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1、小学口语交际的教学策略10 小学语文教学中口语交际实力的培育 新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”通过上面的阐述，我们可以清晰的看到新的“口语交际”区分于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。 新课标又分学段详细指出：12年级、“学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整的讲解并描述小故事，能简要地讲解并描述自己感爱好的见闻。与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。有表达的自信念。主动参与探讨
2、，对感爱好的话题发表自己的看法。”3_4年级、“能用一般话交谈。在交谈中能仔细倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的看法与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”56年级、“与人沟通能敬重、理解对方。乐于参加探讨，敢于发表自己的看法。听他人说话仔细耐性，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能依据沟通的对象和场合，稍做打算，做简洁的发言。在交际中留意语言美，抵制不文明的语言。”之所以把这些规定和要求一一引用，是我觉得作为一名小学语文老师只有将这些要求相识、理解并熟记
3、于心，才能更好地在教学中实行和把握口语交际教学的尺度。新课标中提出的这些要求，是使小学生能顺当地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入将来社会打好基础、做好打算。它的主要任务是使学生驾驭肯定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往实力等。基于上述相识理念，在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几方面入手： 一、利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的口语交际实力 充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥老师的主导作用，对学生进行潜移默化式的熏陶。 1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字
4、或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。 2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是老师通过描述课文与学生的“对话”，老师与课本，课文与学生，学生与老师这三者的交际。老师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，肯定要让学生一部分一部分视察之后，连起来说一说图意，训练学生的视察说话实力。利用课文的精致插图，指导学生把话说详细。 3、朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培育学生口语表达实力的一种方法。学生假如受到良好的朗读训练，平常说话时也会自觉 不自觉地运用一些朗读技巧，留意语音的强弱，节奏的快慢，
5、语调语气的改变，并带有丰富的感情色调。朗读的形式是多种多样的，可实行个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读爱好，培育学生感情朗读实力，以达到训练学生有感情的口语表达实力的目的。在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清晰、洪亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，留意停顿，读出肯定的语气. 二、创设交际情境，让学生自由自在地进行口语交际 1、利用实物创设情境： 为了能使课堂生动好玩，调动学生爱讲敢讲会讲，老师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样非常直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，
6、老师要赐予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。 2、利用电教创设情境： 爱好是最好的老师，低年级学生新奇心强，留意力简单分散，采纳电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的留意力。如我校熊老师在教学看图写话漂亮的秋天这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“漂亮的秋天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、沟通、争论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间相互练习。学生畅所欲言“高大的松树、火红的枫叶、澄澈的小溪、欢乐的小挚友”
7、3、借助详细内容创设特定的情境： 学生的口语交际实力是在特定的情景中发生的，一种交际只有详细的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习家一文时，抓住文中诗句，设计这样几个练习: 1、让同学谈谈自己的家;哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们华蜜吗？、用“什么是谁的家”的句式作一句诗。在这样的氛围中，学生诗性大发，畅所欲言，收到了很好的效果。 4、利用课文为学生创设表演的情境： 学生对内容好玩，情节生动的课文犹为感爱好，老师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充
8、当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商议故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同探讨用什么样的动作和表情表演最合适，最终小组每人担当角色一次，进行表演，相互评议、取长补短。在探讨过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的胜利与喜悦。 三、充分利用课外资源培育学生的口语交际实力 语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充溢着可以利用的说话教学资源，只要老师稍作留心，就会发觉生活中的说话教学资源。在教学中依据不同的
9、教学资源，实行丰富多变的教学形式，激发学生的说话爱好，培育学生的口语交际实力。 1、班会课：利用班会课适时给学生讲生动好玩的故事，中午时分观看精彩美丽的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感爱好的故事情节讲出来。 2、利用影视：要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等；学校广播站也是学生口语交际练习的舞台。 3、利用各种活动：要尽力开拓、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们供应能够进行口语交际实践的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参与朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。 总之，凡是能够让
10、小学生“说话”的机会，老师、家长决不要包办代替； 口语交际中的留意点 在各个活动中肯定要主动营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围（这里包括着学校、家庭，乃至完全的社会），让小学生勇于、乐于与别人进行交际，而且要在交际的过程中，反复提示他们：要留意“讲究文明礼貌”。日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，常常激励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。利用各种资源，激发学生的说话爱好 另外，在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注意对语言材料的积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生
11、学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是， 1、要留意仪态：眼睛要看着对方，这是敬重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的看法就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领悟了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。 2、要留意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答.作为一名小学语文老师和学校教学管理者、组织者，在今后的工作中，我将接着高度重视课程资源的开发与利用，创建性地组织老师开展口语交际教学的探讨实践活动，增加落实新课标的自觉性和主动性，努力提高学生的口语交际实力。 小学口语交际的教学策略10 小学口语交际教学策略 小学口语交际论文口语交际教学策略浅议 “口语交际”教学策略 口语交际教学策略 浅谈小学口语交际教学策略 农村小学“口语交际”教学策略 小学语文口语交际教学策略 农村小学口语交际教学策略 小学语文口语交际的教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页