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1、小学数学课堂教学目标设计的策略 小学数学课堂教学目标设计的策略 摘 要：教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是连接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对小学数学老师进行课堂教学目标设计具有干脆的指导意义。现结合理论学习和实践探讨，概括出了几点目标设计策略，以供参考。 关键词：数学教学；全面与简洁；过程目标与终极目标；心理描述与行为描述 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2022）18-104-02 一、全面与简洁相结合 教化的宗旨是促进学生的发展。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注意学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法四个方面的有
2、机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把学问技能、实力方法、情感看法等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不行能将全部目标四平八稳。因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为许多人探讨的对象。有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注学问和实力目标就可以了；也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”（刘家宏，2005）。这些看法虽然片面偏激，但是有两点看法是可取的：第一，进行课堂教学目标设计应当确定基本
3、目标，突出重点目标；其次，关注学问目标。学问是促进学生发展的载体，学问的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“学问技能目标是基础和前提，方法实力目标是工具和武器，情感看法目标是内驱力和政治立场”（白月桥，2004）。因此，双基目标是最基础的目标。 正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册简洁数据整理为例，首先设计它的学问技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简洁的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能依据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看
4、统计表和条形统计图；在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步驾驭数据的整理方法、养成细致视察和分析的习惯、体验统计图的简洁明白和条形图的形象直观、感受数学与生活的亲密联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和实力等，其中基本目标为初步相识数据的整理方法，体验统计表的简洁明白和条形图的形象直观；最终将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经验收集、整理数据的过程，会看简洁的统计表和条形统计图，初步驾驭数据的整理方法，体验统计表的简洁明白和条形图的形象直观”。 这种以学问为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素养为
5、主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。 二、过程目标与终极目标相结合 过去，人们始终认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是学问和实力发展的终端结果，没有把学生获得学问和形成数学实力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采纳了“培育学生”“驾驭学问”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的改变”为例，过去制定的目标是“使学生理解和驾驭小数点位置的移动引起小数大小改变的规律，培育学生的思维实力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革相识到
6、这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，相识到经验过程不单单是为了获得学问技能方法这些结果，它还会带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发觉的实力，这些比详细的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，事实上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。依据这一思想在进行教学目标设计时既要重视学问技能等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，运用形成、养成、经验、体验、探究等刻画数学活动水平的过程性目标动词。 仍以“小数点位置移动引起小数大小的改变”的目标设计为例，依据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经验小数点位置移动引起小数大小改变规律的探究过程，理解并驾驭规律，体
7、验探究发觉的乐趣，形成初步的探究意识和实力”。 这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且给予了教学目标以“生命”的活力和意义。 三、心理描述与行为描述相结合 教学目标既是老师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必需详细、精确，目标的描述一般也要采纳行为描述，并运用能够视察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们发觉目标的行为描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范畴（如情感、看法、审美、人格）的目标，
8、用外显行为动词表述是很困难的；（2）行为目标也很难精确地反映隐性目标。如“驾驭分数的意义”“体验数学学习的乐趣”等目标，改为行为描述不是一两句话能表述清晰的。因此，人们又起先关注目标的心理描述。心理描述通常运用一些能愿感官动词，如情愿、乐于、观赏、了解等，它的优点是概括性和完备性较强，在肯定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即详细性和可操作性较差。为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采纳心理描述和行为描述相结合的思路。 四、多维分析与综合设计相结合 所谓多维分析，就是依据义务教化阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个维度（如学问技能
9、、过程方法、实力、情感看法）来分析课堂教学目标。所谓综合设计，是指对教学目标的不同层面（如课程目标、单元目标、课时目标）和学生发展状况的不同层次进行通盘思索，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不行。多维分析保证了教学目标多元性与均衡性，综合设计保证了目标的精确性与全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。因此，小学数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。 依据多维分析与综合设计相结合的策略进行课堂教学目标设计简便易行，老师只要做到“从宏观上把握，从微观上分析”的要领即可。例如，制定“长方
10、体的相识”的教学目标，老师首先要从宏观上了解它所属的内容（空间与图形），知道上位目标（单元目标或课标中的详细目标），了解学生的特点等，然后从微观上进行分析：从学问技能维度上分析，它的主要目标是驾驭长方体的特征：从过程方法实力维度上分析，主要目标是经验探究规律的过程，形成初步空间观念和操作实力；从情感看法维度上分析，主要目标是获得探究阅历和胜利体验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经验长方体特征的探究过程，驾驭长方体的特征，获得数学探究的阅历和胜利体验，形成初步的空间观念和操作实践实力。”这种从“整体一部分一整体”的设计思想，符合人的相识规律。设计出的教学目标，维度全面，叙述简洁，前
11、后连贯，有效解决了目标片面冗长、前后脱节等问题。 小学数学课堂教学目标设计的策略 小学数学课堂教学设计策略 小学数学课堂教学的有效策略 小学数学课堂教学设计 小学数学课堂教学设计的一般策略 小学数学课堂教学有效策略的探讨 小学数学课堂教学有效策略的探讨 讲座 小学数学课堂教学互动策略 小学数学课堂教学设计与教学问题策略 小学数学课堂教学设计与教学策略问题 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页