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1、找准切入点 课堂多样化 找准切入点 课堂多样化 新课标中制定教学目标的指导思想是：教材是教学的例子，学生是教学的主体。教材是教学的例子，就是说教材所选篇目只是同类文体的一个例子，只不过所选篇目经典且有代表性。老师应以所选教材为例让学生学习例文的语言形式，驾驭基础学问，形成基本实力，进而达成该课目标，并且学会语文学习的方法，促进今后的语文学习和发展。而我们许多的语文老师，还是脱不了老一套的授课方式，课堂结构千篇1律，既使是一些课改公开课，也是换汤不换药，时间一长，老师和学生都是兴味索然，为了上课而上课。 叶圣陶先生在他的语文教学二十韵中说：“教亦多术矣， 运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”就
2、是说，教学方法是多种多样的，究竟谁采纳什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说 ：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有奇妙不同。”两位大师都强调了“教无定法”，强调了老师要依据个人实际和教学实际去选择适于自己的教学方法。语文课程是工具性与人文性的统一，这个特点确定了语文课堂可以采纳敏捷多样的教学方法实现教学目标，爱好是最好的老师，而敏捷多变的教学方法又是产生爱好的有效方式之一。 实现教学目标，可以从学习方法入手，体现主线。以学习郭沫若的静夜为例，本节课的教学目标就是为了让学生驾驭“想 象和联想”，所以就可以通过复习引入，引出“想象和联想
3、”。再围绕“天河何处”绽开课堂：天河在哪儿，那儿的景色怎么样，我们可以去想，以此体会想象与联想的作用。最终紧扣“何处”，畅写联想和想象：让学生把他想象到的和联想到的以书面形式写出来。即实现了学习“想象和联想”的教学目标，又落实了诗歌教学的读、析，还训练了学生的写作实力。 实现教学目标，也可以从单元话题入手，显现主线。这种方法是指从单元话题中找出本单元所选文本的共同点，以此确定教学目标和教学方法。比如学习杨万里的舟过安仁（一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。一叶渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停止划动船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮
4、雨，而是想以伞为帆借风让船前进），这一单元的话题就是童真童趣，所以童趣是本节课学习的主线，教学时就应紧紧围绕童趣：导语，引出童趣；初读，感悟童趣 ；品读，想象童趣；拓展，延写童趣。 实现教学目标，也可以从文本课题入手，再现主线。这种方法是以课文题目为切入点，确定教学目标，逐个突破。以学习范进中举为例，题目是范进中举，就以“范进中举”为切入点：语言训练，口头表达“范进中举”的内容；内容把握，对比“范进中举”前后的改变；技法练习，聚焦“中举”的对象范进，学习作者刻画人物形象的方法；把握作者意图，让学生探讨 “中举”的含义，理解作品所反映的社会生活。 实现教学目标，也可以从关键词句入手，把握主线。课
5、堂上让学生找主旨句，定关键词，解作者意。例如学习浅水洼里的小鱼一课时，课文写的是一群小鱼被海水冲到浅水洼，儿子要帮他们回到大海，我认为鱼太多，帮没有意义，儿子却认为，他所帮助的“这条小鱼在乎”， “这条小鱼在乎”就是主旨句，“在乎”是关键词。这时候让学生初步感悟：什么是“在乎”？品读课文：让学生深悟为什么“在乎”？吐露心声：我们“在乎”不在乎？延长课外：拓展“在乎”，在乎什么？教学目标的实现就是水到渠成。 实现教学目标，还可以从疑难处入手，凸显主线。例如学习冰心老人的谈生命，首先质疑问难，引出“生命”，生命像什么？再品读课文，让学生畅写“生命”，生命应当像什么；然后解答疑难，让学生朗读作者对“
6、生命”的感悟；最终提升相识，让学生补白“生命”应当像什么，如何理解生命的生与死。 实现教学目标，还可以随文披情，理清主线。例如学习白求恩一文：首先可以唤起学生的学问储备，引入“感动”这个大家熟知的话题，确定感情基调未成曲调先有情；然后通过读课文体验文本，初步把握，感动是因为主子公的奉献风乍起吹皱春水；再通过激活对话，感动主子公的精神天地阔远随飞扬 ；再让学生结合内容，对主子公颁奖赞美，升华主子公给我们的感动一石激起千层浪 ；最终设置层次作业小练笔，持续 这种感动，激活我们心中的感动叹息人间万事非。 语文课本身就像是在写话题作文，只要老师能精确把握教学目标，做到万变别离其宗，就可以敏捷确定切入点
7、，对不同的篇目采纳不同的讲授方式，让语文课堂变得形式多样，也变得丰富多彩。 2022第5期 素养教化 找准切入点 课堂多样化 找准切入点构建高效课堂 找准课堂切入点 训练学生思维 找准切入点,激活课堂 Word 文档 活动策略：找准切入点 找准切入点实现新跨越 提高服务意识 找准切入点 找准胜利交际的切入点 找准诗词教学的切入点 找准切入点,轻松教文言 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页