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1、高效企业管理模拟问题分析 一、ERP沙盘模拟简介 ERP沙盘模拟课程借助沙盘道具，基本再现了企业经营管理的全部过程，帮助学生了解企业经营管理的各个环节，并亲自体会经营决策的过程。通过直观的企业沙盘推演，企业的生产状况、资金状况、产品研发、市场开拓等清楚可见。在实训过程中，受训学生被分成612个团队，每个团队58人代表一家企业的高层管理团队，分别担当CEO、CFO、COO、CMO等职务。每个团队经营一个初始状况相同的生产制造企业，连续从事47个会计年度的经营活动。各组依据市场需求预料和竞争对手的动向，确定本企业的长短期经营战略，每一年末用会计报表结算出经营成果、分析经营成果，反思成败得失，并进行
2、必要的战略调整，然后接着下一年的生产经营。 二、工商管理专业ERP沙盘模拟中存在的问题 1.课程设计本身存在的问题。ERP沙盘模拟教学方式存在不足。由于该课程本身的特征，其上课方式分为分散授课和集中授课，但两者都各有利弊。分散上课可以给学生充分的预习、消化、汲取和总结的时间，可以降低学生上课时的压力；但是课程的连贯性就遭到了破坏，增加了学生学习的时间成本。由于时间有限、学生的专业素养不高的缘由会使学生的学习压力增加，不利于其消化、体会、汲取和提高。 2.学生本身的专业学问不够精深。ERP沙盘模拟是一门系统性较强的综合性实训课程，是在深化学习了工商管理专业的各门专业课程后才能开设的实训课程。它不
3、仅要求学生预先学习和领悟战略管理、营销管理、人力资源管理、生产运作管理、财务管理和会计的核心学问，还要求学生学习和了解业务流程再造和ERP的相关原理。而上述学问由于高职高专的学生整体的在校时间较短（在校学习时间不超过五个学期），绝大部分学校没有足够的时间全部开设这些课程，即使开设了也只是以点带面的略讲一遍，根本不起什么作用，这就给ERP沙盘模拟造成了先天的不足。同时，由于高职高专学生本身的素养缘由，他们在平常的学习过程中没有充分学习相关的学问，缺乏对理论学问的驾驭实力，这也是ERP沙盘模拟在开设过程中达不到提高学生综合实力目的的缘由。 3.师资队伍问题。ERP沙盘模拟对老师的要求比较高。ERP
4、沙盘课程有很强的综合性，要求老师驾驭管理学、市场营销、财务管理和物流管理等多专业多学科的学问，并对这些学问进行有效的综合运用。因此要求老师投入大量的时间和精力，且老师工作量的考核指标不易量化，投入与回报不成比例，部分老师对ERP沙盘课程的爱好不高。同时，高职高专院校中从事ERP沙盘模拟教学的老师绝大部分在高职高专院校从事教学工作，虽然他们有丰富的理论学问，但没有企业工作经验和阅历，因此对ERP沙盘及其原理本身缺乏深化的了解。 4.沙盘模式实训室的问题。ERP沙盘模拟对实训室的硬件环境的要求比较高。一般而言，ERP沙盘模拟要求在特地的试验实训室进行。试验实训室除了沙盘教具外，还有其他的一些要求。
5、试验实训室中至少应配备投影仪、黑板或白板、打印机、612台计算机，共同组成一个局域网环境，同时还至少要有6张能容纳48人的桌子，可供3060人同时运用，因此ERP试验室面积要比较大。由于试验室的投入比较大，而且对教室要求比较高，因此，ERP沙盘模拟课程的建设及实训室的建立必需要得到学校各级领导的重视和大力支持，没有较高的投资是难以维系下去的。 5.开课时数严峻不足，学时难以支配。ERP沙盘教学过程中，理论课时较少，而实践课时多，由于ERP试验的设置较困难，模拟订单招标会议、制作并分析财务报表等须要较多的时间，在模拟企业经营时又具有连续性，因此最好支配连续学时教学。但是目前的教学模式中课时支配一
6、般较分散，一周最多5个学时，这种学时支配使得学生产生的深厚爱好在一个星期的冷却期后有所减退，教学过程中学生在经营企业时也不能连续进行，这些都限制了ERP沙盘在较大范围内的推广。 6.教学效果不志向。很多学生没有把沙盘作为桥梁，也没有对沙盘相关职位所涉及的专业理论学问进行深化学习、探讨。同时，也有一些学生自以为已经完全了解企业，却没有透过沙盘去全方位地认知、探讨、深化企业，完全没有达到ERP沙盘模拟课程所提出的“学习实践体会提高”的目的。同时，学生对沙盘缺乏长久爱好。接触过沙盘的学生刚起先一般会产生深厚的爱好，但爱好持续时间不长。因此，高职高专院校ERP沙盘模拟教学效果不甚志向。 三、提高教学效
7、果的策略 1.主动完善试验室建设，为ERP沙盘模拟供应必要的试验实训环境。ERP沙盘模拟课程教学除了沙盘教具外，对硬件环境和软件的要求比较高，如专用教学试验室、沙盘专用桌、计算机和网络设备、投影仪、多媒体教学系统等，试验实训室初期建设须要几十万元的投入，后期软件须要不断更新，资金的保障离不开学校领导的重视和支持。 2.主动引进复合型老师，提高师资队伍水平。在ERP沙盘模拟课程中，老师的作用非常独特，他不再单单是讲解者，而在不同阶段扮演着不同的角色：调动者、视察家、引导者、分析评论员、业务顾问等。同时，课程具有综合性强及跨学科、跨专业性的特点，对老师的学问面要求高，假如只单纯驾驭本专业知 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页