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1、机电一体化自我总结范文3篇 对电力拖动考核评价方法的探究 摘 要：随着社会经济科技的快速发展和我国高职教化大众化的大力推动，社会对高职教化要求越来越高，高职考试改革势在必行。高职教化考试改革要以教化思想和观念转变为先导，以高职高专技能型或好用型人才培育为目标，构建能够充分发挥考试的督导、检测、鉴定与评价等功能，有利于促进和客观评价学生综合运用所学学问解决实际问题的实力与技能及基本素养发展和提高的教化教学考试模式，保证和不断提高高职高专人才培育质量。该文阐述了以电力拖动为代表的高职课程改革的指导思想，实施过程。 关键词：电力拖动 信息化 考核 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：16
2、73-3791（2022）02（a）-0186-01 由于课程考试对学生选择学习内容和学习方式有很强的导向作用，因此学校校课程考试改革的探讨应当得到高度重视，特殊是高职院校，因为高职院校是为社会培育处在生产第一线的人才，要求动手操作实力较强，而对理论教学的要求略次于其他类型高校。电力拖动课程的问题尤为突出。 1 考试改革的基本思路 电力拖动是机电一体化技术专业的核心课程，是培育技能和实力为主的课程，因此应当重点突出技能和实力的考核，采纳自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程考核评价机制，将项目考核与综合考核相结合。在考试改革过程中要留意以下原则。 （1）树立高职好用型人才的素养教化思想，
3、考核内容坚持以学问的运用、技能与实力为主，注意检测学生创新意识和基本素养。 （2）考核方式要突出多样性，实行探讨、实训、书面报告等多种形式考核学生。 （3）考核手段多样化，如利用网络手段实现模拟和仿真加工的考核，利用试验手段实现对机电产品的设计、验证和考核。 2 考试改革的实施与步骤 多年来，电力拖动课程沿用传统期中、期末闭卷考试进行考核，这种单一的考核对培育学生的学习实力和专业技能的形成有很大的弊端，并且电力拖动课程教学模式、教学方法等都在不断改进，因此考试改革也势在必行。 2.1 实现过程考核评价机制，将项目考核与综合考核有机结合。 电力拖动属于实践性较强的课程，学问和技能的培育主要靠平常
4、的积累和训练，该课程教学主要采纳项目法教学，因此考核采纳项目考核与综合考核相结合的方法进行综合评价，实现评价过程的动态化。其中用项目化考核占73%，期末综合考核占30%。 总评=项目化考核成果73%+期末综合考核成果30%。 2.2 实现项目化考核 项目化课程包含若干个项目。各项目占肯定比例每个项目考核涵盖学问、技能、看法等多个方面，考核成果的评定在项目化教学中进行，以项目完成状况为基础，既重视项目成果，也重视项目实施过程中的职业看法、科学性、规范性和创建性。项目化考核成果一般根据项目权重加权平均。评价项目表如图1所示。 2.3 自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程考核评价机制 将项目
5、考核与综合考核相结合，注意对学生实践实力和自主学习实力、创新实力的全程监控和考核，体现公允、合理、激励创新的原则，有利于学生的自我总结和相互学习。自评：由学生自己推断和检查项目完成的状况，学生首先要了解项目学习目标，完成该目标要驾驭哪些的学问和技能，学生进行自我评价可以促进学生思索自己期望从完成项目中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成果感到傲慢，同时通过对项目完成全过程的自我评价可以让学生对自己的弱点有充分的相识。互评：小组成员互评，项目实施是以小组为单位，通过小组考核，可以让学生充分发觉其他成员的优点和缺点，从而取长补短。师评：老师对于学生在整个项目的每个方面的表现
6、赐予评价。企业评价：为了能使学生实训技能更好地与企业岗位需求接轨，与行业专家、企业技术能手等共同编制项目规范化操作流程，精选企业内最常见的工作项目作为教学内容，邀请企业技术骨干来校对学生进行每个工作项目的实训技能考核，作为项目评价的重要部分。 3 考试改革的效果 电力拖动考试改革在邵阳职业技术学院机电工程系机电一体化专业实施2年，提高了学生运用所学学问分析问题解决问题的实力，并养成严谨、仔细、负责的学习看法，在肯定程度上强化学习动机，激发学习爱好，培育进取精神，促进实力和素养的发展与提高。2022年修理电工中级获证率为92%，高级工获证率为88%，2022年中级工获证率为96%，高级工获证率为
7、91%，2022年中级工获证率为101%，高级工获证率为92%，2022年湖南省机电一体化技术专业技能抽查通过率为88.9%，名列全省第九。 通过对高职机电一体化技术专业自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程考核评价机制实施，进一步推动我院其他专业人考试的改革，加强校企合作，实现产业对接，推行工学交替，全面提高培育人才质量，可为同类院校同类专业考试改革起到主动的引导和借鉴作用。 参考文献 1 王丽娜，杨亭亭，刘仁坤.国内外高等教化学习评价现状探讨综述-兼论对国家开放高校学习评价体系建设的启示J.现代远距离教化，2022（2）：34-39. 2 汪炎珍.高职机电类专业教学改革的探究与实践J
8、.湖南科技学院院报，2022（1）：267-268. 3 彭秀芳.改革高职教化考试考核制度和方法的建议J.教化理论与实践，2004（12）：21-22. 4 王怀奥，徐智跃.机电一体化专业人才培育方向的探讨J.浙江工商职业技术学院学报，2022（3）：60-62. “标准化中德班”人才培育模式的特色解读 摘要：标准化中德班（机电一体化专业）采纳了德国标准化教学模式。本文解读了标准化中德班的专业设置与企业生产的对接、严格根据“双师型”培训老师、采纳“小班制”进行教学、教学全程实行与时俱进的项目教学、毕业考试和毕业证由企业的指导部门负责颁发等做法，可供我国职业教化借鉴。 关键词：标准化中德班；专业
9、设置；双师型；小班制；项目教学；毕业 中图分类号：G40-012.9 “中德合作职业教化教学模式（机电一体化专业）项目”即标准化中德班，是河南省实施职业教化攻坚工作的组成部分，是河南省职业教化国际沟通合作三年行动安排的重要一步，是省教化厅2022年职业教化的重点项目。标准化中德班采纳德国的教学模式、工艺装备、进行教学、实训、毕业实习。规定学生在学校学年，然后到德国在华企业实习一年，毕业时参与德国工商大会考试委员会组织的毕业考试和颁发毕业证书，毕业后到德国在华企业签约上岗工作。 该项目甲方北京思威普智业投资顾问有限公司，乙方河南省教化厅遴选的6所中等职业学校之一。双方在河南省教化厅的领导下，共同
10、推动河南省职业教化的改革，全面提高我省职业教化教学质量，提升职业教化服务中原经济区建设的实力。项目规定企业出资参加培育企业所需的专业技能人才。甲方承诺在学生到德国在华企业签约到岗30个工作日内，企业以每位学生人民币5000元的培育费支付给毕业学校。河南省以此为契机，让更多的企业出资加入到河南省职业教化的人才培育中来。 通过实施标准化中德班合作项目，领先在河南省建成一批教化理念上与国际先进理念接轨，教化、教学质量国内领先，教学模式创新，双师型老师团队建设，联合企业出资参加技能型人才培育，毕业生高质量就业的“精英”型中等职业学校。 经过河南省教化厅的最终确定，漯河食品工业中等专业学校为首批开设标准
11、化中德班（机电一体化专业）项目的学校之一。现机电系派出的七名不同专业的老师，到郑州和德国纽伦堡两地的中德职业教化基地学习、实训已归来。我校既然担当标准化中德班项目，就必需对标准化中德班仔细的了解，对它的运行过程深化的解读。标准化中德班是如何运行的？标准化中德班的人才培育模式、教学模式具有五个显著特点。 第一，标准化中德班符合职业教化的专业设置与工厂企业的生产对接、教学过程与生产过程对接、课程素养的培育与企业的职业素养要求对接。真正实现校企结合、工学交替、订单教化，保证能为企业和社会培育出应用型、技能型人才。 其次，担当标准化中德班授课的教学团队中的老师，都是严格根据“双师型”的要求选拔、培育的
12、。 标准化中德班的教学团队是依据机电一体化技术的实际要求细心设计的。而教学团队聘用的每一位授课老师，上岗前首先按专业进行选择，然后在国内进行对口培训，继而到德国本土再强化培训，最终由德国工商大会考试委员会组织执业老师资格的考核，由德国工商大会上海代表处颁发德国机电一体化专业老师执教资格证书。 选派师资条件：1，具备与项目专业一样的老师资格，最好在企业机电技术岗位工作过。2，具有幽默感和极强的感染力；是学生喜爱的，能够跟学生一样对新事物保持爱好。3，选派师资必需经过标准化中德班教学模式的培训，获得德国机电一体化专业执教资格证书。 标准化中德班进行严格的老师培训，培训中老师所学的理论学问、实践技能
13、与将来任教的课程完全一样。这种全员培训的系列措施，保障了教学团队的“双师型”老师符合中德机电一体化班教学的执教要求。 强调教学团队的建设。标准化中德班重视、强调教学团队的建设。为了形成教学团队，依据教学的实际需求，每个机电一体化专业班配有七名专业老师和一名英语老师。通过对教学任务具体地分解，一个萝卜一个坑，对七名老师按专进步行细致的地分工，电工、PLC、电子、钳工、车铣工、数控加工、液气压传动等各选一名。任课老师还要分工协作，形成合力，充分发挥教学团队的作用，在人才培育中会收到事半功倍的志向效果。 第三，采纳“小班制”和实训现场进行教学的模式，是标准化中德班的重要亮点。 标准化中德班的三年教学
14、分两部分：在校内进行两年教学，在德国在华企业进行一年教学。三年教学中都采纳在实训现场师傅带徒弟、手把手教的教学模式，符合职业教化对教学方法的根本要求。 标准化中德班在校学习期间，采纳小班制教学，严格规定每个教学班限招20名学生。每个班配有8名专职专业课老师。法律法规、环保等素养培育的课程，另有老师兼任。强大的老师团队成为标准化中德班质量的有力保证。而课程教学的特点是：没有纯理论课学习，全部课程采纳在特地实训车间进行。由4名学生构建一个探讨小组的形式实操训练，完成全部课程的学习任务。 中德班的学生在德国在华企业的实习课程的学习要求遵循三条原则，一是将2年在校学习转化为在企业专业对口的岗位进行实际
15、演练，二是学会在岗位工作中处理和解决专业技术问题的实力，三是熟识企业的岗位工作环境、工艺流程、企业的规章制度，为毕业后签约上岗做好充分打算。 采纳小班制，没有纯理论课学习，全部采纳在实训现场进行项目技能教学，教学过程中采纳师傅带徒弟的模式，“双师型”老师和学生在操作台上始终面对面、手把手的教和做是标准化中德班的教学中的五个重要亮点。中德班教学中广泛采纳“四步教学法”来组织课堂教学。老师和学生围着六角工作台，第一步老师展示打算的材料、工具、设备；其次步老师做加工制造进行示范；第三步学生仿照操作；第四步老师检查后作总结。“四步教学法”是适合职业教化的典型教学模式。 第四，标准化中德班所教的课程实行
16、全程的项目技能教学。 标准化中德班的教学全程都实行项目教学法。由老师把机电一体化专业的技能要求，分解成若干个项目，学生逐个项目的集中学习。不采纳一成不变的、年复一年运用的固定的教科书，而是发放一些德国企业现实生产过程中的技术资料作为参考资料。通过在技能训练，制做某一详细产品的过程中，理解专业理论学问，学会专业技能的教学方式进行教学。项目教学法是德国职业教化的典型特征。项目教学法是以项目为主线、老师为主导、学生为主体。其重要的环节是把专业理论学问融会在一个实际产品的制造过程中，让同学们在完成产品的制造过程中不但驾驭实际技能，还学会专业理论学问。 为了保证教学全程的项目教学，开设中德班还必需保证做
17、好16种标准化。场地标识标准化，运用标准化中德班实训车间内外统一标识标牌（中英文）。教学设备标准化，每个教学班定制4台德式六角形综合实训台，6套机类工量具（30件/套），共计24套+电工工量具箱23个（27件/箱）。教学资料标准化，为确保教学质量，教学全过程学生运用统一的车间专业课题练习册。中德班的学生选拔和待遇标准化，赐予参与中德班学习的学生，供应同等的学习、生活、文体活动，获得学历证书及相关证书方面公允对待。质量保证标准化，每学年开设1-2个标准化中德班（每班16-20名学生），保证他们的教学必用的设备设施，独立运用的车间，能够确保水、电、工量具、耗材的全部运行费用。学生到企业生产实习标准
18、化。教学中每节课的统计表格填报标准化，让教学管理部门了解到真实的学习进度、学习效果。学生毕业支配标准化，通过德国工商大会机电一体化专业毕业考试的学生，保证安置到德国在华企业对口的岗位。一系列的标准化，保证了教学全程的项目技能教学要求的贯彻执行。 第五，标准化中德班学生的毕业考试和毕业证书的颁发由德国企业的主管部门考核和颁发。成果评定实行严格与机会并存，符合职业教化的学生实际。 标准化中德班的考试支配并不多，前两年只进行一次考试。但更重视学生平表现的考核记录。对每个实际项目教学过程中，都会支配理论学问考查、实践技能考查、职业素养考查、团队合作精神考查。全部考查都采纳严格的标准化考查。并要求办学单
19、位根据德国设计的表格定期填写和报告。考试不多，但要求学生的自我总结多，每个教学阶段完成的产品多。特殊是学生的毕业考试不是由办班的学校主持，而是由德国企业的主管部门-德国工商大会（上海代表处）主持。这种由管理德国企业的领导机构用严格的标准化考核后，再颁发毕业文凭的做法，提高了中等职业学校毕业证书的含金量、社会的认知度。有效地避开了“王婆卖瓜”之嫌，更能为德国在华的7300多家工厂、企业承认和接受。为了激励学生的学习，标准化中德班的毕业考试又很人性化，每位学生都有2到3次毕业考试机会的资格，保证每个努力学习的学生都可以获得德国工商大会的毕业证书。又因为有“双元制”的优势，在企业的学生参与二次毕业考
20、试也很便利。 国内的职业教化中，学生的成果考核往往偏重理论考试，而且由本校自己主持考试为主，相对取得毕业证书较为简单。因此，毕业证书缺乏权威性，含金量低，特殊对用人单位的参考价值有限。假如我们能引进主管工厂、企业的主管部门（含行业协会）；来主持、参加毕业考试和颁发毕业证书，职业教化质量的权威性就会大大提升，学生的毕业证书社会影响会大大提高。 大家知道，职业教化是民生教化、是就业教化。采纳什么样的人才培育模式和教学方法，是职业院校人才培育胜利与否的关键。在职业教化蓬勃发展的今日，国内、外教化界有识之士、专家、学者、老师等都在探究我国职业教化教学模式的改革和创新。毫无疑问，标准化中德班的才培育模式
21、的特色，很值得我们深化探讨与借鉴。我们通过对标准化中德班人才培育模式特色地解读，让中德合作的职业教化教学模式项目在中国的职业教化大地上开花、结果。 基于职业实力培育的高职电机与电气限制教学改革 （空军航空修理技术学院，湖南 长沙 410124） 摘要：基于职业实力培育的课程改革是高职院校教学改革的基本动身点，针对电机与电气限制课程教学现状和存在的主要问题，提出了教学改革的必要性，从课程核心实力培育、学习实力培育、职业素养养成、社会实力培育等方面探讨了进行基于职业实力培育的电机与电气限制课程教学改革措施。 关键词：职业实力；教学改革；高职教化；职业素养 中图分类号：G732 文献标记码：A 文章
22、编号：1674-9324（2022）49-0091-02 高职教化的目标是培育高素养技术技能型人才，高职院校培育的学生应当具有良好的职业道德和职业素养，具有娴熟的职业技能和扎实系统的专业应用学问，对于学生职业技能的培育至关重要。文章依托企业岗位职业实力需求分析课程目标，剖析目前电机与电气限制课程教学存在的主要问题，从课程核心实力培育、学习实力培育、职业素养养成、社会实力培育等方面所实施的改革进行描述，旨在通过改革提高学生专业技能、学习实力、职业素养和社会实力为一体的职业实力，为课程的建设与教学供应参考。 一、电机与电气限制课程目标分析 1.总体目标：通过层次性按部就班的学习过程，使学生克服对本
23、课程学问的枯燥、相关概念难理解和畏惧感，激发学生的求知欲，培育学生敢于克服困难、终生探究的爱好。培育学生能够运用电机与电气限制技术对机床和工业生产设备进行限制，并具备对各种电气限制系统的设计、安装、调试和解除故障的基本实力，使学生了解电机与电气限制技术在机电一体化领域的发展动态和趋势，强化学生职业素养的培育。 2.职业岗位实力目标：具有变压器的检修维护实力；具备直流电机实力、选用、修理、维护实力；具备三相异步电动机的安装、选用、修理维护实力；低压电气设备选用实力；读识电气限制图的实力；继电器、接触器典型限制线路设计安装、调度；常用机床限制线路检修实力；可编程限制器选择运用实力和电机的变频调速限
24、制实力。 3.方法实力目标：具有肯定的资料收集整理实力制定、实施工作安排和自我学习的实力；经验基本的工程技术工作过程，学会运用相关工具从事生产实践，形成敬重科学、实事求是、与时俱进、服务将来的科学看法。 4.社会实力目标：对从事机电传动与机床电气限制技术工作，充溢热忱；有较强的求知欲，乐于、擅长运用所学电气限制技术解决生产实际问题；在工作实践中，有与他人合作的团队精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点，具有良好的沟通和团队协作实力。 二、电机与电气限制课程的现状与存在的问题 作为机电一体化专业的核心专业课，电机与电气限制课程主要培育学生电机限制线路安装、维护和设计实力，
25、核心实力主要包括电气限制技术、PLC等工业限制技术、自动调速系统的应用实力等。在详细的教学活动中，要引导学生在应用电机与电气限制技术的过程中，实现学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观、个人表现与团队协作等不同层面职业素养的综合提升和协调发展。分析目前本课程的教学现状，还存在以下主要问题。 1.教材内容混杂。电机与电气限制这门课程涉及内容多，学问点多，是机电一体化专业的一门专业技能核心课程，难度相对较大。而目前的教材内容混杂，应有尽有，一本教材的内容涉及多个模块；另一方面，教材内容有如蜻蜓点水，泛泛而谈，教学过程中学生很难理解和消化，不便于教学的开展。 2.教学方法单一。在当前的课程教学活动
26、中，仍旧是以老师的讲授为主，学生被动地接受学问，老师与学生之间缺乏必要的互动。同时，课堂教学与社会实践存在着不同程度的节，学生接受实力和实践实力的培育被忽视，导致学生学习爱好降低。 3.没有体现学生的中心地位。以老师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，老师教什么学生就学什么，忽视了学生的主动性、主动性，在教学方法上也是采纳“满堂灌”，把全部的学问点在课堂上重复来重复去，让学生被动地、机械地接受，过分追求教材体系、重理论轻实践，往往一节课下来学生似乎懂了又似乎不懂，或者期末考试能考很高分但是一到实践环节就束手无措，这与当今社会强调好用技能、强调学问创新的素养教化不符合，因而难以适应社会对人才的需
27、求。 4.轻视素养和实力的融合。以理论为基础，支配实践训练，但实质上还是理论为主，重理论教学，缺乏实际操作、职业素养的培育，实力培育在过程化教学中没有充分得到体现，学生职业实力培育有待加强。 三、基于实力培育的课程教学改革 1.课程内容分解，突现课程核心实力培育。打破传统的机电一体化专业中开设的电机与电气限制课程设置，将其分解为机床电气系统安装与调试、机床电气系统的PLC限制和电动机的变频器限制三大训练项目，如图1所示，内容上层层递进，每个项目分为基础训练模块、综合训练模块和拓展训练等三个模块。基础训练模块以电机电气基本限制回路的安装、检测、调试为核心实力，娴熟地选用低压元器件组建异步电机电气
28、基本限制回路；综合训练模块以电机电气限制回路识图、读图、绘图为核心实力，娴熟分析典型机床的电机电气工作原理和工作过程；拓展训练模块以电机电气限制回路故障分析、排故为核心实力，娴熟解除典型机床常见故障。全部模块的教学以项目为平台、问题为导向，理实一体，学中练、练中学，突出课程核心实力的培育。 2.方法引导，加强学习实力培育。以学生为中心开展教学，加强学生的学习、创新实力培育。职业教化的根本任务是培育高素养高技能型人才，同时培育的学生应具有再学习实力、学问自我提升实力、可持续发展实力和立足岗位的创新实力。课程教学中以学生为中心，采纳“问题提出+引导文+难点重点+问题解答”到学问点串讲的教学方式，引
29、导学生脱离书本语言自我总结，学会理解、学会概括，学会发觉问题、提出问题、解决问题，同时引入当前技术发展和应用趋势，加强学生自我学习实力的培育。 3.优化教学手段，促进职业素养养成。实践教学始终以来是高职教化培育学生技术实力的重要手段，但一般都局限于专业操作实力的训练。突破实践教学的局限，加大实训实践教学力度，集专业技术操作实力培育和职业素养培育于一体。借助学院实训实践教学星级管理建设之东风，以实训室星级评价体系为指导，建设基于“6S”现场管理的“四星”级电气综合实训室，强化实训过程管理。训练项目紧密对接企业岗位操作需求，推行数字化工卡实训教学，全部训练项目严格按企业岗位要求的程序、行业标准实施
30、，分学问点、分步骤进行考核。 4.分工协作，注意社会实力培育。团队协作实力是指建立在团队的基础上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的实力。11014年，组织行为学权威、美国圣迭戈高校的管理学教授斯蒂芬罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。 对于团队的成员来说，不仅要有个人实力，更须要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的实力。高职院校为企业生产一线培育技术技能型人才，生产过程中分工与合作并存，个人实力和素养当然重要，但合作尤显重要。 参考文献： 1何鹏玲.高等职业教化教学改革的几点思索J.高教学刊，2022，（14）：118-1
31、19. 2覃扬庆.职业实力发展视角下的高职教学考核方式改革探讨J.当代教化实践与教学探讨，2022，（06）：268-269. 3梁玉国，夏传波，杨俊亮.高职院校学生职业核心实力培育的思索与实践J.中国高教探讨，2022，（03）：94-101. 4蒙维洋.高职院校学生职业实力培育的问题与对策J.职业教化探讨，2022，（3）：73-73. 5于蓉，李元平.基于发展学生主体性的教学内容设计探讨J.教化理论与实践，2022，（05）：48-50. 6田文苓，王学民，郭燕.对深化职业教化教学改革的思索J.河北工程技术高等专科学校学报，2022，（2）：67-69. 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页