细致视察，并实行相应的措施，这样我们的工作才能做得越来越好。 幼儿园大班生活案例幼儿园大班视察案例 幼儿园大班生活案例 幼儿园大班案例反思幼儿园大班个人案例（举荐） 幼儿园大班案例分析 幼儿园大班案例分析 幼儿园大班案例分析 幼儿园大班案例分析 幼儿园大班案例分析 幼儿园视察记录：幼儿园大班视察记录 幼儿园大班语言活动案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页