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1、教育教学理论学习材料定稿 教化教学理论学习材料 学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培育和激发学生的学习动机成 为人们日益关注的问题。依据现有的动机理论，国外心理学家提出一些值得我们探讨和借鉴的激发学生学习的方法。 （一）使每一学科都变得生动好玩，使学习具有主动性和好用性 有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在的吸引力。假如老师没有安排性的动机策略，就可能使好玩的学科变得死气沉沉，班级中爱好的缺乏经常导臻各种危机。那么如何使学科具有吸引力呢？教材、环境、老师的素养。老师对青少年心理的探讨。因此，
2、老师在支配课程安排时，必需考虑一些能够体现主动主动、调查探讨、“冒险”、社会交往和应用学问的教学方法。为此应让学生到黑板前解题，到图书馆去找寻学习资料，到实际环境中 讲授有关的地理学问。为了让学生自我指导的学习方法。 （二）帮助学生实现自我努力 马斯洛（AHMaslow）认为。只有缺失须要(deficiencyneed)得到满意的学生才有可能出现求知与理解的愿望。但是即使上述须要得到满意和发展的学生也不见得就努力学习，因为游手好闲要比努力工作更自由、更舒适。此外，学生在他们的学习得到各种嘉奖和确定前，往往不能独立地推断哪能些基本技能是须要驾驭的。这就须要老师采纳正确的方法，予以疏导和训诲，促使
3、学生明白自己努力的方向。因此老师必需常常给学生的学习以强化。强化技术包括榜样、仿照、象征性经济嘉奖等。当然，在运用这样的动机技术时，老师要帮助学生相识嘉奖 仅是达到目的的手段而不是目的本身，以削减其副作用。 （三）让学生了解他们学习是否达标 从动机角度看，目标必需为全体同学所理解并能在短期内达到。心理学家的试验已经证明白这一点：假如学生常常得到强化，他们的学习就能顺当进行；假如学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动可能出问题。因此，当老师要求学生为远期目标而学习时，必需在实现远期目标泊过程中，建立一系列的短期目标。比如，有的老师用卡片列出学生在学校教化结束时所要学习的全部数学技
4、能，当学生完成卡片上的一个目标时，就得到一个成果；当他获得五个成果时，他就完成了一张目标卡；当他积累了三张目标卡后，他就能用它们换取一个额外的课余活动时间。通过这样的方法，使学生激发学习的动机和爱好。 （四）学生在各方面的种种差异 探讨表明：实力高的学生他们的父母对教化充溢热忱，为学生供应了丰富的学前阅历。这些学生第一次考试往往就取得了好分数，他们得到强化并激发了接着获得高分的动机。假如他们偶然失败，则更加努力学习。这些学生具有切合实际的自我目标和剧烈的成就须要。反之，来自缺乏学前教化家庭的学生，假如 他们第一次考试取得低分，没能得到父母的激励，并且在企图再次获得高分又没胜利时，他们就可能变得
5、懊丧和悲观，带着失败的心情完成各种作业。假如他们得到一个高分，也往往归之于运气。这些学生建立了不切合实际的自我目标并失去了成就须要。在任何班级里。我们都会发觉学习好和学习不好的学生是少数，而处于中间状况的学生是多数。因而，班级中有一部分学生的动机可以自我激发，另一部分学则须要大量的帮助和留意，而大多数的学生只须要间或的帮助。例如在中学和高校，可能有一些喜爱某个学科的学生几乎等不及老师对该学科教学的进展，而另一些对该学科悲观的学生则不能驾驭别人能够驾驭的进度。因而，老师要常常考虑到学生学习动机、学习愿望上的一般和特别的区分，并实行一些措 施帮助个别学生。 （五）老师也要爱惜和敬重同学 第一，要充
6、分考虑学生和班级所需的物质条件。比如要留意学生可能出现的偶然的口渴和饥饿，假如条件许可，可以供应各种形式的快餐。其次，要使教室具有生理和心理的平安。老师就要留意建立良好的环境来确立平安感第三，要告知学生，老师对他们感爱好，他们是属于这个班集体的。精确地叫出学生的名字或在学生生病时送给他们一张慰问卡，都能显示老师对他们的关注，增加他们的归属感。第四，要创设各种学习机会，使全部的学生都能获得肯定的敬重。教 学中可以削减个别对比，激励自我竞争，允许学生有自己的学习目标 （六）老师要激励学生 当老师第一次起先教学时，要常常问自己：“我的教学产生了激励的效果了吗？我激励学生去尝试了吗？”假如老师建立了产
7、生压力、惊慌和焦虑的学习情景，那么学生了保证其平安，将躲避这样的学习情景，反之，假如老师削减危急情景并使学习变得好玩、有价值，甚至缺少平安感的学生都情愿加入其中。所以在教学中要留意：不要对测验成果不志向者处以惩处，不要在学习的支配方面强 加限制和条件，要激励学生自愿参与，并指出和证明学习的价值。 （七）正确的教学方法 很多心理学家都不得强调整器胜利的重要性。在学习初期经验过失败的学生既失去学习的爱好，也躲避这样的学习情景，反之，假如老师削减危急情景并使学习变得好玩、有价值，甚至缺少平安感的学生都愿总加入其中。所以在教学中要留意：不要对测验成果不志向者处以惩治罚，不要在学习的支配方面强加限制 和
8、条件，要激励学生自愿参与，并指出和证明学习的价值。 （八）自我功效的产生 采纳上述各种方法后，假如有学生对他们的学习实力还缺乏自信，那么老师可以通过一些主法使学生获得一般的成就动机。这些方法是：（1）动用成就动机的训练程序以提高学生的成就须要。很多探讨发觉，学生以前的成就影响他以后的学习动机。班图拉（ABandura）认为，这主要是一种自我功效在起作用，既信任一个人能够胜利地完成对于产生生某一特别结果所必需的工作。这种 自我功效的产生能增加学习的一般动机。 （九）解除学生应用学问的焦虑，使他们渴望学习更多的东西 一些心理学家强调要培育学生正确的学习看法和方法，就是说通过教学使得学生离开学校后能
9、够对详细的问题作出相像的反应和回答。因此，在教学中要诱使学生渴望望应用他们所学的东西，或使学生从学习中得到乐趣。要达到这一 目的，首先要把学科 与学生宠爱、赞美的人物相联系，为此老师自身应是一个热忱、有实力和公正的人。其次老师要为学生建立一个暖和和开心的教学环境。再次，使学生的学习获得良好的自我感觉。学生喜爱某一学科往往是由于他这一学科学得好，在初年经时的一两个关键学科学得不好就可能导致学生对全部的学科都失去爱好，因 些老师要实行措施使学生觉得他们的学习在进步。 教化教学理论学习材料定稿 教化教学理论学习书目 有效教学理论学习 教化教学理论学习心得 教化教学理论学习体会 教化教学理论学习心得 教学理论学习心得 老师教化教学理论学习材料 教化学理论学习反思1 基地老师教学理论学习检测 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页